Из опыта работы по использованию технологии развития критического мышления на занятиях по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»
(ГБПОУ «Волгоградский строительный техникум»)
Из опыта работы по использованию технологии развития критического мышления на занятиях по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
подготовила
преподаватель экономических дисциплин
Канонерова Юлия Александровна
2015
«Единственный путь, ведущий к знаниям, -
это деятельность»
Б.Шоу
Современный мир так быстро меняется, что порой человек не может даже осмыслить, что произошло, как возникает что-то новое, что он должен понять, осознать, принять или не принять за основу своей деятельности.
И в этом стремительно меняющемся мире роль педагога учителя возрастает. Он должен быть не только носителем нового, он должен помочь молодым понять сущность перемен, переосмыслить их, то есть быть его наставником.
В условиях внедрения стандартов нового поколения (ФГОС) перед педагогом встают наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», вопросы «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”.
Важно, чтобы обучающийся не только получил знания, приобрел умения и практический опыт, но и во время учебы изменился сам и осознал, что он изменился.
Нашему обществу нужен специалист, который умел бы в любой обстановке принять правильное решение при реализации задач, которые ставит ему специфика его работы. Он должен понимать, что ему придется постоянно учиться, познавать то новое, что каждый день преподносит нам жизнь.
В связи с этим, перед педагогом встает множество вопросов: Как же сделать так, чтобы обучающийся сам ставил цель, вырабатывал свою траекторию развития? Как развить у него потребность к самоанализу, самооценки своих знаний и умений? Как сделать так, чтобы он хотел чему-то еще научиться самостоятельно? и т.п.
Конечно, нужны новые педагогические технологии, т.е. способы реализации содержания обучения, новые методы и средства обучения, дающие возможность обеспечить эффективное достижение поставленных целей в обучении.
Современный урок отличается, прежде всего, организацией учебной образовательной деятельности. «Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность» (Б.Шоу).
Сегодня мы, педагоги, должны понять, что интерактивная модель обучения наиболее приемлема.
Мне думается, что в настоящее время педагог должен обращать внимание на технологию развивающего обучения, цель которого развитие личности и ее способностей. Весь учебный процесс ориентируется на потенциальные возможности человека и их реализацию. Главный механизм этой технологии – вовлечение обучаемых в различные виды деятельности.
Мною за основу на занятиях со студентами по специальности Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) взята технология развития критического мышления (далее ТРКМ). Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете (Л. Выготский).
Критическое мышление – один из инновационных путей раскрытия духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях.
Таким образом, критическое мышление - это умение человека реально оценить происходящие вокруг него события, определить своё «я» в нём. Далеко не каждый взрослый может это делать. Поэтому уже с детства необходимо развивать самостоятельное мышление, которое носит индивидуальный характер.
Важно помнить, что уровнем развития критического мышления является не объём полученной информации, а умение применять её в жизни. Следовательно, перед преподавателем стоит важная задача по формированию критического мышления обучающихся.
Еще одно, что говорит в пользу этой технологии. В последнее время мы видим, что наши дети не умеют осмысленно читать учебные материалы, не умеют выбрать главное в потоке собранной информации. Способы и приемы технологии развития критического мышления дают возможность научить их этому.
Использование интерактивных методов обучения предполагает следующую структуру занятия:
1 стадия – ВЫЗОВА,
2 стадия – ОСМЫСЛЕНИЯ,
3 стадия – РЕФЛЕКСИЯ.
1 стадия на каждом уроке обязательна. Она позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить студента к активной работе на уроке и дома. На стадии Вызов можно использовать следующие приемы:
Мозговая атака (штурм),
Верите ли вы, что …..,
Корзина идей,
Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ позволяет обучающемуся:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приемы на стадии Осмысление:
Кластер,
Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»,
Метод «Пометки на полях» или «Инсерт».
На 3 стадии основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации обучающимся;
- формирование у каждого из студентов собственного отношения к изучаемому материалу.
Приемы на стадии Рефлексия:
Синквейн,
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов,
Ассоциации.
Распределение способов и приемов по разным стадиям занятия чисто условно, они универсальны и могут быть использованы на любой стадии урока.
Приемы и способы технологии развития критического мышления могут быть использованы как при индивидуальной работе студента, так и групповой. При этом групповая (коллективная) работа студентов способствует формированию следующих общих компетенций: - организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
- работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
- ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполненного.
Представим сущность каждого приема, который успешно применяется на занятиях по профессиональным модулям для студентов специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Приём «Корзина идей, понятий, имен,…» предполагает обозначение преподавателем проблемы. Студентам задается вопрос о том, что известно им по этой проблеме. Обучающийся записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин.
Затем происходит обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут.
Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). Преподаватель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения). Затем осуществляется связывание в логические цепи. Исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации.
Прием «Кластер».
Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков.
Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.
Правила составления кластер довольно просты.
В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.
Необходимо объяснить студентам, чтобы они не боялись записывать все, что приходит на ум. Они должны дать волю воображению и интуиции. Надо продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Главное, постараться построить как можно больше связей.
Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока.
Возможно, при изучении нового материала на этапе осмысления составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить, и на этапе рефлексии подвести итог по результатам работы.
Примеры использования кластера.
1. Преподаватель сам представляет кластер перед тем, как начинает рассказывать новый материал. По окончании рассказа он просит дополнить этот кластер.
2. Преподаватель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения он просит названные слова представить в виде кластера.
Кластер может выглядеть так.
-485140174625Ключевое слово
Категория 1
Категория 4
Категория 3
Категория 2
Ключевое слово
Категория 1
Категория 4
Категория 3
Категория 2

Примем «тонкие» и «толстые» вопросы.
«Тонкими» вопросами называют простые односложные вопросы, которые требуют простого ответа на уровне воспроизведения.
«Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
Ниже в таблице представлены, с каких слов начинаются эти вопросы.
Таблица 1 – «Тонкие» и «толстые» вопросы
«тонкие» вопросы «толстые» вопросы
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...? Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
Приём «Инсайт», его этапы.
1. После объявления темы занятия преподаватель предлагает обучающимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, обучающиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали или видели по объявленной проблеме.
2. На следующем этапе мы предлагаем работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга.
3. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть обучающиеся передней парты поворачиваются к своим соседям).
4. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Преподаватель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какая-то его систематизация (таблица, схема и т.д.).
5. И лишь после этого каждому обучающемуся выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная статья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь студенты должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.
После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со следующими колонками:
Знал Узнал Хочу узнать
Таким образом, происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы преподаватель предлагает обучающимся вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.
Преподаватель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.
Итак, в приеме «инсайт» можно выделить следующие этапы.
Первый этап – вызов и актуализация. Обучающиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете разговора Можно разделить этот этап на три части: индивидуальный, парный и в группах.
Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».
Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).
Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания).
Прием «пометки на полях».
Можно также использовать при работе с текстом лекции, с нормативными документами, с учебником.
По мере чтения текста студенты должны поставить на полях маркировочные знаки:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна им, они ранее с ней познакомились. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Вы ставите этот знак только в том случае, если впервые встречаетесь с прочитанным текстом. Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у студентов представлениями, о чем они думали иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным им и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
На чтение текста может быть отведено 30-40 минут
Затем устно обсуждается прочитанное. Студенты отвечают на вопросы:
Что было известно? Что нового? При этом необходимо зачитывать текст, ссылались на него.
Можно использовать приемы «Кластер», «Пометки на полях» и «Инсерт» вместе. Например, на стадии вызова, строится кластер по ключевому слову темы, далее при изучении нового материала делаются «пометки на полях», далее преподаватель предлагает найти обозначенные связи на кластере, а после изучения нового материала с помощью «пометок на полях» можно дополнить построенный вначале кластер.
Прием «Автобусная остановка». Цель этого приема - научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам.
На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме.
Преподаватель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу.
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты.
Затем по команде преподавателя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.
Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут.
Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.
Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.
После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
В завершении преподаватель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной аудитории, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Прием ПОПС- формула.
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Пример по теме «Правовые основы деятельности кассира»:
Я считаю, что ведение кассовых операций должно быть упорядочено..
Потому, что деньги надо считать и вести учет расходования наличных денег.
Я могу доказать на примере того, что кассир может недобросовестно относится к своим обязанностям, в результате чего, собственник понесет значительные убытки, а следовательно и население региона.
Исходя из этого, я делаю вывод, что это указание имеет огромное значение в ведении кассовых операций, особенно для малого предпринимательства.
Прием «Синквейн».
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Это стихотворение, состоящее из 5 строк.
В первой строчке тема называется одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое придает суть темы.
Например, по выше названной теме можно составить такой синквейн:
Кассир
операционный, старший
Выдает, принимает, записывает
Отвечает за движением наличных денег
Профессия.
Приведу схему различных типов занятий с использованием технологии развития критического мышления.
Приложение А
Пример использования ТРКМ
Специальность 08.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской отчетности
Курс 3, группа ЭК 1-12
Тема «Содержание и значение финансового анализа»
Тип урока: урок усвоения нового материала
Вид урока: смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) 
Цели урока:
Образовательные:
обосновать роль и необходимость анализа имущественного и финансового положения организации;
определить цели и задачи финансового анализа;
охарактеризовать виды финансового анализа;
определить основные правила и этапы проведения финансового анализа;
научиться работать с понятиями рассматриваемой темы для того, чтобы точно выполнить задания на их применение.
Развивающие:
развитие самостоятельности, критичности мышления:
умение анализировать предложенный материал для решения учебной задачи; выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, строить аналогии.
развитие эмоциональной сферы общения.
развитие познавательного интереса к МДК 04.02. «Основы анализа бухгалтерской отчетности»
Воспитывающие:
воспитание коммуникативных навыков;
эстетическое воспитание личности;
воспитание личностных качеств.
Студент должен знать:
роль и необходимость финансового анализа в управлении предприятием;
виды финансового анализа.
Оснащение занятия: учебно-методическое пособие по МДК 04.02 «Основы анализа бухгалтерской отчетности», слайды «способы технологии развития критического мышления».
Структура урока:
Организационный этап – 15 мин.
 Этап ВЫЗОВА (подготовки учащихся к активному, сознательному усвоению знаний) - 20 мин.
 Этап ОСМЫСЛЕНИЯ – 35 мин.
Этап РЕФЛЕКСИИ (закрепления новых знаний) – 15 мин.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 5 мин.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Этапы  урока
(время) Действие  преподавателя Действие студента
Организационный момент (15 мин.) Проверка присутствующих.
Объясняет, как студенты будут работать с учебно-методическим пособием по МДК 04.02.
Просит студентов зачитать, какие профессиональные компетенции они будут формировать.
Староста докладывает об отсутствующих, указывает причины.
Рассматривают УМП, знакомятся с его содержанием.
Читает по УМП ПК 4.4 Проведение контроля и анализа информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности, и объясняет, как они понимает ее. Другие дополняют ответ.
 Этап ВЫЗОВА (20 мин.)
Предлагает каждому студенту на середине листа написать ключевые слова «Финансовый анализ». Затем в течение 2-3 минут подумать и написать на листе бумаги все, что всплывает в его памяти, когда он слышит фразу «финансовый анализ».
Предлагает всем вместе на доске структурировать информацию, для чего записывает на доске все слова, которые студенты отразили в своих тетрадях.
Объясняет, что все вместе они составили «Кластер».
Показывает слайд «Кластер».
Просит студентов сформулировать тему занятия.
Зачитывает план изучения нового материала. Пишут в тетрадях фразы, слова и т.д. вокруг ключевых слов «Финансовый анализ» (некоторые составленные студентами схемы представлены в приложении 1).
Дополняют схему, которую строит преподаватель (построенный всеми кластер представлен в приложении 2).
Записывают в тетради суть понятия «Кластер», проговаривают правила его построения.
Формулируют тему занятия: «Содержание и значение финансового анализа».
Читают стр.8 УМП.
 Этап ОСМЫСЛЕНИЯ (35 мин.)
Предлагает поработать с текстом первой лекции, представленной в УМП (см. Приложение 3), с использованием приема «Инсерт».
Демонстрирует слайд «Прием пометки на полях, или «инсерт»
 
Предлагает студентам зачитать ту информацию, которую они отметили знаком «галочка» (v).
Предлагает разобрать ту информацию, которая была для них новая.
Предлагает разобрать информацию, которая была непонятна.
Обобщает высказывания студентов. Изучают слайд.
По мере чтения текста проставляют на полях маркировочные знаки:
Знаком «галочка» (v) отмечают в тексте информацию, которая уже известна.
Знаком «плюс» (+) отмечают новое знание, новую информацию.
Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у них представлениями, о чем думали иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечают то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Зачитывает текст, ссылались на него в УМП. Находят прочитанное в составленном ими кластере.
Зачитывают. Вносят новую информацию в составленный Кластер.
Объясняет тот, кто знает эту информацию, другие дополняют.
Дополняют составленный Кластер
Рефлексия (закрепление полученных знаний) (15 мин.) Предлагает все вопросы самостоятельной работы № 1, представленной в УМП, разделить на «тонкие» и «толстые» и отразить в таблице (Приложение 4).
Демонстрирует слайд «Толстые» и «тонкие» вопросы.
Предлагает отметить в тексте лекции ответы на эти вопросы.
Предлагает составить синквейн по теме занятия.
Демонстрирует слайд «Правила составления синквейна».
Уясняют суть названий «Толстые» и «тонкие» вопросы.
Распределяют вопросы, обсуждая в парах.
Находят ответы на вопросы.
Уясняют суть понятия «синквейн».
Составляют синквейны. Примеры составленных синквейнов представлены в приложении 5.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению (5 мин.) Выполнить самостоятельную работу № 1. (УМП, стр. 13-14) Приложение 1



Приложение 2
2834640203835009867909398000 Анализ финансового состояния
Определяет имущественное
положение
262890952500453390952500453390952500
28346406794500440626518605500Степень Рациональность Использование Виды анализа
49396654826000использования использования денежных
ресурсов капитала средств внешний
43395903111500
внутренний
Источники информации
15011403429000 Дать информацию
пользователям
150114012192000Этапы проведения ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ
28346401270000624840127000028346401270000
Совокупность Инструмент обоснования Средство оценки мастерства
методов и приемов краткосрочных и долгосрочных и качества управления
50038012700047974258128000 инвестиций
3244215-254000Сравнение показателей с нормой
или средними
Разработать рекомендации
Приложение 3
Текст лекции,
представленный в учебно-методическом пособии
по МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской отчетности
ПЛАН
Роль и необходимость финансового анализа в управлении предприятием
Цель и основные задачи финансового анализа
Виды финансового анализа: внутренний и внешний
Правила и этапы проведения анализа
Роль и необходимость финансового анализа в управлении предприятиемПредприятию в конкретных условиях всегда приходится делать выбор между теми или иными актами хозяйственной деятельности, просчитывая их финансовые последствия.
Основой для принятия грамотных (правильных) управленческих решений является финансовый анализ и оценка показателей, в отношении которых решение принимается.
Во-первых, это позволяет выявить степень сбалансированности материальных и финансовых ресурсов,
во-вторых, оценить целесообразность направления собственного и заемного капитала в процессе экономического кругооборота, нацеленного на извлечение максимальной и оптимальной прибыли, повышение финансовой устойчивости и т.п.,
в-третьих, оценить правильное использование денежных средств для поддержания эффективной структуры капитала.
Финансовое состояние предприятия – это характеристика его финансовой конкурентоспособности (т.е. платежеспособности, кредитоспособности), использования финансовых ресурсов и капитала, выполнения обязательств перед государством и другими предприятиями.
«Финансовый анализ — совокупность методов определения имущественного и финансового положения хозяйствующего субъекта в истекшем периоде, а также его возможностей на ближайшую и долгосрочную перспективу».
В широком смысле финансовый анализ можно использовать:
- как инструмент обоснования краткосрочных и долгосрочных экономических решений, целесообразности инвестиций;
- как средство оценки мастерства и качества управления; как способ прогнозирования будущих результатов.
Текущий финансовый анализ осуществляется на основе данных бухгалтерского баланса, то можно установить взаимосвязь с принятием финансовых решений руководителя организации, которая представлена на рис.1.
8724908064500 БАЛАНС -190508064500
Анализ отдачи на инвестированный капитал и оценка риска
Долгосроч
ные
финансовые решения ВНЕОБОРОТЫЕ АКТИВЫ СОБСТВЕННЫЙ КАПИТАЛ ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА 84391511176000краткосроч
ные финансовые решения ООРОТНЫЕ АКТИВЫ КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА 8134347366000
Управление активами 8267697366000
Управление пассивами Рисунок 1 - Логика финансового анализа и его взаимосвязь с принятием и реализацией управленческих решений
2. Цель и основные задачи финансового анализаОсновной целью финансового анализа является получение небольшого числа ключевых (наиболее информативных) параметров, дающих объективную и точную картину финансового состояния предприятия, его прибылей и убытков, изменений в структуре активов и пассивов, в расчетах с дебиторами и кредиторами.
Основными задачами анализа финансового состояния предприятия являются:
• своевременное выявление и устранение недостатков в финансовой деятельности поиск резервов улучшения финансового состояния предприятия, его платежеспособности;
• прогнозирование возможных финансовых результатов, показателей рентабельности, исходя из реальных условий хозяйственной деятельности и наличия собственных и заемных ресурсов, разработка моделей финансового состояния при разнообразных вариантах использования ресурсов;
• разработка конкретных мероприятий, направленных на более эффективное использование финансовых ресурсов и укрепление финансового состояния предприятия.
3. Виды финансового анализа: внутренний и внешнийФинансовый анализ – составная часть общего анализа хозяйственной деятельности предприятий, состоящий из тесно взаимосвязанных разделов:
финансового анализа;
производственного управленческого анализа (см. рис. 2).
Внешний анализ базируется на публикуемых отчетных данных (бухгалтерский баланс и приложения к нему).
Внутренний анализ использует всю информацию о состоянии дел в организации, в том числе и доступную лишь ограниченному кругу лиц, руководящих деятельностью организации.
326707536703000145859536004500415861566675Управленческий анализ
00Управленческий анализ
10096566675Финансовый анализ
00Финансовый анализ
209169071120Анализ
хозяйственной
деятельности
00Анализ
хозяйственной
деятельности

50038032829500499618032829500
18148301524000050101511239500
1256030180975Внутренний
00Внутренний
102870187325Внешний
00Внешний

21837661079500
Рисунок 2 - Виды анализа хозяйственной деятельности
Задачи внешнего анализа определяются интересами пользователей аналитического материала. -11303043815Существуют следующие группы потребителей информации о финансовом состоянии:
Потенциальные собственники, которые хотят быть уверены в выгодности инвестирования своих капиталов в предприятие
Кредиторы, которые должны быть уверены, что им вернут долг
Партнеры, уже ведущие дела с предприятием. Они тоже заинтересованы в получении информации с целью заключения дальнейших контрактов, определения направлений дальнейшего сотрудничества, гарантии возврата кредитов и т.д.
Потенциальные партнеры, намеревающиеся принять решение о вкладе своих средств в предприятие. Для них привлекательным является политика открытости и готовность предоставить данные о результатах и планах работы предприятия.
Внутренний финансовый анализ ставит своей целью более глубокое исследование причин сложившегося финансового состояния, эффективности использования основных и оборотных средств, взаимосвязи показателей объема, себестоимости и прибыли.
К внутренним пользователям относятся: бухгалтерия, финансовый, экономический отдел сотрудники и др. службы предприятия.
Источники информации для анализа финансового состояния:
бухгалтерский баланс и приложения к нему;
статистическая и оперативная отчетность;
плановые показатели;
-57150-1042035нормы, нормативы, тарифы и лимиты, система их оценки (это коммерческая тайна).
4. Правила и этапы проведения анализаПри проведении анализа необходимо соблюдать следующие правила:
1. Оценка данных невозможна без их сравнения
2. Недостоверность данных дает неточные результаты
3. Нельзя смешивать несовместимые данные (принцип сопоставимости)
4. Должны учитываться взаимосвязи показателей.
Этапы проведения анализа1. Сбор и подготовка исходной информации. На этом этапе следует собрать информацию, оценить ее достоверность, выяснить основные моменты учетной политики предприятия, в том числе:
Способ учета выручки от реализации
Метод расчета незавершенного производства
Метод учета запасов готовой продукции
Метод распределения накладных расходов
2. Аналитическая обработка информации предполагает перевод данных типовых форм бухгалтерской отчетности в аналитическую форму, расчет необходимых показателей, группировку показателей по основным направлениям анализа, анализ их изменения за исследуемый период.
3. Интерпретация результатов - это
выявление взаимосвязей между основными показателями,
подготовка заключения о финансовом состоянии предприятия
4. Выводы и рекомендации. На этом этапе определяются узкие места, поиск резервов и выработка рекомендаций по улучшению финансового состояния предприятия.
Литература:
1. Артеменко В. Г., Белендир М. В. Финансовый анализ: Учебное пособие. - 2-е изд. перер. и доп. - М.: изд. «Дело и Сервис», 2000 – раздел 2, стр. 14 - 26
Приложение 4
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«тонкие» вопросы «толстые» вопросы
Что такое финансовый анализ? Поясните роль финансового анализа в управлении предприятием.
Каковы основные задачи финансового анализа? 4.Охарактеризуйте основные виды финансового анализа
6.Укажите и кратко охарактеризуйте основные этапы проведения анализа? 5.Почему оценка данных финансовой отчетности невозможна без их сравнения?
9.Укажите и кратко охарактеризуйте основные источники информации для проведения финансового анализа. 7.Поясните, зачем потенциальным собственникам и кредиторам необходимы результаты финансового анализа?
8.Поясните, зачем потенциальным партнерам необходима информация о финансовом состоянии организации?
Приложение 5


Приложение Б
Пример использования ТРКМ
Специальность 08.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской отчетности
Курс 3, группа ЭК 1-12
Тема «Содержание и значение финансового анализа»
«Методика проведения финансового анализа деятельности организации
Тип урока: урок закрепления изучаемого материала
Вид урока: смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) 
Цели урока:
Образовательные:
выявить качество и уровень овладения знаниями, полученными на предыдущих уроках по темам,
обобщить материал как систему знаний.
Воспитывающие:
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего;
создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
Развивающие:
развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы;
развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес;
развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и т.д.
 Студент должен знать:
роль и необходимость финансового анализа в управлении предприятием;
методы финансового анализа;
виды и приемы финансового анализа.
Оснащение занятия: учебно-методическое пособие по МДК 04.02 «Основы анализа бухгалтерской отчетности», слайды «способы технологии развития критического мышления».
Структура урока:
Организационный этап – 15 мин.
 Этап ВЫЗОВА (подготовки учащихся к активному, сознательному усвоению знаний) - 20 мин.
 Этап ОСМЫСЛЕНИЯ (всесторонней проверки знаний) – 35 мин.
Этап РЕФЛЕКСИИ (закрепления новых знаний) – 15 мин.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 5 мин.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Этапы  урока
(время) Действие  преподавателя Действие студента
Организационный момент (15 мин.) Проверка присутствующих.
Просит студентов зачитать, какие профессиональные компетенции, знания они сформировали при изучении двух тем.
Староста докладывает об отсутствующих, указывает причины.
Читает по УМП ПК 4.4 Проведение контроля и анализа информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности, и объясняет что узнал нового. Другие дополняют ответ.
 Этап ВЫЗОВА (10 мин.)
Объясняет, по каким темам и как будет проходить опрос.
Распределяет студентов на группы.
Показывает слайд «Автобусная остановка».
Определяет в аудитории место для каждой остановки.
На каждой остановке определяет ее название, и формулирует вопрос, который отражает на листе бумаги (приложение 1).
Разъясняет, как команды будут двигаться по остановкам, сколько времени могут пробыть на остановке (не более 3 мин.).
Ответы на вопросы не должны повторяться. Выбирают старшего (командира) в команде.
Уясняют суть приема «Автобусная остановка».
Готовят ручки и карандаши.
 Этап ОСМЫСЛЕНИЯ (35 мин.)
Закрепляет команды за остановками.
Координирует движение команд по остановкам. 
Предлагает прочитать все ответы на свой вопрос и выбирать наиболее правильный ответ, который должен озвучить капитан.
Предлагает прокомментировать ответы команд.
Обобщает высказывания студентов. Отвечают на вопрос своей первой остановки.
Двигаются к другой остановке, читают написанный ответ на вопрос другой команды, отвечают не повторяясь.
Движение продолжается до тех пор, пока команда не окажется на закрепленной за ней остановке (с той, откуда начинала движение).
Анализируют все ответы на вопрос и выбирают наиболее правильный ответ.
Ответ начинает с названия остановки, а затем зачитывает правильный ответ.
Другие студенты комментируют, опровергают или соглашаются.
Рефлексия (закрепление полученных знаний) (15 мин.) Предлагает составить ПОПС-формулу по двум темам занятия.
Демонстрирует слайд «Правила составления ПОПС-формулы».
Уясняют суть приема «ПОПС-формула».
Составляют ПОПС-формулы, синквейны.
Примеры составленных ПОПС-формул представлены в приложении 5.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению (5 мин.) Выполнить самостоятельную работу № 2. (УМП, стр. 21) Приложение 1
Метод «Автобусная остановка»
по теме «Содержание и значение финансового анализа»
Студенты делятся на подгруппы и распределяются по остановкам:
Аналитическая
Целевая
Видовая
Информационная
Этапная
Вопросы на остановках:
Зачем нужен финансовый анализ?
Какова цель финансового анализа?
Какие виды финансового анализа вы знаете?
Какую информацию несут результаты финансового анализа и для кого она нужна?
Назовите основные этапы финансового анализа.
Метод «Автобусная остановка»
по теме «Методика проведения финансового анализа деятельности организации»
Студенты делятся на подгруппы и распределяются по остановкам:
1.Пользовательская
2. Двухмодельная
3.Сравнительная
4. Методическая
5.Трендовая
6. Коэффициентная
Вопросы на остановках:
Каким пользователям нужен финансовый анализ? Почему?
В чем отличие экспресс-анализа от углубленного?
В чем сущность сравнительного анализа?
Что позволяет оценивать вертикальный анализ?
Что такое тренд?
Какие коэффициенты анализируют финансовое состояние организации? Или Как вы понимаете коэффициентный анализ?


СИНКВЕЙН
Например:
Методика
Факторная, коэффициентная
Определяет, сравнивает, оценивает
Дает представление о финансовом состоянии организации
Инструмент
Список использованной литературы
Зиар-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
Дмитриева О.В. Создание кластера на уроках русского языка, Мастер-класс учителя русского языка и литературы МОУ Фирстовская СОШ Большеуковского района Дмитриевой О.В.
Тюрепина Т.В. Технология развития критического мышления на уроках в начальной школе
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» – Режим доступа:   http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru;
Материалы уроков Фестиваля педагогических идей - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=
Образовательный портал  «Мой университет» - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.moi-universitet.ru
Снигирева А. Методы обучения.- [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ped-kopilka.ru
Шевелева В.С. Активные методы обучения - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.openclass.ru

Приложенные файлы

  • docx opit
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 26