Технологическая карта урока «А.П.Чехов «Маска».


Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин
Планирование современного урока литературы
в форме технологической карты
(по теме «А.П. Чехов «Маска». Сатира и юмор в рассказе»)
Методические рекомендации
Срок обучения с «11» марта 2016г. по «31» марта 2016г.
Исполнитель:
Кирсанова Анна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 11» , п. Шерегеш
контактный телефон: 8950-275-63-35
электронная почта: kirsanovaannya@mail.ru
Консультант:
Вертилецкая Инга Геннадьевна,
заведующая кафедрой ГиХЭД КРИПКиПРО,
канд. пед. наук, доцент
Кемерово 2016
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Изучение темы «Творчество А.П.Чехова» в школе…………………..5
Глава 2. Планирование современного урока в форме технологической карты (по теме «А.П. Чехов «Маска». Сатира и юмор в рассказе»)………………….8
Заключение……………………………………………………………………….16
Список литературы………………………………………………………………17
Приложение. Презентация.
Введение
Антон Павлович Чехов – писатель-классик, который более других соответствует современной динамичной эпохе. Изучение его творчества в школьном курсе литературы оказывает влияние на восприятие интеллигентного человека и читателя, способного воспринимать литературу как эстетическое явление. Произведения этого писателя формируют читательскую культуру и эмоциональную отзывчивость учеников.
Освоение творческого наследия А.П.Чехова требует от учителя особых подходов в освещении материала, особого языка общения с учениками, что в наше время достаточно проблематично.
Сам Чехов признавался: «…писать для детей вообще не умею…И так называемую детскую литературу не люблю и не признаю». Он ведет «взрослые» разговоры со своими читателями, и это, безусловно, привлекает учеников. Это художник, который пробуждает активность читателя, требует работы мысли и души.
В соответствии с этим, в работе были поставлены следующие цели и задачи.
Целью исследования является разработка современного урока по теме «Маска». Сатира и юмор в рассказе» в форме технологической карты. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
изучить творчество А.П.Чехова,
проанализировать аспекты изучения рассказов Чехова в школе,
выявить основные формы работы с рассказами,
предложить свою разработку урока по рассказу «Маска».
Объектом исследования является творчество А.П.Чехова.
Предмет исследования – рассказ «Маска».
Методы и база. Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов, методы сбора информации.
Структура работы.  Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект, предмет, сформулированы задачи, методы исследования.
В первой главе «Изучение темы «Творчество А.П.Чехова» в школе» рассмотрена система уроков по изучению рассказов А.П.Чехова, формы работы с рассказами
Во второй главе «Планирование современного урока в форме технологической карты (по теме «А.П. Чехов «Маска». Сатира и юмор в рассказе»)» представлена собственная разработка урока по рассказу «Маска».
В заключении подведены общие итоги работы, изложены основные выводы.
В приложениях представлена презентация.
Глава 1. Изучение темы «Творчество А.П.Чехова» в школе.
Изучение темы «Творчество А.П.Чехова» осуществляется практически в каждом классе. Чтение произведений писателя обычно не вызывает у учеников затруднений, однако степень их понимания оказывается различной в зависимости от личного опыта и способностей читателя. За внешней простотой чеховских произведений скрывается неоднозначный мир русской классической литературы.
Система уроков по изучению творчества А.П.Чехова в средней школе строится с учетом возрастных особенностей учеников. В начальной школе, когда закладываются основы читательской культуры и идет формирование читательских навыков, на материале чеховских произведений дети обучаются технике выразительного чтения. Произведения, предлагаемые программой изучения, воспитывают внимание к слову и филологическую чуткость детей, формируют умение отвечать на вопросы учителя.
В курсе основной средней школы осуществляется знакомство с литературой как видом искусства. Литература является самостоятельным курсом, где изучаются произведения от древности до настоящего времени.
По ныне действующим программам в 5-9 классах в основу изучения литературы положены базовые теоретико-литературные понятия. В соответствии с этим выделяются следующие литературоведческие проблемы, изучаемые на материале чеховских произведений: 5 (6) класс – понятие о комическом, жанр юмористического рассказа; 7 класс – соотношение юмора и сатиры, жанр сатирического рассказа, способы создания сатирического образа; 9 класс – разграничение понятий «автор – образ – читатель», выяснение художественной детали.
Программа полной средней школы (10-11 классы) предполагает историко-культурное освещение материала, благодаря чему в центре внимания оказывается личность писателя и историко-литературный процесс. Одной из основных задач, следует считать формирование интереса к особенностям индивидуального стиля А.П.Чехова в культурном контексте рубежа веков.
Но как показал анализ школьных программ по литературе, рассказам Антона Павловича Чехова явно не повезло. Как же любить писателя, о котором представление получаешь на одном уроке в год, и хорошо, если этот урок бывает каждый год, с 5-го по 11-ый класс!
И это не преувеличение. Чтобы убедиться в школьном пренебрежении к Чехову достаточно пробежаться по программам литературного образования для средней школы. В каждой из программ мы найдем обязательный минимум – «Хамелеон», в большинстве программ он дополнен «Толстым и тонким» и «Лошадиной фамилией».
Разные программы предлагают разный список рассказов. В программе Т.Ф.Курдюмовой: в 6-м классе – «Лошадиная фамилия» и «Толстый и тонкий», в 7-м – «Хамелеон», в 9-м – «Медведь», в 10-м – рассказы (по выбору учителя и обучающихся) и одна пьеса (по выбору учителя) – «Дядя Ваня» или «Вишнёвый сад». В программе Г.И.Беленького: в 6-м классе – «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Маска» и рассказы для самостоятельного чтения; в 7-м – «На мельнице», «Хамелеон», в 9-м – «Тоска», «Шуточка», «Крыжовник», «Анна на шее», «Егерь», «Переполох»; в 11-м – «Попрыгунья», «Ионыч», пьеса «Вишнёвый сад» и рассказы для самостоятельного чтения. В программе А.Г.Кутузова: в 5-м классе – «Лошадиная фамилия» и «Пересолил», в 7-м – «Хамелеон», в 9-м – «Студент», в 11-м – монографическое изучение творчества Чехова («Толстый и тонкий», «Попрыгунья», «Смерть чиновника», «Учитель словесности», «Ионыч», «Душечка», «Степь», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Палата № 6», «Моя жизнь», «Красавицы» и две пьесы «Три сестры» и «Вишнёвый сад»). В программе М.Б.Ладыгина: в 7-м классе – «Хамелеон», в 10-м – рассказы (не уточняются, какие именно) и «Вишневый сад»; по замыслу авторов этой программы, произведения Чехова включаются в списки литературы, рекомендованной для самостоятельного чтения. В программе В.Г.Марацмана мы найдем и «Толстого и тонкого», и «Хамелеон», и «Ионыча», и «Вишнёвый сад».
Как видим, особо рассказы Чехова не изучаются в средней школе, лишь в старшей школе делается попытка приобщить ребят к творчеству Чехова всерьёз, но как в «Цветах запоздалых», мы опаздываем со своей любовью: читательский интерес к Чехову не сформировался, а проблемы, которые решают его герои, сложны. Дето в том, что ключи к смыслам вычитываются не вдруг, а постепенно, и хотелось бы, чтобы к старшей школе они уже у читателя были. А о каких ключах можно говорить, если прочитано всего два-три рассказа! Попытки галопом проскакать по рассказам Чехова в 10-м или 11-м классе не дают возможности прочитать каждый текст со вкусом, поразмышлять над ним, сравнить его интерпретации в разных видах искусства, чтобы выработать свою собственную.
А рассказы Чехова словно написаны для работы на уроке: лаконичны – их можно прочитать вслух, остроумны – заинтересуют слушателей, глубоки по смыслу – потребуют читательского труда.
Встречаются такие формы работы с рассказами Чехова: игра, внеклассное мероприятие, сопоставление рассказа с его интерпретацией («Человек в футляре» - 8-м классе, «Ионыч» - в 9-м, «Дама с собачкой» - в 10-м), создание учениками оригинального текста (сочинение, научное сообщение), содержащего собственную оценку художественного явления. (Примеры основных форм работы помещено в приложении).
Хотелось бы еще особо остановиться на том, что при анализе методических пособий не было обнаружено никаких рекомендаций по изучению рассказа А.П.Чехова «Маска». Поэтому в данной работе мы попытались составить свою методику по изучению рассказа «Маска».
Глава 2. Планирование современного урока
в форме технологической карты
(по теме «А.П.Чехов. «Маска». Сатира и юмор в рассказе»).
Тема урока: А.П.Чехов «Маска». Сатира и юмор в рассказе.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: 1) выяснить особенности стиля А.П.Чехова, мастера слова, детали, подтекста, способного на маленькой площади ёмко сказать многое; 2) учить видеть красоту, меткость чеховского слова, авторское отношение к лицемерию; 3) продолжить знакомство с творчеством Чехова; 4) показать нравственное уродство героев рассказа.
Планируемые результаты:
Предметные: знать сюжет рассказа А.П.Чехова «Маска»; уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения.
Метапредметные: развивать самостоятельность и творческие способности детей, связную речь и логические умения.
Познавательные: способствовать развитию логического мышления (умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, умения выделять главное, существенное при работе с текстом); продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова.
Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; определять цель и проблему в деятельности, работать со словарем над понятиями: юмор и сатира, приемы изображения комического
Коммуникативные: излагать свое мнение, аргументируя его цитатами из текста; понимать позицию другого; организовать работу в группе.
Личностные: оценивать свои и чужие поступки, мнения; вырабатывать человеческое достоинство; уметь делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей.
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Эпиграфы урока:
О, смех великое дело! Ничего
более не боится человек так,
как смеха…Боясь смеха, человек
удержится от того, от чего бы
не удержала его никакая сила.
Н.В.Гоголь.
Мир уцелел, потому что смеялся.
Технологическая карта урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
1. Орг. момент. Мотивация к деятельности
Цель этапа: включение обучающихся в деятельность. - Начнем урок с детского стиха-перевертыша:
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки лают ворота,
Выскочила палка с бабою в руке
И давай дубасить коня на мужике.
Лошадь ела сало, а мужик – овёс,
Лошадь села в сани, а мужик повёз.
- Вот вы засмеялись, и все ваши страхи исчезли, потому я не замедлю объявить первый эпиграф нашего урока:
О, смех великое дело! Ничего
более не боится человек так,
как смеха…Боясь смеха, человек
удержится от того, от чего бы
не удержала его никакая сила.
Н.В.Гоголь.
Запись даты и темы в тетрадь.
2. Целеполагание
Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. - Определим цели и задачи нашего урока. Что нам предстоит сегодня решить? (Объявление темы урока)
- Конечно, со смешным мы сталкиваемся в жизни часто, будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное произведение. Но юмор – это не только плод авторского воображения, это сердцевина народного творчества. Сколько смешного встречается в народных сказках, небылицах, загадках, поговорках и т.д.
- А в чем сила смеха? Как вы понимаете смысл первого эпиграфа нашего урока? Ответы:
Выяснить приемы, художественные средства создания смешного в рассказах А.П.Чехова; а заодно увидеть меткость чеховского слова, определить отношение автора к героям своих рассказов.
Запись темы в тетрадь.
Ответ:
Человек боится быть осмеянным. Он старается не совершать того, что вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше.
3. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала для «открытия нового знания»; выявление первичного восприятия.
- Писатели, создавая комические ситуации в своих произведениях, стремятся указать читателям на пороки, и таким образом исправлять людей. Сегодня мы продолжим изучение рассказов Чехова. Этот писатель никогда прямо не высказывал своего отношения к героям, к изображаемым явлениям, но внимательный читатель умеет понять, о чем размышляет автор, на чем он смеется.
- Как вы думаете, на чем и над кем смеется Чехов в рассказе «Маска»?
- Понравился ли вам рассказ? Что больше всего вам запомнилось из прочитанного рассказа? Высказывание личных впечатлений о прочитанном рассказе.
4. Анализ произведения.
Изучение нового материала.
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления.
- Обратимся к рассказу «Маска». В процессе анализа нам предстоит определить смысл названия рассказа, охарактеризовать героев.
Проблемная ситуация:
- Итогом нашего анализа должен быть ответ на вопрос «В чём же особенность чеховского юмора?»
- Анализ данного произведения построим в группах: 1) рассмотрит образ героя Пятигорова; 2) проанализирует интеллигентов; 3) подумает над смыслом названия рассказа «Маска». В помощь вам предлагаются листочки, на которых написаны вопросы. Они вас сориентируют на правильный ответ.
Обсуждение работы в группах.
- Таким образом, можно сказать, что Чехов был одним из первых наших писателей, кто понял, что деньги, чин, авторитет, поклонение им порождает страх, порабощающий и уничтожающий человека. Краткий пересказ рассказа «Маска».
Работа в группах, записи в тетради:
1) Что мы узнаем о Пятигорове из текста? (Пятигоров был местный миллионер, фабрикант, потомственный почетный гражданин, известный своими скандалами, благотворительностью и любовью к просвещению. Он появляется в маске на балу и ведет себя нагло, грубо, бесцеремонно, всех оскорбляет, а затем снимает маску).
2) С какой целью автор создает ситуацию «Мужчина с павлиньими перьями приподнялся и вырвал газету из рук господина…»? (Автор создает такую ситуацию, чтобы проверить суть окружающих людей).
Как ведут себя интеллигенты вначале и после того, как Пятигоров снял маску? (Вначале интеллигенты пытаются всячески противостоять Пятигорову, а когда Пятигоров снимает маску, то интеллигенты подстраиваются под него, во всем с ним соглашаются).
Как называют таких людей? (Лицемерами, двуличными, хамелеонами…)
В какой момент мы видели их истинное лицо, а в какой маску? (Вначале рассказа – истинное лицо, а в конце – маску).
3) Почему рассказ называется «Маска»? (Потому что люди в определенных ситуациях надевают маски и подстраиваются под эти ситуации).
Кто становится предметом обличения и осмеяния в этом рассказе? (Интеллигенты).
5. Физкультминутка Ученик проводит разминку:
Раз подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
6. Обобщение изученного.
Цель этапа: выявить проблемы первичного осмысления, провести коррекцию, закрепить изученное. Беседа:
- Что высмеивает автор в своих рассказах?
- Скажите за какого человека боролся в рассказах Чехов?
- Назовите общее в прочитанных вами рассказах Чехова?
- Теперь постарайтесь каждый самостоятельно ответить в тетради на проблемный вопрос: «В чём особенность чеховского юмора»?
(вспомните понятия юмор и сатира, опираясь на словарь).
- Вы считаете Чехова юмористом или сатириком? Докажите. Какие рассказы можно считать юмористическими, а какие – сатирическими?
Ответы:
- Ничтожество, домысливание, жалкого человека в смысле отсутствия силы воли, раболепство.
- За человека гордого, свободного, имеющего чувство собственного достоинства.
-Все они небольшие по объему; во всех художественная деталь играет существенную роль; все в той или иной мере смешны.
- В некоторых произведениях юмор бывает беспощадным, высмеивая отрицательные человеческие качества. А некоторые произведения наделены удивительно добрым юмором, особым, тёплым. То есть сосуществуют в рассказах Чехова юмор и сатира, порой их невозможно разграничить.
-Юмористические: «Хирургия», «Лошадиная фамилия», «Пересолил» и др..
- Сатирические: «Толстый и тонкий», «Маска», «Смерть чиновника» и др.
7. Систематизация материала.
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности своей и всего класса. - Мы сегодня много смеялись. И заканчивая урок, я хочу обратиться ко второму эпиграфу урока:
«Мир уцелел, потому что смеялся».
- Так почему же смех помог уцелеть миру?
- Таким образом, из всего нашего анализа можно сказать следующее, что «маленькие люди» из рассказов Чехова не понимают, не осознают всю глубину своего ничтожества. А причины этого не в том, что они слишком преуспели в своей карьере. Их проблемой является духовная бедность, отсутствие чувства собственного достоинства, готовность к самоуничижению. Они «униженные и оскорбленные», но обычно сами этого не знают, не осознают, потому что принимают жизнь, как спектакль, в котором отведена роль лакеев, выходящих на сцену ради слов: «Кушать подано». Общественное неравенство кажется им закономерным и существующим навсегда.
Рефлексия:
- По какой теме работали?
- Какие задачи ставили?
- Решили ли поставленные задачи?
- К чему стремился призвать Чехов людей своими произведениями?
- Какие трудности испытали?
- Что интересного узнали?
- Довольны ли своей работой? Оцените свою деятельность. Ответы:
- Как утверждал латинский поэт Жан Батист де Сантель, «смех исправляет нравы», и люди становятся добрее, терпимее друг к другу.
Ответы:
- Чехов своими произведениями попытался призвать людей «выдавливать из себя раба», чтобы, «проснувшись в одно прекрасное утро», почувствовать, «что в жилах течет уже не рабская кровь, а настоящая человеческая»…
Самооценка
8. Домашнее задание
Творческое задание: попробуйте придумать короткий рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное.
Спасибо за урок! Запись в дневник
Краткий самоанализ урока.
Темой данного урока являлась тема «А.П.Чехов «Маска». Сатира и юмор в рассказе». Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: 1) выяснить особенности стиля А.П.Чехова, мастера слова, детали, подтекста, способного на маленькой площади ёмко сказать многое; 2) учить видеть красоту, меткость чеховского слова, авторское отношение к лицемерию; 3) продолжить знакомство с творчеством Чехова; 4) показать нравственное уродство героев рассказа.
Планируемые результаты:
Предметные: знать сюжет рассказа А.П.Чехова «Маска»; уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения.
Метапредметные: развивать самостоятельность и творческие способности детей, связную речь и логические умения.
Познавательные: способствовать развитию логического мышления (умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, умения выделять главное, существенное при работе с текстом); продолжить знакомство с творчеством А.П.Чехова.
Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; определять цель и проблему в деятельности, работать со словарем над понятиями: юмор и сатира, приемы изображения комического
Коммуникативные: излагать свое мнение, аргументируя его цитатами из текста; понимать позицию другого; организовать работу в группе.
Личностные: оценивать свои и чужие поступки, мнения; вырабатывать человеческое достоинство; уметь делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей.
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов, методы сбора информации. Цели данного урока достигнуты с помощью ИКТ-технологии, презентации.
На данном уроке решены все выше поставленные цели и задачи урока.
Заключение.
Творчество А.П.Чехова остается востребованным на протяжении многих десятилетий. Его произведения активно входят в духовный мир читателя, обогащая его идейными, нравственными, эстетическими ценностями, необходимыми для формирования гармоничной личности. Чехов затрагивал в своих рассказах, повестях, пьесах множество актуальных тем для своего времени: темы судьбы России, интеллигенции, детства, крестьянства, чинопочитания, пошлости общества, а также ряд вечных тем: любви, человеческого счастья, смысла жизни. Произведения его просты и лаконичны по форме и стилю, но содержат в себе глубокие вопросы бытия.
С каждым новым прочтением его произведений читатели открывают новые, еще неизведанные стороны его прекрасного, загадочного мира. Сколько написано статей, докладов, книг, монографий, и все же никому не удалось найти однозначного решения многих проблем, которые поставлены Чеховым в его творчестве.
Творчество прозаика до сих пор остаётся современным, так как и в наше время людей продолжают волновать вечные вопросы любви, нравственной красоты, человеческого счастья, смысла жизни, а также актуальны и многие социальные вопросы: обывательщины, пошлости, чинопочитания…
В данной работе мы постарались показать значимость изучения творчества Антона Павловича Чехова в школе, конкретно на его рассказе «Маска».
Список литературы
1. Универсальный справочник школьника / Под ред. А.А.Кузнецова и М.В.Рыжакова. [Текст] – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
2. Рассказы А.П.Чехова и их интерпретация на уроках литературы / Татьяна Рыжкова. [Текст] – М.: Чистые пруды, 2007.
3. Чехов в школе: Книга для учителя / Авт.-сост. И.Ю.Бурдина. [Текст] – М.: Дрофа, - 2001.
4. http://online-urok.ru/sochinenie-na-temu-aktualnost-proizvedeniy-a-p-chehova-po-rasskazu-maska/ [Электронный ресурс]
5. http://fantlab.ru/work251044 [Электронный ресурс]

Приложенные файлы

  • docx file2
    Разработка урока "Чехов "Маска"
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий