ИЗУЧЕНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ. ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 станицы Новосергиевской МО Крыловский район Место создания работы: станица Новосергиевская МО Крыловский район 2013 год ЛУЦЕНКО АННА ВЛАДИМИРОВНА









ТЕМА: « ИЗУЧЕНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

ПРОБЛЕМ. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ».







Выполнила: ЛУЦЕНКО АННА ВЛАДИМИРОВНА

учитель начальных классов
МБОУ СОШ №9
Ст. Новосергиевская
Крыловского района
Краснодарского края

2013 год

ЦЕЛИ: 1. Показать процесс формирования системы экологических знаний
во внеурочной работе и работе с дополнительной литературой
2. Дать характеристику экологическому воспитанию;
определить особенности экологического воспитания.
3. Определить главную цель нашего исследования: выявить
содержание экологического образования в современной
школе и возможности эффективного пути его реализации
в работе по экологии.
4. Оказать методическую помощь : предоставить ряд разработок по
экологической направленности учителям, педагогам
дополнительного образования, которые можно использовать как
на уроках географии, окружающего мира, так и внеурочных
занятиях.




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В ходе данной работы Анна Владимировна расскажет об изучении глобальных экологических проблем, о видах, формах и методах работы с учащимися по совершенствованию экологических знаний.
Выбранная тема интересна и актуальна. Графический материал оформлен эстетически грамотно. Список используемой литературы имеется в конце работы, где указаны фамилия автора, название книги, год издания.
Данная работа поможет учителям при работе по географии, биологии, при проведении различных внеклассных мероприятий во внеурочной работе; данную работу можно использовать как методическую литературу, где даны рекомендации по проведению экскурсий, КВНов, экологических троп, экологических диалогов, экологических конкурсов и т.д.; в каждом мероприятии даны рекомендации, где, когда, в каком классе его проводить.
Также даны характеристики экологическому образованию в современной школе, изложены цели и задачи, основное содержание экологического образования; даны методические указания по проведению различных форм внеурочной работы по экологическому воспитанию;
В ходе всей работы прослеживается главная цель нашего исследования: выявить содержание экологического образования в современной школе и возможности эффективного пути его реализации во внеурочной работе по экологии.














Можно, пожалуй, сказать, что назначения человека
как бы заключается в том, чтобы
уничтожить свой род, предварительно
сделав земной шар непригодным для обитания.
Ж.-Б. Ламарк

Введение Всякий раз, выбирая тему исследования – одну из нескольких предложенных, - задаёшься вопросом: « А почему именно ее?..»
Глобальные экологические проблемы. Вспоминаются пресные безжизненные призывы откуда-то из начальных классов: не ломать деревьев, не стрелять из рогатки в птиц, «беречь зеленого друга». С реальными экологическими проблемами сталкиваешься потом – задыхаясь от выхлопных газов центральных улиц, получая на ужин рыбу с откровенным бензиновым привкусом, находя очевидной весной на месте любимой рощи заплатки раскорчеванных дачных участков.
Смысл же слова «глобальные» хоть и понимается рассудком достаточно рано, чаще всего большинство из нас так и не осознается до конца никогда
Что тоже проблема и тоже экологическая
Ну, а реальное значение глобальности экологических проблем становятся очевидным, обычно, лишь тогда, когда сознательно или неосознанно пропускаешь через себя весь объём сообщений о ежедневно разворачивающемся экологическом бедствии под названием «человеческая цивилизация»
Методы, формы и виды работы по экологическому воспитанию.
В настоящее время нет ни одного ученика, который в той или иной степени, прямо или косвенно не испытывал бы на себе влияние человеческой деятельности. Поэтому учащимся рассказывается о хозяйственной деятельности человека, её результатах, последствиях, даны
рекомендации по охране природы.
Так, как все изменения природной среды и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи, осуществляется через систему знаний: о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и их восстановления.
Содержание экологического образования располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных форм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций. Развитию ориентации способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать своё поведение в природе, поступки дру-гих людей, вырабатывать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов – свидетельствует о степени формирования их нравственного облика.
Во внеурочной работе и внеурочных занятиях учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, формируются образы территорий, различных объектов природы, которое развивает у детей эмоциональную восприимчивость к красоте, вообще, прекрасному в природе. Одна из важнейших задач современной школы заключается в том, чтобы вооружить учащихся глубокими экологическими знаниями, привить им навыки осознанной экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту.
При изучении геоэкологических проблем целесообразно проводить деловые, настольные игры, использовать картографические материалы атласов и учебников. Их экологический потенциал можно раскрыть с помощью системы вопросов и заданий, направленных на анализ природных и хозяйственно-экономических карт. В последнее десятилетие покорение обществом природы идёт быстрыми темпами. Это результат бурного развития научно-технического прогресса.
Из-за безжалостного отношения к природе люди стали терять нравственно-духовные качества, которые являются основой гармонично-развитой личности. Нарушилось равновесие в природе. Болезнь природы вызвала болезнь и общества, она повлияла на духовное состояние: грубость, взаимные обвинения, равнодушие. Выход из этой ситуации - нравственно-духовное воспитание.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИИ
В настоящее время экология превратилась в одну из главенствующих дисциплин, наук, которая решает актуальную проблему современности- изучение взаимоотношений человечества с окружающей средой. Это связано, прежде всего, с негативными экологическими последствиями воздействия антропогенных факторов на биосферу земли: парниковый эффект, кислотные дожди, истощение озонового слоя, обезлесивание, опустынивание, уг-рожающее загрязнение среды различными токсинами, обеднение и деградация природных экосистем. Под экологическим образованием понимается: непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к социально-природной среде и здоровью. ЦЕЛЬ экологического образования заключается в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего гражданина.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
Внеурочная работа определяется, как деятельность учащихся, которая
осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний уч-ся, развитию экологического воспитания, познавательных интересов и способностей. ЦЕЛЬ внеурочной работы – обеспечение всестороннего и гармонического развития детей (воспитать нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство).Одна из задач состоит в обогащении уч-ся новыми, интересными фактами, понятиями, окружающими различные стороны жизни природы и общества.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цель экологического воспитания детей заключается в формировании ответственного отношения к окружающей среде. Одним из его условий является общение с природой, друг с другом, с обществом и т.д. Внеклассная работа по экологическому воспитанию, охране природы занимает большое место в образовании. Будучи тесно связано с практическими делами она
имеет важное воспитательное значение:
- прививает учащимся любовь к природе и чувство бережливости;
- воспитывает культуру индивидуального поведения;
- формирует практические умения и навыки общественно-полезного труда.
К настоящему времени определились направления практической внеурочной природоохранной работы. К основным из них можно отнести следующие:
- озеленение населённых пунктов и пришкольных участков;- борьба с эрозией почв;
- восстановление лесов и их охрана; - охрана малых рек, рыбных запасов;
- прибрежные посадки деревьев и кустарников; - облесение оврагов;
- охрана и подкормка птиц.
Все эти работы вполне доступны школьникам разного возраста. Большое значение в процессе экологического обучения и воспитания имеют внешкольные учреждения. В содержании экологического образования во внешкольных учреждениях преобладает краеведческий аспект - изучения вопросов охраны окружающей среды. Средства внеклассной работы дают возможность обогатить экологические знания, формируют умения и навыки, воспитывают чувства эстетического поведения, гражданской ответственности за окружающую среду.
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В соответствии с вышеизложенными направлениями сложились формы внеклассной работы по экологии: - кружки ботаников, зоологов;
- экспедиции по изучению природы своего края, его загрязнённости;
- лекции; - семинары; - ролевые игры; - дискуссии;
- викторины;- конференции.
Так же формы внеурочной работы могут быть различны, в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Различают фронтальную, групповую, индивидуальную формы работы.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ
Экскурсия – целенаправленный наглядный процесс познания окружающего человека мира, построенный на заранее подобранных объектах в естественных условиях. Обострившаяся экологическая обстановка вызвала необходимость создания экскурсии для формирования у детей правильных взглядов на окружающую среду. Методика проведения экскурсий должна быть основана на максимальном приближении к конкретным природным объектам. Методика проведения экологических экскурсий обусловлена, прежде всего, тем, что экскурсанты могут сами наблюдать и исследовать природные аспекты. Для показа выбираются самые яркие, экологически неблагоприятные места. Во время проведения экскурсий экскурсовод должен использовать наглядный материал. В него могут входить фотографии объектов в прошлом и настоящем времени, карты с обозначением неблагоприятных участков района, растений и т.д.
В основе проведения экскурсии лежит принцип: « от показа к рассказу»,
причём показ объектов занимает ведущее место. При подготовке к
экологической экскурсии используются следующие приёмы показа:
-приём последовательного, предварительного осмотра;
- экскурсионный анализ; - приём зрительной реконструкции;
- приём зрительного сравнения; - демонстрация наглядных пособий;
- показ объекта по ходу движения.
Неотъемлемой частью экскурсии является рассказ экскурсовода. По отношению к показу рассказ вторичен, подчинён показу.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КВНов, ИГР, ВИКТОРИН.
Одними из популярных и любимых занятий являются игры, КВНЫ, викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения экологии. Эти формы деятельности представляют возможность учащимся общаться, проявляя при этом те качества, которые недоступны им в повседневной школьной жизни.
Общение учащихся в игровых ситуациях даёт им ощущение реальности, вносит иронию, шутку, юмор, снимает напряжение, однообразие, усиливает мотивацию учебной деятельности. При этом в игре, КВНе, викторине мотивация приобретает целый комплекс познавательных, эстетических, нравственных побуждений, требующих от участников принятия решений, что особенно важно в экологическом образовании.
Ролевая игра – то, что нравится детям.
Ребенок – сложный человек. Он весь погружен в свой внутренний мир, в котором интенсивно формируется «Я- концепция», он испытывает повышенный интерес к собственной личности, стремится к самоопределению, самореализации, самоутверждению. Он требует уважения к своему человеческому достоинству и болезненно реагирует на всякое посягательство на него. Обязательность, предопределенность и нормативность учебного процесса ( в общешкольной жизни) его раздражают. Он требует свободы выбора, но когда бывает - поставлен перед выбором, теряется. Сегодняшний подросток очень неуверен в своем будущем, даже боится его; у него нет опыта жестокой конкурентной борьбы, с которой он столкнется в самостоятельной жизни. Он испытывает потребность в идеале, но видит вокруг себя только идолов. В этих условиях ребята требуют особого подхода, бережного отношения, понимания и доверия. Учение – это большой и нелегкий труд, он особенный, это труд души, формирующий личность.
Современная школа ждет учителя, который должен обладать не только знаниями, но и прекрасными человеческими качествами. Во время проведения внеурочной работы по экологии важно стремиться воспитывать у школьников не пассивное любование красотами природы, а активное, действенное участие в её сохранении и улучшении. Знания по охране природы должны претворяться в практические дела, что создает ощущение удовлетворения у молодого человека от приносимой им пользы природе, а значит и обществу.
Только в практической деятельности формируются навыки и умения по охране природы. Они могут касаться: посадки и выращивания растений, охраны животных, правил поведения в лесу: спасения молоди рыбы, мер борьбы с эрозией, озеленение населенных пунктов. Мотивы поведения учащихся в природе могут быть следующие:- отражение понимания долга перед Родиной;- эстетические, выражающие ощущение и понимание красоты природы, наслаждение её красотами;- научно-познавательные, связанные с познание природы, стремлением к пониманию её законов;- экономические, основанные на оценке практической ценности природы для человеческого общества;- гигиенические, исходящие из важной роли природы для здоровья человека.
Целью природоохранного образования в школе во внеклассной работе является формирование у учащихся ответственного отношения к природе. Для этого необходимо:
- довести до сознания детей мысль о том, что в природе существует
теснейшая связь явлений и любое вмешательство человека в природу может вызвать как позитивные, так и негативные последствия, а поэтому оно всегда должно быть продуманным.
- Показать учащимся многообразное значение природы в жизни человека, что она – единственный источник материальных благ для общества
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе, дать целостное представление о научных основах рационального использования и преумножения природных ресурсов.
- Прививать навыки практического участия в посильных природоохранных мероприятиях.
- Осуществлять на материале природы эстетическое воспитание, воспитание ответственного и бережного отношения к природе.
Воспитывать патриотические чувства к природе своей Родины.
Конечная цель природоохранной деятельности школьников – борьба за сохранение для человечества и всего живого нормальных биофизических условий жизни на земле. При работе с детьми важно найти такие методы, которые позволяют сформировать у них экологическую культуру. В числе важнейших показателей формирования экологической культуры личности необходимо выделить следующее:
- проявления ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытке активизировать и анализировать;
- готовность ребенка участвовать в экологически – ориентированной деятельности, способность к самостоятельному выбору объектов;
- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное отношение, определяющее характер общение;
- выполнение экологических правил поведения в окружающей среде становится нормой жизни, входит в привычку; - наличие экологических знаний, умений и навыков, потребности в их расширении; -проявление эстетических чувств, умения и потребности
видеть и понимать прекрасное, потребность само выражаться в творческих
видах деятельности;
- эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия.
Таким образом, речь идет о формировании экологической культуры, как части общей культуры личности, представляющей собой совокупность экологически развитых сфер: Интеллектуальной эмоционально–чувственной и деятельностной. Процесс воспитания экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием.
Экологическое воспитание и образование–два взаимосвязанных, само ценных, но не само достаточных процессов. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ эко-логического воспитания–становление нравственно–экологических позиций личности,«объем»и«качество»её взаимодействия с окружающей средой.
Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание–мышление–знание–деятельность»,а экологическое воспитание- «ценности–отношение–поведение».К таким видам относятся: ролевые игры, КВН, экологические турниры, олимпиады, викторины. Интерес учащихся возрастает по мере взросления, так как они могут высказать своё мнение, показать знания и опыт.

А сейчас мы проведём небольшую исследовательскую работу по теме:
«Глобальные экологические проблемы. Перспективы развития и пути их решения», сделаем некоторые выводы, а затем вернёмся к внеурочной работе, познакомимся более подробно с некоторыми мероприятиями.
Итак, приступаем к исследованию:



Глава І.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цели и задачи

Говорить обо всех существующих проблемах глобальной экологии, пожалуй, не имеет смысла.
И что будет это, как ни бесконечное перечисление наших каждодневных дел и поступков. Более важным, скорее, кажется определить круг проблем наиболее актуальных - страшный круг, душащий планету и обессмысливающий все достижения цивилизации.

Задаваясь же первой частью вечного вопроса: «Кто виноват?», - как хочется всмотреться в то, с чего начиналась сегодняшняя экологическая вакханалия – в самое начало человеческой истории. И где, как ни там, следует искать истинный источник такого отношения человека к природе, которое на десятки тысячелетий сделало экологические проблемы актуальнейшими, с точки зрения самого существования жизни на Земле.
***
Как любая история находит своё продолжение в современности, так и пестрая череда наших, самых разнообразных, контактов с окружающей средой на протяжении прошедших эпох создала для нас этот мир, в который мы погружаемся ежедневно, отрывая головы от своих подушек. Какая картина мира откроется глазу, если попробовать, пусть даже достаточно схематично, обозначить современное состояние некоторых из наиболее актуальных глобальных экологических проблем? И не покажется ли она тем самым зеркалом, на которое нет смысла пенять?.

Хотя, пожалуй, человечество не стоило бы своего высокого звания «носителя
разумной жизни на планете», если бы важность сохранения окружающей среды не
понималась столькими достойнейшими его представителями и борьба в сфере охраны природы не была бы настолько ожесточенной. Поэтому попытка даже небольшого обзора некоторых направлений природоохранной деятельности имела бы смысл даже просто с точки зрения поддержания доброго имени «человек разумный».
Круг рассматриваемых вопросов
Как требует от того правила хорошего тона, любой разговор следует начать с уточнения используемых терминов. В данном случае это имеет особый смысл. Так сложилось, что в создании современного россиянина за словом «экология» закрепилось значение «охрана природы». В разговоре на улице порой даже можно услышать о каком-то неблагоприятном для обитания месте: «Там такая плохая экология!»
Берем в руки философский словарь. Читаем. «Экология (греч.oikos – дом, жилище, местопребывание и logos- слово, значение, наука) - наука взаимоотношениях организмов со средой их обитания. Под организмом понимают в данном случае все живое на Земле, обладающие способностью обменивать вещества и воспроизводить себе подобное, а средой обитания-все то, что окружает эти организмы, все, с чем они соприкасаются и взаимодействуют».
Итак, будем считать, что, говоря об «экологии», мы имеем в виду не столько проблемы природоохранной деятельности, сколько все, что касается существования человека (в данном случае нас интересует именно тот организм) в природной среде. А под «глобальными экологическими проблемами», соответственно, (исходя из значения слова «глобальный»)- ту часть проблемы экологии, которая кажется важной для взаимоотношения человечества в целом с природой Земли и оказывает существенное влияние на условия жизни и развития нашей цивилизации.
Кроме того, говоря о взаимоотношениях человека с природой, будем
помнить о том, что некоторые ученые, смотря на эту проблему не совсем
так, как многие журналисты и авторы популярных брошюр. Например, кому- то могло бы показаться странным, что в видеофильме, посвященном проблемам островов в Заливе Петра Великого на вопрос журналиста о том, одерживает ли природа верх в вечной битве «природа-человек», учёная островной лаборатории ТИНРО эмоционально замечает, что человек в принципе не в состоянии победить природу, поскольку сам является её (природе) частью. Поэтому, говоря о природе, будем помнить о том, что она остается таковой - в не зависимости от степени изгаженности. Насколько же природа эта пригодна для жизни в ней человека - тема в другой части данной работы
Существующие подходы к исследованию проблемы
Хотя в чем – чем, а в непонимании собственной вины перед природой (если так вообще можно ставить вопрос) человечество обвинить нельзя. Только в этом веке опубликовано огромное количество научных, научно-популярных, публицистических и совсем уж любительских исследований по теме экзаменационной работы автора. Сняты сотни передач, документальных и художественных фильмов, подготовлены километры графиков и таблиц, базы данных объемом в тысячи гигабайт размещены в международной сети Интернет, почти каждый, хоть сколько – нибудь заметны, литератор 20-го столетия счел своим долгом пусть несколькими словами, но все таки обмолвится о вездесущих экологических проблемах.
Мало того, за десятилетия исследований человечеством выработано целая система самых разных подходов к оценке и решению экологических проблем, как таковых. Свои самостоятельные точки зрения на экологические проблемы имеют, кроме экологии, социология, медицина, политология, экономика, психология, этика и многие-многие научные дисциплины. Кроме того в рамках самой экологии сложился ряд самостоятельных дисциплин: общая экология, глобальная, эволюционная, космическая, медицинская, сельскохозяйственная, экология животных, растений и т.п. На этом фоне совсем не просто в рамках экзаменационной работы попытаться высказать что-либо новое на исследуемую тему. Хотя так задача, в принципе, не стоит. Главное, к чему стремится автор,- изучив значительный объем доступных материалов, сформулировать свое ощущение степени актуальности стоящих перед человечеством глобальных экологических проблем, а также свое понимание глубинных причин их (данных проблем) возникновения и обострения.
Прилагаемые материалы
Кроме того, к работе прилагается ряд схем и таблиц, иллюстрирующих рассматриваемые вопросы, а также видеоматериалы (фрагменты автором телевизионных передач и самостоятельно подготовленные на основе местных реалий видеоиллюстрации освещаемой темы)
Глава II. ГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.
1.Человек и окружающая среда: история взаимодействия
С какой стороны не смотри, но говорить о том, что все серьезные изменения произошедшие в природной среде за время существования планеты, - дела рук человека, было бы верхом самоуверенности. Никто сегодня не будет спорить с тем, что воздействие человека на природу происходит на фоне естественных изменений, масштабы которых порой бывает очень значительны.Так за последние десятки тысячелетий одним из главных факторов подобных «фоновых» перестроек ландшафтов был климат: существование гигантских ледников на пространствах Северной Евразии и Северной Америки влекло за собой серьезные климатические изменения практически по всей Земле. Исследователи также отмечают наличие определенных циклов для этих самых перестроек.
апример, для Европы или даже, как считают некоторые ученые, для всего северного полушария отмечено общее потепление и увлажнение климата, начавшееся примерно 11-12 тысячелетий назад, после таяния ледникового покрова (с волной общего похолодания - около 9-ти тысячелетий назад). Так продолжалось до времени атлантического потепления между 8-5-м тысячелетием тому назад, когда широко распространилось теплолюбивая
растительность. В последующий период из-за общего похолодания ландшафтные зоны сместились к югу. Наконец, около 2,5 тыс. лет назад началось некоторое потепление климата. Выделяются нередко и так называемый малый ледниковый период- волна общего похолодания прокатившаяся сравнительно недавно, несколько столетий назад.
Хотя никто не станет спорить и с тем, что в последние десятки тысячелетий с антропогенным воздействием на природу планете приходится считаться (рис.1).
Интересно, что многие исследователи сам факт появления и значительного распространения человека на Земле называют одной из крупнейших экологических катастроф древности.
Так известно, что формирование и становление кроманьонского человека завершилось в течение считанных тысячелетий. Сравнительно быстро это событие вызвало экологические последствия. И, прежде всего - небывалое в геологической истории распространение одного биологического вида практически на всей обитаемой суше. Никогда - за миллионы, миллиарды лет - ни один вид не имел такого распространения.
Именно тогда и зародилось неразрушимое до сих пор противоречие между катастрофически быстро развивающимся биологическим видом- потребителем природных ресурсов и самой природной средой - между человеком и породившей его природой.
. . .
Всё (если и не абсолютно все, то многое) начиналось, как и водится, с огня. Нет, не с мифического огня Прометея, озарившего человеческое создание, а с самого, что ни на есть реального пламени Доказательства варварского истребления лесов первобытными племенами поступают даже не из такого уж давнего прошлого - что особо ценно.
Голландский мореплаватель А.Я. Тасман и его команда, первыми их европейцев увидевшие берега Тасмании, аборигенов не обнаружили, хотя обратили внимание на клубы дыма, поднимавшиеся в разных местах над лесом. Последующие исследователи острова постоянно сталкивались с лесными пожарами или с обилием костров, разводимых аборигенами. И хотя тасманийцы занимались охотой, рыболовством, собирательством, главным «рычагом», с помощью которого они «переворачивали» свою землю - перестраивали ландшафты радикально, - был огонь.




В результате подобной «природопреобразующей деятельности» на обширных пространствах Тасмании произошла смена растительности; произошли изменения в характере почвы, изменился климат.
Многие исследователи сходятся на том, что до появления человека, в частности, в Исландии до 40% площади острова были заняты березовыми лесами с примесью ивы, рябины и можжевельника. Со времени освоения Исландии викингами леса стали быстро сокращаться, и ныне их площадь не превышает 0,5%. В других регионах к подомным же результатам привела система первобытного земледелия, предполагавшего выжигание огромных лесных пространств регулярно - раз в несколько земледельческих сезонов.
. . .
Как ни странно воспринимать это нам, привыкшим видеть главную проблему природы в развитии техногенной цивилизации, в числе первых экологических катастроф, привнесенных в жизнь планеты молодым человечеством, называют и последствия такого чистого и безобидного занятия, как самая обыкновенная охота. Именно результатом хищнического истребления целых видов животных (археологи, действительно, находят гигантские скопления костей на местах былых охотничьих побед), а также воздействия человека на природные комплексы в целом стало то, что во многих регионах мира создались предпосылки для кризиса охотничьего хозяйства, присваивающего природные биологические ресурсы практически без сознательного их возобновления. Один из крупнейших знатоков ледникового периода американский географ и геолог Р.Флинт, писал об исчезновении групп животных: «вымирание в основном происходило 5000-10000 лет назад. К вымершим животным принадлежат все верблюды, лошади, ленивцы, два рода мускусных быков, пекари, винторогие антилопы, все виды бизонов (кроме одного)и отдельные виды кошек-некоторые из них достигали размеров льва. Исчезли также два вида мамонтов, которые были крупнее современных слонов и были распространены на территории США почти повсеместно».
На отдельных изолированных территориях (Австралия, Тасмания и др.), где отсутствовали пригодные для веления сельского хозяйства виды животных и растений, первобытное общество настолько подорвало ресурсы существующих природных комплексов, что вступило в полосу застоя и даже некоторого технического и социального регресса. И хотя сохранился прежний уровень хозяйственного развития, хищническая эксплуатация природных биологических ресурсов вызывала последовательную деградацию окружающих ландшафтов, уменьшение или качественное ухудшение используемых биологических ресурсов. Общество- часть природы не могло оставаться вне этого процесса.
. . .
Интересен тот факт, что учеными доказана большая продуктивность нетронутых человеком естественных природных комплексов чем экосистем, искусственно им созданных. И это актуально даже для сегодняшнего уровня развития сельского хозяйства. А, следовательно, и собирательство и охота на начальном этапе должны были быть более эффективны, чем земледелие и скотоводство. Но только в том, случае, если окружавшая человека природа не переживала очередную экологическую катастрофу. Именно разрушающее воздействие человека на окружающую среду стимулировало как ни странно это звучит, развитие цивилизации - в поисках новых ресурсов человечество постепенно переходило от присваивающего хозяйства к производящему.
Однако вслед за одной бедой спешит другая. Созданная примитивными способами новая природная среда чрезвычайно хрупка, быстро истощает почву и нежизнеспособна в обычных условиях (будучи оставленной человеком после истощения). Выжигание растительности, рыхление поверхности земли в сочетании с уничтожениям деревьев и кустов наносит значительный ущерб почве, приводит к эрозии. Поэтому осваиваемые первобытным человеком.
Участки земли вскоре приходили в полную непригодность и люди вынуждены были искать новые территории. Следами тех экологических катастроф древности, выглядящими сегодня в наших глазах, как извечные степи и пустыни, планета покрыта до сих пор.
Именно поэтому экологические проблемы древности не были и не могли быть стимулом только прогресса человечества. Необходимость доступа к получению ресурсов природы, осложнявшаяся, в том числе и природоразрушающей деятельностью человека, толкала племена к конфликтам с более обеспеченными соседями. Хотя необходимость обороняясь от соседей богатства, полученные от природы, с другой стороны, заставляла первобытные племена укреплять свои поселения, учиться возводить крепостные валы и т.п., но это тема совсем другого разговора
Именно так человечество прошло с окружающей его природной средой бок о бок сквозь десятки, сотни тысячелетий – борясь с миром за существование и создавая себе победами в этой борьбе только все новые и новые проблемы
2.Глобальные экологические проблемы современности
Новое время человечество, с точки зрения отношений с природной средой, начало практически под тем же знаком, и всю свою историю – существование человеческой цивилизации по-прежнему остается крупнейшей экологической проблемой современности. Но поскольку экология- это наука о взаимоотношении видов со средой, а в данном случае нас больше других интересует один конкретный вид-сам человек-то оставим эту проблему без решения и перейдем к другим, пусть менее глобальным, но все-таки гораздо более поддающимся решению
. . .
За прошедшие тысячелетия цивилизации и технологии сделали заметный скачок в своем развитии. Изменился вид человеческих поселений, канули в Лету языки древности, сам внешний облик «человека разумного» изменился до неузнаваемости. Но одно в жизни человека осталось неизменным: все, что цивилизация способна собрать в своих амбарах, складировать за высокими заборами специальных баз, распихать по полкам домашних шкафов и холодильников - все это взято из окружающей среды. И весь ритм жизни человечества, как в прошедшие эпохи, так и сегодня, определялся одним - возможностью доступа к тем или иным природным ресурсам.
За годы такого существования с природой запасы природных ресурсов заметно сократились. Правда, сама природа позаботилась о том, чтобы обеспечить человека, вечного иждивенца, в том числе и практически неисчерпаемой ресурсной базой.
Но автор считает, что природы, как и денег, много не бывает. Не известно, что на этот счет думают все жители планеты, но их влияние на природу ощущается практически везде. Далее автор попытается охарактеризовать текущие взаимоотношения человека и всего окружающего его мира (условно говоря, человек и земля, воздух, вода и братья наши меньшие)
. . .
Как известно, суша в настоящее время составляет 1/6 планеты - ту часть планеты, на которой обитает человек. Именно поэтому автор попытается объяснить важность охраны литосферы.
Охрана почв от человека является одной из важнейших задач человека, так как любые вредные соединения, находящиеся в почве, рано или поздно попадают в организм человека.
Во-первых, происходит постоянное вымывание загрязнений в открытые водоемы и грунтовые воды, которые могут использоваться человеком для питья и других нужд.
Во-вторых, эти загрязнения их почвенной влаги, грунтовых вод и открытых водоемов попадают в организмы животных и растений, употребляющих воду, а затем по пищевым цепочкам опять-таки попадают в организм человека.
В-третьих, многие вредные для человеческого организма соединения имеют способность аккумулироваться в тканях, и, прежде всего, в костях.
По оценкам исследователей, в биосферу поступает ежегодно около20-30
млрд. т. твердых отходов, из них 50-60% органических соединений, а в виде
кислотных агентов газового или аэрозольного характера - около 1 млрд.т. И все это меньше чем на 6 млрд. человек!
Как же вещества-загрязнители литосферы попадают в почву? Различные почвенные загрязнения.
Большинство из которых антропогенного характера, можно разделить по источнику поступления этих загрязнений в почв.



1. диоксид углерода
Образуется при сгорании всех видов топлива. Увеличение его содержания в атмосфере приводит к повышению её температуры, что чревато пагубными геохимическими и экологическими последствиями.

2. оксид углерода
Образуется при не полном сгорании топлива. Может нарушить тепловой баланс верхней атмосферы.

3. сернистый газ
Содержится в дымах промышленных предприятий. Вызывает обострение респираторных заболеваний, наносит вред растениям. Разъедает известняк и некоторые камни.

4. оксид азота
Создают смог и вызывают респираторные заболевания и бронхит у новорожденных. Способствует чрезмерному разрастанию водной растительности.

5. фосфаты
Содержатся в удобрениях. Главный загрязнитель вод в реках и озёрах.

6. ртуть
Один из опасных загрязнителей пищевых продуктов, особенно морского происхождения. Накапливается в организме и вредно действует на нервную систему.

7. свинец
Добавляется в бензин. Действует на ферментные системы и обмен веществ в живых клетках.

8. нефть
Приводит к пагубным экологическим последствиям, вызывает гибель планктовых организмов, рыбы, морских птиц и млекопитающих.

9. ДДТ и другие пестициды
Очень токсичны для ракообразных. Убивают рыбу и организмы, служащие кормом для рыб. Многие являются канцерогенами.

10. радиация
В превышено допустимых дозах приводит к злокачественным новообразованиям и генетическим мутациям.



Рис.3. Десять главных загрязнителей биосферы (курьер ЮНЕСКО
1.С атмосферными осадками. Многие химические соединения (газы- оксиды серы и азота), попадающие в атмосферу в результате работы предприятий, затем растворяются в капельках атмосферной влаги и с осадками попадают в почву.
2.Осаждающиеся в виде пыли и аэрозолей. Твердые и жидкие соединения при сухой погоде обычно оседают непосредственно в виде пыли и аэрозолей.
3.При непосредственном поглощении почвой газообразных соединений. В сухую погоду газы могут непосредственно поглощаться почвой, особенно влажной.
4.С растительным опадом. Различные вредные соединения, в любом агрегатном состоянии, поглощаются листьями через устьица или оседают на поверхности. Затем, когда листья опадают, все эти соединения поступают в почву.Загрязнения почвы трудно классифицируются, в разных источниках их деление дается по-разному. Если обобщить и выделить главное, то наблюдается следующая картина загрязнения почвы:
мусором, выбросами, отвалами, отстойными породами;
тяжелыми металлами;
пестицидами;
микотоксинами;
радиоактивными веществами
Существуют природные ресурсы, необходимые человечеству, как воздух. Но нет, пожалуй, такого ресурса, кроме самого воздуха, отсутствие которого становилось бы нерешимой проблемой для человека уже менее чем через минуту. Известно, что загрязнение атмосферы происходит в основном в результате работы промышленности, транспорта и т. п., которые в совокупности ежегодно выбрасывают «на ветер» более миллиарда твердых и газообразных частиц. Основными загрязнителями атмосферы на сегодняшний день являются окись углерода и сернистый газ (рис. 4.). Но, конечно, нельзя забывать и о фреонах, или хлорфторуглеводородах.
Именно их большинство ученых считают причиной образования так называемых озоновых дыр в атмосфере. Фреоны широко используются в производстве и в быту в качестве хладореагентов, пенообразователей, растворителей, а также в аэрозольных упаковках. А именно с понижением содержания озона в верхних слоях атмосферы медики связывают рост количества раковых заболеваний кожи.
Антропогенные изменения в атмосфере
Основные газовые примеси в атмосфере


Диоксид C
Метан
Оксиды азота
Оксид азота (I)
Диоксид серы
Фреоны
Озон

«Парниковый эффект»








Разрушение слоя озона








Кислотные дожди








Фотохимический смог








Пониженная видимость атмосферы








Ослабление самоочищение атмосферы









Основные газовые примеси в атмосфере.
Известно, что атмосферный озон образуется в результате сложных фотохимических реакций под воздействием ультрафиолетовых излучений Солнца. Хотя его содержание невелико, его значение для биосферы огромно. Озон, поглощая ультрафиолетовое излучение, предохраняет все живое на земле от гибели. Фреоны же, попадая в атмосферу, под действием солнечного излучения распадается на ряд соединений, из которых окись хлора наиболее интенсивно разрушает озон.
Благодатные капли дождя – еще один дар небес – всегда радовали человека. Но в некоторых районах земного шара дожди превратились в серьезную опасность. Возникла сложная и трудная в своем решении проблема кислотных дождей, которая на международном уровне была впервые поднята Швецией на конференции ООН по окружающей среде. С тех пор она превратилась в одну из главных природоохранных проблем человечества.
Кислотные дожди губительно действуют на природу водоёмов, наносят ущерб лесной растительности и сельскохозяйственным культурам, наконец, все эти вещества представляют определенную опасность для жизни человека.
Третий, не менее важный, чем небо над головой и земля под ногами, фактор существования цивилизации – водные ресурсы планеты.
На свои нужды человечество использует главным образом пресные воды. Их объём составляет чуть больше 2% гидросферы, причём распределение водных ресурсов по земному шару крайне неравномерно. В Европе и Азии, где проживает 70% населения мира, сосредоточено лишь 39% речных вод.
Общее же потребление речных вод возрастает из года в год во всех районах мира. Известно, например, что сначала нынешнего века потребление пресных вод возросло в 6 раз, а в ближайшие несколько десятилетий возрастаёт еще по меньшей мере в 1,5 раза.Недостаток воды усугубляется ухудшением её качества. Используемые в промышленности, сельском хозяйстве и в быту воды поступают обратно в водоём в виде плохо очищенных или вообще неочищенных стоков. Таким образом, загрязнение гидросферы происходит, прежде всего, в результате сброса в реки, озёра и моря промышленных, сельскохозяйственных и бытовых сточных вод. Согласно расчетам учетам ученых, в конце XX века для разбавления этих самых сточных вод может потребоваться 25 тыс. кубических км. пресной воды (рис.5), или практически все реально доступные ресурсы такого стока!
Нетрудно догадаться, что именно в этом, а не в росте непосредственного водозабора – главная причина обострения проблемы пресной воды.


HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15



Рис. 5. Затраты воды на производство продукции.



В настоящее время, к числу сильно загрязненных, относятся: многие реки – Рейн, Дунай, Сена, Огайо, Волга, Днепр, Днестр и др. Растет загрязнение мирового океана. Причем здесь существенную роль играет не только загрязнение стоками, но и попадание в воды морей и океанов большого количества нефтепродуктов (рис. 6.). В целом, наиболее загрязнены внутренние моря – Средиземное, Северное, Балтийское, Внутреннее Японское, Яванское, а также Бискайский, Персидский и Мексиканский заливы. Кроме того, человек осуществляет преобразование вод гидросферы путем строительства гидротехнических сооружений, в частности водохранилищ. Крупные водохранилища и каналы оказывают серьезное отрицательное воздействие на окружающую среду: изменяют режим грунтовых вод в прибрежной полосе, влияют на почвы и растительные сообщества, в конце концов, их акватории занимают большие участки плодородных земель.
Изменяя свой мир, человек, желает он того или нет, существенно вмешивается в жизнь своих соседей по планете. По данным Международного союза охраны природы, с 1600 г. на Земле вымерло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих. Кроме того, уменьшаются в количестве и исчезают редкие насекомые, что связано как с реакцией на применение различного рода пестицидов, так и с уничтожением их коренных мест обитания.
Механизм гибели вида гораздо проще, чем его можно себе представить. Зоологи поняли это, когда им удалось проанализировать большое число неудачных случаев акклиматизации животных в угодьях, безусловно, подходящих для завозимых видов. Оказалось, что 2-3 пары животных при отсутствии постоянных, пусть даже сравнительно редких контактов с себе подобными, не могут обжить территорию. В большинстве случаев у них подавляется способность к размножению или они гибнут от так называемого «стресса», или болезни напряжения.
Подобное же положение возникает при большом разряжении естественной
популяции. Совершенно необязательно уничтожать всех до одного
животных, чтобы обречь вид на исчезновение, достаточно сильно сократить его численность, уменьшить или разрознить участки обитания, в чем человечество, особенно в последние столетия, заметно преуспевает.

% нефти
Распределение потери нефти

1
Теряется при бурении на шельфе

5
Смывается с суши ливневыми дождями

6
Теряется при аварии танкеров и буровых платформ

10
Выпадает в океан с осадками

10
Выносится сточными водами

17
Сбрасывается в портах и припортовых акваториях

23
Сбрасывается в океан с промывочными и балластными водами с танкеров

28
Выносится реками


Рис. 6. Распределение потерь нефти (в %) от общей суммы мировых потерь в океане за год

3.Глобальные экологические проблемы:
перспективы развития и решения.
Говоря о возможных вариантах развития экологической ситуации на планете, самым благодарным и, само собой, наиболее осмысленным, кажется разговор о некоторых из существующих сегодня направлениях природоохранной деятельности. Иначе пришлось бы говорить исключительно об ужасах истощения природных ресурсов и т. п. Несмотря на то, что каждая из обсуждавшихся здесь глобальных проблем имеет свои варианты частичного или более полного решения, существует некий набор общих подходов к решению проблем окружающий среды ( рис. 7.). Кроме того, за последнее столетие человечество разработало ряд оригинальных способов борьбы с собственными, губящими природу недостатками.
К числу таких способов ( или возможных путей решения проблемы) можно отнести возникновение и деятельность разного рода «зеленых» движений и организаций. Кроме пресловутого «Green Peace a», отличающегося не только размахом своей деятельности, но и, порой, заметным экстремизмом действий, а также аналогичных организаций, непосредственно проводящих природоохранные акции, существуют другой тип экологических организаций – структуры, природоохранную деятельность стимулирующие и спонсирующие – типа Фонда дикой природы, например. Все экологические организации существуют в одной из форм: общественные, частные государственные либо организации смешанного типа.
Кроме разного рода объединений, отстаивающих у цивилизации постепенно уничтожаемой ею природы, в сфере решения экологических проблем существует целый ряд государственных или общественных природоохранных инициатив. Например, природоохранное законодательство в России и других странах мира, различные международные соглашения или система «Красных книг».Международная «Красная книга» - список редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений – в настоящий момент включает 5 томов материалов. Кроме того, существуют национальные и даже региональные «Красных книг».В числе важнейших путей решения экологических проблем большинство исследователей также выделяет внедрение экологически чистых, мало – и безотходных технологий, строительство очистных сооружений, рациональное размещение производства и использование природных ресурсов. Хотя, несомненно, - и это доказывает весь ход человеческой истории – важнейшим направлением решения стоящих перед цивилизацией экологических проблем стоит назвать повышение экологической культуры человека, серьезное экологическое образование и воспитание, все то, что искореняет главный экологический конфликт – конфликт между дикарем-потребителем и разумным обитателем хрупкого мира, существующий в сознании человека.

Рис. 7. Меры улучшения качества окружающей среды.

Вот мы провели исследовательскую работу, сделали много выводов, но самый главный: «Это то, что на экологическое состояние окружающей среды может оказывать влияние каждый, независимо от возраста, нации, образования». Ведь учащиеся, младшие школьники могут не разобраться в этих исследованиях, но они также участвуют во всех экологических мероприятиях.

Поэтому мы предлагаем вашему вниманию внеклассные мероприятия.
Они посвящены решению важной задачи: экологическое воспитание учащихся. Учитель старается заинтересовать детей необычными формами проведения этих занятий, привить любовь к малой Родине, бережному отношению к природе, её богатствам; способствовать дальнейшему возобновлению природы и минимальному воздействию на неё человека.
О наиболее интересных мероприятиях нам хотелось бы рассказать более подробно.
1.ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКАЯ ИГРОТЕКА:
« НАШИ ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ И ИХ ОХРАНА».

Данное мероприятие для 4-5 классов.

Вступительная беседа: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поиграем, наше занятие будет проходить в виде конкурса; для этого вы должны разделиться на 2 команды.
Ход занятия
Первый конкурс называется «Ну-ка прочитай!» Участники игры должны прочитать названия птиц. Для этого они в каждом горизонтальном ряду зачёркивают одинаковые буквы, а те, которые останутся будет название птицы.
Д И Б К Е Б Р Ш И Г А Ш Л К Л Ч
О З У Д Я Н Б А О Л Д А И Н К У
Б И В Х Е Р А В С Х А К С У Т И
К А Г Р Л К Н У Р О П О А Н Ы Ш
С И М О Р Л У М С Р Я Н У К И А
П О В Т И О К Щ Ь Т К Ь У В Х А
К Щ Б Е Ф А Г Ш Б О Ф А Ш Л Ь К
Д Е З Я П И С З Я К У С Е К П А
Ю Ч Б Е Н А Б Г Т Ю Н Л Т К А
К Л Э В А Г О А Р Э Ш В У Л Н
Выигрывает тот, кто это делает быстрее и правильно. Ответы: дергач, зяблик, беркут, глупыш, оляпка, пищуха, щеголь, дикушка, чеглок, коршун.
2 КОНКУРС: « А Я ВСЁ ПОМНЮ»
Это состязание между 2 играющими капитанами. Они должны запомнить и повторить название птиц в той же последовательности, в которой они вводились в игру. Например: « Воробей»- говорит первый, « воробей, дятел» - говорит второй, « воробей, дятел, гусь» и т. д. Ведущий записывает по порядку вводимые слова и по контрольному свистку, устанавливает, кто допустил ошибку. Максимальная оценка – 5 баллов.
Приступаем к 3 конкурсу: « ТИПОГРАФИЯ».
В конкурсе участвуют две команды по 15 человек. Каждая команда получает по 15 карточек со следующими буквами
А В Г Е И К Л Н ОГ П Р С Ц И Я
Каждому из играющих даётся 1 карточка с буквой. Ведущий читает загадку, а ребята отгадав её, стараются быстро встать в ряд так, чтобы можно было прочитать слово-отгадку. 1 балл получает та команда, которая быстрее составит слово. Побеждает команда, набравшая большее число баллов.
ЗАГАДКИ: 1) Всех перелётных птиц черней
Чистит пашню от червей,
Взад-вперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица (Грач)
2) На одной ноге стоит, в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад - ищет в речке лягушат.
На носу повисла капля Узнаёте? Это (Цапля)
3) Мы построим вдвоем ля гостей весенних дом,
А верней сказать дворец прилетай скорей (Скворец)
4) Распустила хвост жар-птица, он горит и золотится.
Из заморских к нам долин этот хвост принёс (Павлин)
Переходим к следующему 4 конкурсу - « ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Ведущий читает загадки, которые написаны в стихах, слово-ответ является последним словом в загадке. Его легко можно отгадать не только по смыслу, но и по рифме. Отвечает хором каждая команда:
А) Трещала с самого утра: «Пор-р-ра! Пор-р-ра! Пор- р- ра! А что пора?
Такая с ней морока , когда трещит (Сорока).
Б) В лесу ночном кукует птица она назвать себя боится
-Ку-ку -Ку-ку.. - Не спит опушка, а птицу эту звать (Кукушка).
В) Зимой на ветках – яблоки! Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это (Снегири).
Г) То не радуга, не пламя! Что за птица? Угадай!
Целый день болтает с нами разноцветный (Попугай).
Д) И в лесу, заметьте дети, есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих, мыши прячутся, дрожа!
Очень уж суровы филины и (Совы).
Е) Нам в хозяйстве помогает и охотно заселяет
Деревянный свой дворец тёмно-бронзовый ( Скворец).
Ж) Я в любую непогоду уважаю очень воду
Я от грязи берегусь, чистоплотный серый .(Гусь).
6 КОНКУРС « УЗНАЙ ЗАГАДКУ».
Две команды получают по одной карточке, на которой записаны текс отрывки из известных загадок. Необходимо восстановить текст загадки и -товые отгадать ее. Каждая загадка оценивается – 1 балл. Выигрывает команда, набравшая большее число баллов.
ТЕКСТ ДЛЯ КАРТОЧКИ : 1. « . без топорёнка построена »
2. « , а сухим остался»
3. «Не дровосек, не плотник, а первый в лесу »
4. «Спереди шильце, сзади вильце , на груди .»
5. «Не ездок , а со шпорами. Не сторож, а »
6. «Он серенький на вид, но » 7. « Днём спит, ночью летает »
ПОЛНЫЙ ТЕКСТ
« Без рук, без топорёнка построена избёнка» (Гнездо).
«В воде купался , сухим остался». (Гусь).
«Не дровосек, не плотник, а лучший в лесу работник ». ( Дятел).
4. «Спереди шильце, сзади вильце, на груди белое полотенце».(Ласточка).

5. «Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит» (Петух).
6. «Он серенький на вид, но пеньем знаменит» (Соловей ).
7. «Днём спит, ночью летает и прохожих пугает» (Сова).
7 КОНКУРС « ПО СЛОВЕСНОМУ ПОРТРЕТУ ТЫ СКАЖИ
НАМ - КТО ЭТО?»
А. Посмотришь на эту небольшую, размером с воробья птичку, подумаешь: ну, что в ней особенного? Невзрачная, серенькая, только хвостик чуть рыжеват А вечером или ночью приди сюда – и остановишься как вкопанный, услышав его песню. Разливается он на все лады. (Соловей).
Б. Уж её то ни с кем не спутаешь! Вечно она трещит, скачет с ветки на ветку, поднимает шум когда кого-нибудь увидит, дёргает хвостом. ( Сорока).
В. Та самая, что грудкой трясёт, покачивает длинным хвостом. Стройная, быстрая, ловкая! По кромке воды или по коньку крыши, так быстро бегает, что и ножек не видно! (Трясогуска).
Г. Слышишь ты его постоянно. Скрипит на сырых лугах: « Скрип- скрип, скрип-скрип». Или дёргает: «Дёрг-дёрг». И постукивает близко, а не видно! (Дергач)
8 КОНКУРС « ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРНИР».
Предлагаются следующие вопросы:
- Какие вы знаете источники загрязнения? Перечислите их.
- Что называется охраной природы? - Для чего создаются заповедники?
- Охарактеризуйте современное экологическое состояние своей станицы.
- Экология и загрязнение среды. Причины.
- Воздействие человека на окружающую среду и последствия.
-Назовите охраняемые территории Краснодарского Края.
Наша эколого-краеведческая игротека подошла к концу. Я думаю, что она не прошла для вас зря. Будем же беречь нашу землю! Будем охранять животных, растения, реки, моря. Если мы будем вести себя как следует, то мы, растения и животные, будем существовать в течение миллионов, миллиардов лет, потому что на солнце есть запасы топлива и его расход прекрасно регулируется. Значит, многое зависит от того, как мы, люди Земли, будем себя вести.


2. Следующее внеклассное мероприятие на тему:
« ПРИРОДА - НАШ ДОМ, БЕРЕГИ ЕЁ!» ( 4-6 класс)

ЦЕЛИ: 1. Рассказать о правилах поведения в природе, составить
иллюстрированные рисунки на экологическую тему.
2. Прививать бережное отношение к природе, её богатствам.
3. Воспитывать чувство ответственности, бережливости.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель: - Ребята, сегодня мы с вами поговорим о природе, которая нас окружает. Лес, поле, горы, море – всё это природа. Дышим мы воздухом, утоляем жажду водой. Природа даёт нам пищу, жилище, одежду. Из земли добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожай. Чаще и больше всего мы говорим о природе, то имеем в виду лес, журчащий ручеёк, протекающий в лесу. Лес- хранитель влаги. А теперь послушайте стихотворение о том, что даёт нам лес.
Радиомачты ловить голоса, стол, за которым ты будешь писать,
Ручку, линейку, пенал и тетрадь. Лёгкие крылья, летать в небеса,
Дом и качели, челнок и скамью, и деревянную лошадь твою.
В лесу заготавливают древесину, собирают грибы, ягоды. Природа
украшает нашу жизнь, доставляет много радости. С каким же удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шёпот деревьев. С каким удовольствием любуемся раздольем полей, зеркальной гладью рек и озёр, величественными громадами гор.
В нашей стране принят закон об охране природы. Этот закон обязывает всех беречь природные богатства России, Кубани, правильно их использовать, заботиться, чтобы природа долго служила людям и сохраняла их жизнь.
В Москве и на Кубани, везде, где живём
Деревья посадим, сады разведём.
Нас много, ребята! Пусть каждый из нас,
Хоть кустик для сада посадит сейчас.
В Орле, в Волгограде, в Черкесах, в Клину
Пусть каждый посадит сирень иль сосну.
Пусть лучше и краше, сама, как весна,
Становится наша Родная страна.
Прекрасна Земля – это сравнительно малая планета нашей Галактики. Поэтому мы должны сохранить красоту родной природы. Необходимо оберегать воздух от загрязнения, ведь без него не могут жить ни люди, ни животные, ни растения. Точно также не- возможно жить и без воды. Человек – самое разумное существо на Земле. Казалось бы, он должен возглавить борьбу за родную природу, но до сих пор Землю сотрясают под-земные взрывы, всё живое гибнет от утечки ядохимикатов, загрязняются пространства Земли.
Есть правила вежливости, которые мы считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, здравствуйте и т.д., правила поведения в гостях, за столом. Эти правила вы хорошо знаете, ребята. Но варварское отношение, обращение с природой, к сожалению, волнует далеко не всех. Послушайте стихотворение и скажите своё мнение об услышанном.
Были мы за речкой, на том берегу, На большом, душистом заливном лугу.
Бабочек ловили и венки плели, на колхозном сене отдохнуть легли.
Стрекозу поймали - крылья хороши! За кувшинкой лезли через камыши.
А потом гулять ходили, пёстрых бабочек ловили.Как? Вот этак и вот так.
Дети делают вывод: нельзя рвать цветы, топтать их, ловить бабочек, стрекоз и т.д.
УЧИТЕЛЬ: -А сейчас, ребята, давайте с вами поговорим о правилах поведения в природе (разбор правил, нарисованных на картинках, рис. )
Далее дети разбиваются на 3 команды и соревнуются в отгадывании загадок о природе и в знании правил поведения в природе (по картинкам).
ЗАГАДКИ:
Растут – зеленеют, упадут – пожелтеют, полежат – почернеют. (Листья).
Прыг-скок, прыг-скок, длинноушка - белый бок. (Заяц).
Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками. ( Ёж).
Есть у ребят зелёный друг, весёлый друг, хороший.
Он протянет сотни рук и тысячи ладошек. (Лес).
Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево).
Разбежались по опушке в белых платьицах подружки. (Берёзки).
Что же это за девица? Не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт,
а в иголках круглый год. ( Сосна).
8. Под сосною у дорожки кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожков, шляпка есть - нет головы. (Гриб).
9. Я хожу в пушистой шубке, живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе, орешки я грызу. (Белка).
10. Днём спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова).
11. Ни дровосек, ни плотник ,а лучший в лесу работник. (Дятел).
12. Он сети как рыбак готовит, но рыбы никогда ни ловит. (Паук).
13. На большой цветной ковёр села эскадрилья.
То раскроет, то закроет расписные крылья. (Бабочки).
Белая корзинка, золотое донце.
В ней лежит росинка, и сверкает солнце. (Ромашка)
15. На лугу живёт стрекач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик).
В конце подводится итог данного мероприятия, награждается победитель.
Следующее мероприятие наиболее интересно, так как проводится в игровой форме для старших учащихся (4-7 классов).



ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА « ЭКСПЕРТИЗА»
Игра «Экспертиза» проводится с целью закрепления географических и экологических знаний, развития творческого потенциала учащихся, поддержания интереса к учёбе, исследовательской деятельности.
В игре принимают участие учащиеся 4-7 классов, в составе команд по 6 человек основных игроков, 1 запасной.
Материально-техническое обеспечение:
- карандаши цветные и простые; - ножницы; - линейка; - клей; - 2 листа ватмана; - доска; - бумага для черновиков; - магнитофон; - кабинет или актовый зал; - магниты для плакатов и рисунков.
Задания к игре :
1. Домашнее задание: Письменно дать экспертное заключение по проекту
строительства предприятия с анализом воздействия на окружающую
среду, на атмосферу, на гидросферу, на почву, на здоровье человека.
Каждой команде предложены различные проекты ( ТЭС, металлургический завод, целлюлозно-бумажный комбинат).
Уровень сложности может быть изменён преподавателем за счёт уменьшения или увеличения количества элементов, которые необходимо учитывать при выполнении задания. Максимальная оценка – 7 баллов.
2. Творческий конкурс: Ваша команда открыла фирму по переработке вторсырья. Найдите как можно больше вариантов его применения и переработки (перегоревшие лампочки, старые носки, ботинки и т.д.)Вариантов этого задания можно создать много, важно помнить, что нестандартность решений должна сочетаться с реалистичностью и практической ценностью.
Инструктируя детей : необходимо обратить на это их внимание, в противном случае конкурс может превратиться в сочинение небылиц, вместо поиска нестандартных решений. Максимальная оценка – 7 баллов.
3. конкурс - импровизация: « Придумайте за 3 минуты девизы взаимоотношений « человек- природа в будущем, в настоящем, в прошлом». Это задание можно упростить или усложнить.
Максимальная оценка- 4 балла.
4 Творческий конкурс: « изобразите средствами пантомимы природный объект( например, вулкан, водопад и т.д.) Оценка – 4 балла.
5 конкурс « Проект» (домашнее задание): создать проект строительства микро - района города (фрагмент) с учётом следующих требований:
- нанесением минимального урона окружающей среде;
- сохранение здоровья жителей; - учёт особенностей ландшафта;
- экономическая целесообразность;
- учёт климатических и других особенностей данной местности;
В состав микрорайона входят : жилые кварталы(6-10 штук), магазины(3 штуки), столовые ( 2 штуки), школы (2), детские сады (2), внутригородские транспортные системы, междугородние автомагистрали, автостоянка, бензозаправочная станция, машиностроительный завод, котельная ( на мазуте), зелёные насаждения. Для всех команд даётся одинаковая ситуация, в том числе и ландшафт. Максимальная оценка – 10 баллов. Подобный подбор заданий позволяет отразить не только знания учащихся, но и их творческие способности, умение применять теорию на практике.







СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ

«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ТУРНИР ЗНАТАКОВ ПРИРОДЫ».
« Всё прекрасное на Земле - от солнца,
И всё хорошее – от человека».
М.Пришвин

ЦЕЛИ ИГРЫ
Активизировать играющих к данной теме;
Прививать бережное отношение к окружающей среде, её богатствам;
Познакомить учащихся с литературой по экологии.
ОПИСАНИЕ ИГРЫ:
Первый этап: подготовка к турниру.
Большая подготовительная работа проходит до игры, учащиеся знакомятся с экологической литературой, представленной на выставке в библиотеке. Они подбирают вопросы и задания команде-сопернице и определяют тему выступления капитана по любому экологическому вопросу в конкурсе «Обращение к человечеству».
Второй этап: конкурс капитанов «Обращение к человечеству».-Мы живём на рубеже двух эпох- эпох рыб и водолея. Эпоха рыб, длившаяся 2160 лет, заканчивается в 2013году. Переход из знака в знак может вызвать смену общественно-политических формаций, меняется общий космический цикл, стрелки космических часов указывает на новый пери-од развития Земли. Космический луч выхватывает отдельные государства, этносы. Водолей управляет Россией, поэтому возрастает её миссия в начавшейся мистерии перемен. Сознание землян третьего тысячелетия должно соответствовать новым, предлагаемым космосом условиям. И от того, насколько оно будет соответствовать этим условиям новой эпохи, зависит будущее человека.
Если мы не исправим то, что натворили- растения, животные, птицы- все восстанут против человека, и тогда нам уже будет не до технического прогресса. Земля взывает о помощи. А ведь она у нас одна, ничего подобного нет во всей вселенной. Она сверкает голубой жемчужиной, поражая воображение космонавтов. Спешите любить Землю, научитесь беречь её!
1990-2000 годы – объявлены ЮНЕСКО мировым десятилетием образования в области охраны окружающей среды. Всё человечество тревожат данные учёных исследователей об ухудшении экологической обстановки на земном шаре. Достаточно взглянуть на справку члена-корреспондента РАН, доктора биологических наук, председателя межве-домственной комиссии Совета безопасности при президенте РФ по экологическим проб-лемам А.В.Яблокова, чтобы осознать непосредственную важность решения экологических проблем. Вот некоторые данные:
- средняя продолжительность жизни – 69,5 лет;
- младенческая смертность до 1 года -24,7 на 100 человек;
- практически здоровых детей до 7 лет всего – 23%;
- практически здоровых школьников – старшеклассников- 14%;
- школьников, больных аллергическими заболеваниями – 20%;
- 14% территории России – зона экологического неблагополучия;
Нарисована безрадостная картина нашей жизни. Какое потомство произведёт нынешнее поколение - больных детей? Неужели суждено прерваться нити жизни?
Третий этап: конкурс рекламодателей.
Участникам предлагается выбрать себе пару из команды-соперника. Парам предлагается приготовить рекламу и антирекламу одного и того же товара, причём один –говорит рекламу, а соперник- антирекламу. Объектом рекламы могут быть: лак для волос, пластиковая бутылка, жевательная резинка, полиэтиленовый пакет. При подготовке рекламы оценивается знание товарных качеств, артистизм, а антирекламы - экологическая оценка товара с точки зрения здоровья и окружающей среды. Каждая команда готовит по 3 рекламы и 3 антирекламы.
Четвёртый этап: конкурс «Мир вокруг нас».
Вниманию команд представляется несколько вопросов на сообразительность. Вопросы первой команде:
Гроза- это ветер и ливень, молния и гром. Что опаснее - гром или молния? Что раньше: услышишь гром или увидишь молнию?
Вопросы второй команде:
Огонь можно залить водой или засыпать песком, а можно погасить, накрыв одеялом. В любом случае - почему он гаснет?
Сделать воду горячей может только огонь, но в природе есть горячие источники, а огня при этом никто не замечает. Отчего же вода в них нагревается?
Пятый этап: конкурс болельщиков- «Пословицы и перевёртыши».
Послушав перевёртыш, угадайте пословицу. ( За правильный ответ – 1 балл).
Траву сажают - поленья летят.(Лес рубят- щепки летят).
Новый враг - хуже старого одного.(Старый друг – лучше новый двух).
Слон хвоста не затупит.(Комар носа не подточит).
Ворону танцами топчут.(Соловья баснями не кормят).
Шестой конкурс: конкурс пантомимы.
Специальной подготовки конкурс не требует, можно использовать подручные средства, чтобы как можно точнее изобразить пословицы, которые угадают зрители и жюри.
Первая команда: - Как аукнется - так и откликнется.
- Сколько волка не корми, а он всё в лес смотрит.
- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Вторая команда: - В тихом омуте черти водятся. - Гусь свинье не товарищ.
- Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
Седьмой этап: конкурс « Джунгли чудес».
Каждый член команды представляет себя каким-либо животным или птицей (жирафом, дятлом, крокодилом, червяком) и рассказывает о себе, а команда-соперница отгадывает. В конце игры жюри подводит итоги, определяет победителей, вручает им призы, награждает самых активных
игроков. Также были проведены мероприятия:
- Экологический диалог: « Колокола тревоги» ; - экологический КВН.
Главной целью этих мероприятий было: привить любовь к природе, заинтересованность. Детей участвовать в таких занятиях, разбудить вызвать чувства озабоченности за судьбу природы, познакомить с произведениями писателей-экологов. Экологический КВН преследовал цель –заинтересовать учащихся в соревновании с учителями. Это их очень заводит, они хотят показать свои знания в области экологии, биологии, стараются отвечать на вопросы, не отказываясь не от одного.


ЭКЛОГОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС
В конкурсе принимает участие 2 команды: «синих» и «зелёных»,в состав команд входят учащиеся 4-5 классов. К конкурсу команды придумали девиз, эмблему экологического содержания, делали газету о проблемах охраны природы.
Первый конкурс- представление команд (капитаны объясняют значение своей команды, её название). Команды хором произносят свой девиз.
Девиз команды «синих» - «Спасём природу-Родину спасём».
Девиз команды «зелёных» - «Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок, если мы : и я, и ты, - не останется природы и не будет красоты!»
Второй конкурс – приветствие команд. Ребята исполняют частушки на экологическую тему: На Волге мы построили каскады Волжских ГЭС
Вместе с тем каскадом осетрам – конец!
Исток Дона захламили, и засыпали землёй,
Чтобы нам сказал на это предок наш – Дмитрий Донской?
Воздух в Волгограде весь пропитан ядом.
Предприятия дымят, противогаз надеть велят!
Алюминевый завод в Волгу грязный сток даёт,
Каждый день и каждый час гибнет реченька у нас.
Третий конкурс – представление экологических газет и эмблем, команд.
Четвёртый конкурс – разминка.
Команды задают друг другу загадки и вопросы, на знание редких и нуждающихся в охране животных и растений. (Учитель показывает этих представителей флоры и фауны на рисунках и цветных слайдах, изготовленных по Красной книге).
Пятый конкурс – домашнее задание.
Команды представляют театрализованные миниатюры на экологическую
тему. Команда «синих» представляет миниатюру под названием:«Плач Волги и её дочерей–Оки и Камы».
(На сцену выходят девочки в костюмах , на головах с названиями: «Волга»,»Ока», «Кама». Звучит мелодия русской народной песни.»)
ВОЛГА: В древности меня называли меня РА – значит, радость, река Бога Солнца. И ещё вчера я радовалась жизни, гордилась волжскими просторами. Испокон веков я была колыбелью, носительницей жизни. А сегодня я умираю Люди, очнитесь, меня, ВОЛГИ, может не стать вовсе! Болит всё тело, кости!
ОКА: - Копают наши берега до уреза, срывают перекаты, храмы затопили, понастроили плотин- говорят, что ток России нужен! Но нам с Волгой в бетонных тисках худо!
КАМА: - А мою водицу разбирают хозяйства-ведомства, заводы уральские. Раньше моя водица была чиста, как слеза, а сейчас она сама может стать сырьём для любого химического комбината!
ВОЛГА: - А что думают волгоградцы? Их заводы всю нечисть в меня сливают, оставшихся осетров сделали инвалидами, все деревца вдоль реки летом стоят с жёлтыми листьями! Люди, опомнитесь! Хватит надо мной эксперименты проводить! Не нужно переделывать того, что создано матерью-природой! Она отомстит вам не раз! А что скажите своим внукам? Ведь они не простят вам погибшей ВОЛГИ!!!
Выступление команды «зелёных» (вывешивают на сцене плакат «2098 год» с изображением голой пустыни, грязной реки, и т.д).
Ведущий: - С далёкой планеты на Землю прилетели инопланетяне (они входят в облегающих костюмах, на голове - маски из капроновых чулок с прорезями для глаз и антенны из алюминиевой проволоки и пластилина, в руках – мешочек с надписью «семена» и саженцы деревьев). Инопланетяне (говорят холодным, металлическим голосом по слогам):
- Дорогие Земляне, здравствуйте! Мы прилетели к вам с далёкой планеты АЛЬФА-ЦЕНТАВРА и привезли вам саженцы деревьев и семена овощей.
ЗЕМЛЯНЕ: - Спасибо большое! Но как вы узнали, что на Земле ничего не осталось, все растения исчезли? На месте лесов осталась пустыня, в реках давно нет рыбы и пресной воды!
ИНОПЛАНЕТЯНЕ:- Нам передали о вашей беде жители созвездия рыб. Они прислали вам в подарок вот этот букет цветов. Земляне благодарят, нюхают цветы.
- А мы уже и забыли, как прекрасно пахнут цветы. А ваша Планета какая?
ИНОПЛАНЕТЯНЕ:- наша планета чистая, если смотришь из космоса- голубая. Такая, какой была Земля ещё 150 лет назад.
ЗЕМЛЯНЕ: - мы обязательно посадим сад из ваших саженцев и вырастим овощи из семян, подаренных вами. Уберём нашу планету и станем её беречь. Ведь это наш дом.
ИНОПЛАНЕТЯНЕ: - Земляне! Мы улетаем к себе, но скоро вернёмся, чтобы помочь вам спасти вашу Землю. Иначе будет плохо всем нам! До встречи! (Уходят)
Шестой конкурс – для болельщиков. Ведущая задаёт вопросы, команда, болельщик которой дал правильный ответ ,получает дополнительный бал.
Вопросы: 1. Определите. Гнездо какой птицы у вас в руках? ( синицы, жаворонка). 2.По звукозаписи определите голос какой птицы звучит?(запись из серии «голоса птиц») Затем ведущий проводит соревнование болельщиков на знание песен и стихов о природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, к каким выводам мы пришли?.. Подводя итог данной, ни в коем случае не претендующей на научную глубину исследования, но все-таки проясняющей ситуацию вокруг поставленной проблемы хотя бы для самого автора, следует отметить:
Определяя круг наиболее на нескольких. Как важнейшие, можно выделить, пожалуй, лишь направления, упуская из внимания которые, человечество ставит под угрозу сам факт своего существования. К таким группам можно отнести проблемы, связанные с наиболее жизненно важными природными ресурсами: воздух, вода, почва
Вспоминая историю нашего вопроса, можно сделать вывод, что экологические проблемы – вовсе не явление XІX-XX веков, а изначальное противоречие между человеком и окружающей его средой, берущее начало у самых истоков цивилизации и коренящееся в глубинах людской психологии.
Говоря о современном состоянии наиболее актуальных экологических проблем, можно подчеркнуть тот факт, что одновременно с их серьезнейшим обострением, наметилось общее стремление искать выходы из складывающейся, порой критической, ситуации.
А в этой связи, среди наиболее перспективных направлений природоохранной деятельности можно назвать различные общественные движения и межгосударственные акции, в силу своей неофициальности имеющие серьезное воспитательное значение.
В целом, автор хотел отметить, что главным итогом проделанной работы для него стало новое, более глубокое и одновременно более конкретное понимание остроты стоящих перед человеческой цивилизацией проблем.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Баландин Р. К., Бондарев Л. Г. Природа и цивилизация. – М.: Мысль, 1988.
Войткевич Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Вронский В.А. Прикладная экология.- Учебное пособие для студентов. - Ростов н/д.
Гайсин Р.Н. Игры при изучении экологии. – География в школе.№6.
География в школе. № 2. Март – апрель 1991.
География в школе. № 6. 1993
География в школе. № 3. 1994.
География в школе. № 6. 1994.
География в школе. № 3. 1995.
Душина И.В. Коринская В.А. Щетнёв В.А. – география в школе. №5.

Затраты воды на производство 1 тонны продукции

Сталь 250 м куб.

Целлюлоза 1500 м куб.

Пластмасса 500-1000 м куб.

Синтетический каучук и ткани 2000 м куб.

Азотные удобрения 350-400 м куб.

Медь 500 м куб.









Заголовок 2, ЗнакHYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file20.dox
    Размер файла: 337 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий