РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов

Рассмотрено и принято Утверждаю:
на педагогическом совете № ____ Руководитель МБДОУ
«_____» ________________ 2016 г. _________________________________
(Ф.И.О.)
Протокол педсовета № _____ Приказ № _______________
от «_____» ____________ 2016 г. «_____»___________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
в средней группе
общеразвивающей направленности
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
Тугова Людмила Михайловна
воспитатель
Газ-Сале, 2016
Содержание рабочей программы
Разделы Содержание разделов Страницы
Целевой Пояснительная записка 3
Планируемые результаты освоение РП 9
Содержательный Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 12
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП 27
Организационный Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 34
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 34
Режим дня 37
Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий 40
Заключение 41
Список литературы 41
Приложения Перспективный план взаимодействия с родителями в средней группе на 2016-2017 учебный год
Перспективное планирование СОД по «Безопасности» на 2016-2017 учебный год
Перспективное планирование поисково-экспериментальной деятельности на 2016-2017 учебный год
Игрушки, игры, пособия, приобретенные в 2016 году
Сетка - расписание комплексного планирования непрерывной непосредственно образовательной деятельности 2016-2017 учебный год
Перечень технологий, методических пособий и вариативных программ
Учебный план на 2016-2017 учебный год
42
44
51
57
59
61
64
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год (далее Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования (МБДОУ детского сада «Сказка») с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Детство" Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др. (СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
Предложенные материалы направлены на социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое воспитание детей 4-5 лет, в соответствии с ООП МБДОУ и учетом основных положений ФГОС.
Комплексно-тематическое планирование предполагает построение образовательного процесса в форме игры и с учетом основных видов детской деятельности и интегративной составляющей.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, интеграция содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы позволят педагогу последовательно и гармонично осуществлять образовательную деятельность.
Цель Рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, накопления ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программные задачи по образовательным областям
«Игра как особое пространство развития ребенка»
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия
Социально-коммуникативное развитие
«Дошкольник входит в мир социальных отношений»
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
«Развиваем ценностное отношение к труду»
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Познавательное развитие
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов
(по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Речевое развитие
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Художественно-эстетическое развитие
«Изобразительное искусство»
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
«Развитие продуктивной деятельности и детского творчества»
Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
«Художественная литература»
Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
«Музыка»
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью
Физическое развитие
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.2.Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.
Возрастной портрет ребенка к концу средней группы:
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. [«Детство» стр. 33]
Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестацией детей. При её реализации педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самостоятельности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим мониторинг:
не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
учитывать зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Педагогический мониторинг преимущественно направлен на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. [«Детство» стр. 178]
Педагогический мониторинг достижений ребенка направлен на изучение:
деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. [«Детство» стр. 179]
Оценка результатов детского развития проводится два раза в год (сентябрь и май).
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время педагогического мониторинга занятия не проводятся.
В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая и речевая диагностика детей. Они проводятся педагогом-психологом и учителем-логопедом, и только с согласия родителей (законных представителей) детей.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряд с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривает не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Игра как особое пространство развития ребенка
Сюжетно -
ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование виграх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К
концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3- 4-х эпизодов, разнообразного содержания.
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре).
По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).
Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра
-
экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом
«Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков).
«Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки).
«Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега).
«Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»).
«Тонет - не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала).
«Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство),
«Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной
«Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.).
«У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой большой).
«Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом
«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика).
«Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков).
«Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом
«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью),
«Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета, с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами
«Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета).
«Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками
«Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов).
«Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым).
«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с
готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п.
В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Режиссерские игры Показ спектаклей с утрированной демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний Игры-занятия, игровые ситуации Рассматривание фотографий, альбомов
Ситуативные разговоры Чтение литературных произведений Слушание и пение песен Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком)
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики Содержание образовательной деятельности
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
«Формирование основ безопасности»
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики Содержание образовательной деятельности
Формирование первичных представлений о себе, других людях. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Развитие сенсорной культуры. Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2 — 3 оттенка цвета (светло - зеленый, темно - синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы. Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут вводе: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/культурные практики Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных формобъяснительной речи.Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов(мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений(холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы - растут, размножаются, развиваются; посуда - это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем - по представлению).Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательные модули/культурные практики Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения - дома - архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать
предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке —посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки.
Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Художественная литература Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Музыка Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух-и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Образовательные модули/культурные практики Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание - погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух-и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в средней группе осуществляется в полном соответствии с Примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Детство" Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др. (СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе
Образовательные области Сквозные механизмы развития ребенка Приоритетные виды детской деятельности Примеры форм организации детских видов деятельности
Физическое развитие Игра, общение, познавательно - исследовательская деятельность Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные) игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.Социально-коммуникативное развитие Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.
Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.
Познавательное развитие Конструирование Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.
Речевое развитие Восприятие художественной литературы и фольклора Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.Художественно-эстетическое развитие Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др.
Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др.
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры и др.
Покомпонентное описание модели образовательного процесса
в средней группе
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие (далее - СКР), «Познавательное развитие (далее - ПР), «Речевое развитие» (далее РР), «Художественно-эстетическое развитие» (далее ХЭР), «Физическое развитие» (далее ФР) положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая программа построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три: общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность, как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.Сквозные механизмы развития детей средней группы
Возрастной период Сквозные механизмы развития ребенка
Младший дошкольный возраст (4-5 лет) Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Приоритетные виды детской деятельности и активности.
Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности (активности) в средней группе
Возрастной период Виды детской деятельности Образовательные области
Младший дошкольный возраст (4-5 лет) Восприятие художественной литературы и фольклора РР
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) СКР
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы ПРИзобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) ХЭР
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ХЭР
Двигательная (овладение основными движениями) форма активности ФРФормы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках организации непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД)), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.
4.1.Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений Структура наблюдения Форма организации наблюдения
Распознающее
Длительное
Сравнительное
Дедуктивное
Наблюдение изнутри Цель
Мотив
План
Осуществление наблюдения
Подведение итогов Фронтально
По подгруппам
Индивидуально
Парами
4.2.Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Виды экспериментирования
Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания) Опыты Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)
Кратковременные и долгосрочные Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Опыт-доказате-льство и опыт-исследование 4.3.Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе
Составные формы организации детских видов деятельности
Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с частниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность) Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)
Игровые образовательные ситуации (игры-занятия)
4.4.Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе
Неделя Тема
Сентябрь
1 «Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)»
2 Неделя безопасности «Будь осторожен»
3 «Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)»
4 «Какой я? Что я знаю о себе?»
5 «Волшебница осень (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы)»
Октябрь
1 «Наши друзья – животные»
2 «Мальчики и девочки»
3 «Удивительный предметный мир»
4 «Труд взрослых. Профессии»
Ноябрь
1 «Поздняя осень»
2 Неделя здоровья «Семья и семейные традиции»
3 Неделя правового воспитания дошкольников «Я и мои права. Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)»
4 «Зеленые друзья (мир комнатных растений)»
5 Закрепление «Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)»
Декабрь
1 «Наш дом Ямал. Мой дом, мой город»
2 «Народное творчество, культура и традиции»
3 Неделя экологии «Зимушка-зима. Зимние напевы»
4 «Новогодние чудеса»
Январь
2 «Рождественские забавы. Играй-отдыхай! (неделя игры, каникулы)»
3 «Юные волшебники (неделя творчества)»
4 «Почемучки (неделя познания)»
Февраль
1 «Зимние забавы, зимние виды спорта»
2 «Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции)
3 Закрепление «Юные волшебники (неделя творчества)»
4 «Наши мужчины – защитники Отечества!»
Март
1 «О любимых мамах и бабушках»
2 Закрепление «О любимых мамах и бабушках»
3 «Помогаем взрослым»
4 Книжкина неделя «Удивительный и волшебный мир книг»
5 «Искусство и культура (живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей)»Апрель
1 Неделя здоровья «Растем здоровыми, активными, жизнерадостными (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, физкультура, полезные и вредные привычки)»2 Неделя экологии «Весна-красна! Весенние напевы»
3 «Пернатые соседи и друзья»
4 Неделя безопасности «Дорожная грамота»
Май
1 «Моя страна, моя Родина»
2 «Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов»
3 «Путешествие по экологической тропе»
4 «Водоем и его обитатели, аквариум»
Методы обучения
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:
выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
организация предметно-игровой среды с четом индивидуальных предпочтений детей;
поддержка самостоятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о деятельности;
формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.
Развитие самостоятельности и детской инициативы
в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности Содержание работы
Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий ля самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделить особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Ля «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе других видов деятельности активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:
поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители-дети-педагог», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Примерное содержание общения с родителями
Возраст детей Тематика общения
3-5 лет Поддержка и поощрение детской самостоятельности.
Влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка.
Причины детского непослушания.
Как правильно слушать ребенка.
Совместные игры с ребенком.
Сила влияния родительского примера.
Роль игры и сказки в жизни ребенка.
Мальчики и девочки: два разных мира.
Роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка.
Как развивать у ребенка веру в свои силы.
Информационные технологии в жизни современной семьи и др.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др.). 4. Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях
В МБДОУ детском саду «Сказка» имеются 4 групповые комнаты с отдельными спальными комнатами, музыкально-физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога, студия творчества, мини-музей «Тундровичок», кабинет конструирования, спортивная площадка, и две игровые площадки, методический кабинет.
Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью соответствует Примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Детство" Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др. (СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОО.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда - основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Предметно-пространственная среда группы организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группе созданы различные центры активности:
игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. [Детство, 243]
Игровой центр
Назначение Перечень компонентов
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей;
создание условий для гармоничного развития детей.
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Автомобили (среднего размера)
Барабан
Бубен малый
Автомобили (крупного размера)
Грузовые, легковые автомобили
Елка искусственная
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Стол кухонный»
Игровой модуль «Трюмо»
Игрушки резиновые (животные, звери, мультяшные герои)
Комплект костюмов для ролевых игр
Комплект посуды
Конструктор
Костюмы для ряженья
Кровать кукольная
Крупногабаритный конструктор строительный напольный
Кубики пластмассовые
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Лото с разной тематикой
Магнитная доска настенная
Муляжи фруктов и овощей
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
Набор для игры с песком
Набор для мальчиков «Инструменты»
Набор елочных игрушек
Набор игрушек для игры с песком
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Набор кубиков с буквами
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор масок к сказкам
Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематикиНабор пальчиковых кукол к сказкам
Набор постельных принадлежностей и белья
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект
Телефон детский
Утюг детский пластмассовый
Весы
Центр познания
Назначение Перечень компонентов
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей.
Головоломки-лабиринты
Дидактическая полусфера
Домино логическое с разной тематикой
Календарь погоды
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Лейка пластмассовая детская
Логические блоки ДьенешаЛупа
Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно Мягкие объемные пазлыНабор для экспериментирования с песком
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
Набор цветных счетных палочек КюизенераНаглядные пособия символики России
Пазлы, развивающие рамки
Часы песочные
Шнуровки различного уровня сложности
Центр творчества
Назначение Перечень компонентов
развитие художественного восприятия дошкольников к различным видам искусств;
развитие детского творчества;
развитие продуктивной деятельности детей – аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд.
Альбомы
Бумага цветная
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные
Картон
Кисти
Краски акварельные
Краски гуашевые
Мольберт двухсторонний
Набор репродукций картин о природе
Ножницы безопасные
Палитра
Пластилин
Раскраски
Стека
Трафареты
Литературный центр
Назначение Перечень компонентов
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей; создание условий для гармоничного развития детей. Детская художественная литература (в соответствии с возрастом)
Спортивный центр
Назначение Перечень компонентов
способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний.
Коврик массажный
КольцебросКомплект разноцветных кеглей
Лента измерения роста
Ленты
Массажные дорожки
Мешочки для метания
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор набивных мячей
Обруч пластмассовый средний
Платочки
Скакалка детская
Султанчики для упражнений
Флажки
Режим дня
Средняя группа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.
Время НОД и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и СанПиН 2.4.1.3049-13 (не более 2 НОД в день не более 20 минут). Обязательным элементом каждой НОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферам развития.Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня для детей средней группы (4-5 лет)
Режимные моменты Холодный период года (сентябрь—май) Теплый период года (июнь—август)
Время
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.20 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50 8.20-8.50
Игры, самостоятельные деятельность детей 8.50 - 9.00 8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) 9.00-9.20
9.30-9.50
Самостоятельная деятельность по интересам 9.50- 10.00 Совместная организованная деятельность 9.00-10.00
Второй завтрак 10.00- 10.10 10.00- 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка 9.55-12.10 9.15-12.10
Самостоятельная деятельность по интересам 12.10-12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон 12.50- 15.00 12.50-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30 15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30- 15.50 15.30-15.50
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 15.50 – 17.35
Подготовка к ужину, ужин 17.20-17.50 17.20-17.50
Подготовка к прогулке, прогулка, продолжение прогулки с родителями 18.00-19.00 18.00-19.00
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в средней группе (4-5 лет)
Образовательная область Приоритетный вид детской деятельности Количество
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром), конструирование 2
Речевое развитие Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора 1
Художественно-эстетическое развитие Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественной литературы и фольклора 2
Музыкальная 2
Физическое развитие Двигательная 3
Всего 10
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательнойдеятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Младшаягруппа Средняягруппа Старшаягруппа Подготовительнаягруппа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ежедневно 3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) 2 раза внеделю 3 раза внеделю 2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления») 1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю
Чтение литературных произведений Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд) — 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты Распределение времени в течение дня
Младшаягруппа Средняягруппа Старшаягруппа Подготовительнаягруппа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут
Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 минут 15 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 30 минут От 60 минут до 1 часа 40 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня 40 минут 30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 40 минут 30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 40 минут
Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут
Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 20 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер развлечений. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
Заключение
Представленные методические рекомендации «Рабочая программа педагога в условиях реализации ФГОС» раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.
Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.
Список литературы
Конституция Российской Федерации. Электронный ресурс http://constitution.kremlin.ru/
Конвенция о правах ребенка. Электронный ресурс: http://www.conventions.ru
Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс: http://graph-kremlin.consultant.ru
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Электронный ресурс: http://www.rg.ru
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-Пресс», 2014. — 000 с. ISBN 978-5-906750-00-0
Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6
Проектирование рабочих программ ДОО: методические рекомендации/О.В.Бережнова - из журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №3 март/2016 с.4
Приложение 1.
Перспективный план взаимодействия
с родителями в средней группе на 2016-2017 учебный год
Период Тема Мероприятие
Сентябрь «Воспоминания о лете»
«Режим дня в детском саду»
«Безопасность ребенка на дороге»
«Наша семья»
«Неделя «Школы безопасности»
«Игры детей осенью» Фотовыставка
Консультация
Изготовление папки-передвижки
Анкетирование родителей
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Рекомендации
Октябрь «Дары природы»
«Неделя музыки»
Неделя экологии «Осенние напевы»
«Спортивная одежда и обувь для занятий физической культурой. «О необходимости ее приобретения»
«Мы выросли!» Особенности развития детей пятого года жизни» Конкурс творческих семейных работ
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Беседа
Родительское собрание
Ноябрь «Та, что сердце мне подарила» (День матери)
«Неделя здоровья»
«Мы за ЗОЖ»
«Вот и осень к нам пришла»
Неделя правового воспитания «Я и мои права»
«Права ребенка» Фотовыставка
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Рекомендации
Утренник
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Изготовление папки-передвижки
Декабрь «Значение книги в развитии и воспитании ребенка»
«Наш дом – Ямал»
Неделя экологии «Зимние напевы»
«К нам шагает Новый год»
«Игры детей зимой»
«Елочная игрушка»
«Растим любознательных» Консультация
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Утренник
Рекомендации
Конкурс творческих семейных работ
Родительское собрание
Январь «Рождественские забавы»
« Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности»
«Снежные постройки»
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Консультация
Конкурс творческих семейных работ
Февраль «Папина профессия»
«Наши папы»
«Поделки с папой»
« Как одевать ребенка в холодное время»
«23 февраля» Фотовыставка
Утренник
Конкурс творческих семейных работ
Консультация
Изготовление папки-передвижки
Март «Книжкина неделя»
«Игры детей весной»
«Что умеет моя мама, бабушка»
Развлечение к 8 марта
«8 марта»
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Рекомендации
Выставка творческих работ
Утренник
Изготовление папки-передвижки
Апрель «Неделя здоровья»
Неделя экологии «Весенние напевы»
«Красота родного края»
«Неделя безопасности» Обновление информации на страничке сайта детского сада
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Фотовыставка ко Дню земли
Обновление информации на страничке сайта детского сада
Май «Игры детей летом»
«Летние игры для детей и взрослых»
«Как избежать перегрева ребенка»
«Подведение итогов или «Чему научились наши дети» Рекомендации
Консультация
Консультация
Родительское собрание
Приложение 2.
Перспективное планирование СОД по «Безопасности»
на 2016-2017 учебный год
Месяц Разделы и название Примерное содержание СОД
октябрь «Ребенок и его здоровье» Полезные продукты и витамины Рассматривание овощей и фруктов, составление описательных рассказов.
Беседы: о здоровой пище «Полезная пища», «Витамины и здоровье».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких», Л. Зильберг «Полезные продукты».
Дидактические игры: «Витамины», «Угадай на вкус», «Узнай и назови», «Полезные продукты», «Аскорбинка и ее друзья».
Сюжетно-ролевая игра: «Приготовим обед», «Овощной магазин»
Подвижная игра: «Овощи»
Продуктивная деятельность: посадка лука на перо и корней петрушки на зелень.
Театрализованная игра-зрелище: «Витаминная семья»
«Ребенок на улице города» Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Безопасное поведение на улице».
Обсуждение опасных ситуаций.
Чтение: С. Маршак «В снег и дождь.»,С. Михалков «Светофор», Я. Пишумов «Постовой», загадки о транспорте, правилах дорожного движения.
Дидактическая игра: «Цветные автомобили»
Подвижная игра: «Мы выходим со двора»
Конструирование: «Гараж для моей машины»
Аппликация: «Светофор»
Рисование: «Автобус»
«Безопасность ребенка в быту»
В мире опасных предметов: иглы, ножницы и скрепки не бросай на табуретке Рассматривание предметов и иллюстраций.
Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность.
Закреплять знания о безопасном поведении в быту
Беседа «Правила обращения с опасными предметами», «В мире опасных предметов»
Чтение: Загадывание загадок, чтение сказки «Умный наперсток»
Дидактические игры: «Опасно - неопасно», «Что лишнее», «Куда положить предметы».
«Ребенок и другие люди
Опасность контактов с незнакомыми людьми, как избежать насилия со стороны взрослых. Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Предотвращение опасных ситуаций при контактах с незнакомыми людьми».
Учить правилам поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого.
Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03
Чтение: С. Михалков «Дядя Степа милиционер»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Дидактическая игра: «Чужой».
ноябрь «Ребенок и его здоровье»
Забота о здоровье зубов
Рассматривание сюжетных картинок с изображением врача-стоматолога.
Рассматривание полости рта в зеркало, определение состояния зубов.
Беседы: «Здоровые зубы - здоровые дети», «Почему нужно лечить зубы».
Чтение: А. Анпилов «Зубки заболели», В. Ланцетти «Все качается», С. Прокофьева, Г. Сапгир «Румяные щеки», загадывание загадок.
Дидактическая игра: «Вылечим любимую игрушку», «Зуб Неболей-ка». «Предметы гигиены», «Валеология или здоровый малыш (зубы, зрение слух)», «Чтобы зубы были здоровыми».
Сюжетно-ролевая игра: «Скорая помощь», «Поликлиника», «У зубного врача».
«Ребенок на улице города»
Культура пешехода
Целевая прогулка по улице.
Беседы: «Два светофора», «Правила для пешеходов».
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге.
Расширить представление о назначении дорожных знаков «Пешеходный переход», «Дети».
Закрепить знания о работе светофора.
Рассматривание фотографий «Улицы нашего города»
Чтение: Б. Житков «Как в Москве на улице», С. Михалков «Скверная история», «Моя улица».
Дидактическая игра: «Разложи правильно дорожные знаки», «Транспорт»
Подвижная игра: «Мы переходим улицу», «Стоп».
Сюжетно-ролевые игры: «Транспорт», «Путешествие по города»,
Продуктивная деятельность: изготовление светофоров для автомобилей и пешеходов.
Сказка-игра: «Азбука пешехода»
«Безопасность ребенка в быту»
Опасность контактов с незнакомыми животными, правила поведения
при их агрессии
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как вести себя с незнакомыми животными», «Бездомное животное».
Рассказать о бездомных животных.
Объяснить правила безопасного поведения при встрече с ними.
Обсуждение тем конкретных ситуаций.
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Чтение: А. Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Новицкая «Дворняжка», Е. Благинина «Котенок», Т. А. Шорыгина «День рождения Васи», загадывание загадок. Дидактическая игра: «Разрешается – запрещается»
Подвижная игра: «Бездомный заяц»
Акция «Помоги бездомным животным». Продуктивная деятельность «Мое домашнее животное»
«Ребенок и другие люди»
Беседы с незнакомыми людьми в транспорте
Беседа: «Знакомство в транспорте», «Как вести себя в транспорте».
Рассматривание иллюстраций по теме.
Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте.
Обыгрывание и обсуждение ситуаций
Чтение: загадывание загадок, чтение пословиц,
Дидактическая игра: «Правила поведения».
Просмотр мультфильма из серии «Советы тетушки Совы»
Аппликация: «Автобус нашего города»
Режиссерская игра: «Мы едем, едем, едем.»декабрь «Ребенок и его здоровье»
Врачи - наши помощники
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада, целевая прогулка к медицинскому учреждению.
Беседа о работе врача, «К больному пришёл врач», «Как доктор лечит людей», «Скорая помощь».
Объяснить почему «скорая помощь» называется «скорой».
Закрепить умение узнавать специализированную машину с логотипом 03
Рассматривание демонстрационного материала профессия «Врач».
Рассматривание иллюстраций к сказке «Айболит»
Чтение: В. Ивенин «Слово врача», К. Чуковский «Айболит».
Дидактическая игра «Правильно - не правильно», «Если кто-то заболел», «Найди, что необходимо для работы врача».
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».
Инсценировка сказки К. Чуковского «Мойдодыр»
«Ребенок на улице города»
Азбука пешехода и водителя: запрещающие дорожные знаки
Беседа «Зачем нужны дорожные знаки»
Рассказ-беседа о знаках:
3.1 «Въезд запрещен»,
3.2 «Движение автомашин запрещено»,
3.9 «Движение на велосипедах запреще-но»,
3.10 «Движение пешеходов запрещено».
Чтение: заучивание Я. Пишумов «Песенка о правилах» (муз Т. Ломовой)
Музыка: разучивание песни «Правила дорожного движения»
Дидактические игры: «Назови правильно», «Узнай по описанию», пазлы «Собери знак».
Сюжетное занятие» Путешествие в страну знакографию».
Продуктивная деятельность: рисование: «Дорожные знаки запрещают»
«Безопасность ребенка в быту»
Правила безопасности во время пожара
Беседы: «Огонь - друг или враг», «Чтобы не было беды».
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: С. Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», И. Холин «Как непослушная хрюшка едва не сгорела», П. Голосов «Сказка о заячьем теремке и спичечном коробке», Е. Новичихин «Ноль - один», О. Иоселиани «Пожарная команда», загадывание загадок. Обсуждение опасных ситуаций при украшении новогодней елки.
Психологические тренинги по предупреждению страха.
Игровой тренинг «Мы вызываем службу спасения».
Дидактические игры: «Опасные предметы», «Можно – нельзя».
Сюжетно-ролевая игра «Пожарные на учениях».
Продуктивная деятельность: рисование: «Пожар»
Конкурс рисунка: «Огонь - друг или враг»
Просмотр мультфильма «Кошкин дом»
«Ребенок и другие люди»
Опасность контактов с незнакомыми людьми; к кому можно обратиться за помощью Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Если ты потерялся», «Как бы вы поступили в данной ситуации», «Как не потеряться».
Чтение: «Волк и семеро козлят»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций,
с. 87
Дидактическая игра: «Добрый или злой человек».
Рисование: зарисовка номеров телефона экстренной помощи 01, 02, 03
Просмотр мультфильма «Опасность», «Советы тетушки Совы»
январь «Ребенок и его здоровье»
Изучаем свой организм
Опытно-исследовательская деятельность по изучению отдельных функций своих органов чувств.
Рассматривание плаката «Мое тело»
Беседы: «Как устроено наше тело», «Что для чего нужно», «Как работают наши органы».
Чтение: потешки: «Ручки мыли?.» В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак «Почему у человека две руки и один язык», Е. Пермяк «Про нос и язык».
Дидактическая игра: «Какие мы есть» «Кто больше знает о себе», «Угадай на вкус», «Громко - тихо».
Пальчиковая игра «Лестница»
Тренинг
Сюжетно-ролевая игра: «Диспансеризация»
Продуктивная деятельность:
Лепка: «Мы одинаковые и разные»,
Рисование: «Портреты»
«Ребенок на улице города»
Азбука пешехода и водителя: предупреждающие дорожные знаки
Рассказ-беседа о знаках:
1.17 «Искусственная неровность»,
1.22 «Пешеходный переход»,
1.23 «Дети»,
1.24 «Дорожные работы».
Чтение: загадки о транспорте, правилах дорожного движения.
Дидактические игры: «О чем говорят дорожные знаки в круге и в треугольнике», «Запрещаю или предупреждаю».
Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного движения».
Продуктивная деятельность: рисование, аппликация: «Предупреждающие дорожные знаки».
«Безопасность ребенка в быту»
Безопасность
на льду
Наблюдение за работой дворника.
Опытно-исследовательская деятельность: превращение воды в лед.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Если скользко на дороге», «Замерзшая речка совсем не каток».
Вопросы и ответы.
Чтение «Волшебные вороны» - рассказа, стихотворений
Дидактическая игра «Хорошо - плохо»
Продуктивная деятельность: помощь в уборке групповой площадки малышей, изготовление ледяных фигурок.
«Ребенок и другие люди»
Несоответствие приятной внешности и добрых намерений
Беседа «Слова и поступки».
«Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми» - научить застенчивых и робких, неуверенных в себе детей, правильно вести себя.
Чтение: Г. X. Андерсен «Гадкий утенок», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра: «В дверь звонят»
февраль «Ребенок и его здоровье»
Болезни и их профилактика. Забота о здоровье окружающих. Взаимодействие живых организмов в природе, опасность загрязнения окружающей среды, охрана природы Беседы: «Почему люди болеют», «Как уберечься от болезней», «Почему нужно охранять природу», «Все в природе взаимосвязано».
Рассматривание иллюстраций
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах для самых маленьких», И. Семенов «Как стать Неболейкой».
Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Продуктивная деятельность: плакаты о защите природы.
«Ребенок на улице города»
Азбука пешехода и водителя: предписывающие дорожные знаки Рассказ-беседа о знаках указания направления движения
(4.1.1-4.1.6).
Дидактические игры на закрепление знания дорожных знаков.
Чтение «Отгадай, загадки»
Игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?»
Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного движения».
Продуктивная деятельность: рисование «Предписывающие дорожные знаки».
«Безопасность ребенка в быту»
В мире опасных предметов:
электробытовые приборы
Рассматривание предметов и иллюстраций.
Беседы: «Домашние помощники», «Правила обращения с электроприборами», «Электричество полезное и опасное».
Чтение «Кошкин дом»
Дидактические игры: «Назови и опиши», «Можно - нельзя».
Сюжетно-ролевая игра «Пожарники», «Скорая помощь»
Продуктивная деятельность: разукрашивание предметов бытовой техники
«Ребенок и другие люди»
Сопротивление агрессии со стороны незнакомых взрослых Игровая ситуация «Разговор с незнакомцем»
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Рассказ воспитателя о поведении при агрессии со стороны незнакомых взрослых.
Рассматривание иллюстраций
Чтение «Кот, Петух и Лиса»
Театрализованная игра-спектакль «Самый большой друг»
К. Ю. Белая с. 88
март «Ребенок и его здоровье»
Правила оказания первой помощи
Беседа: «Как помочь себе и другу».
Дидактические игры и упражнения: «Окажи помощь», «Что делать, если: порезал палец, обжегся и т. д.».
Игровые тренинги «Оказание первой помощи», «Позвони 02».
Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь».
Продуктивная деятельность: рисование «Автомобиль скорой помощи»
«Ребенок на улице города»
Азбука пешехода и водителя: знаки особых предписаний и информационные Рассказ-беседа о знаках:
5.16 «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»
5.19.1 и 5.19.2 «Пешеходный переход»
5.6 «Подземный пешеходный переход»
6.4 «Место стоянки».
Чтение
Дидактические игры: «Собери знаки», «Одинаковые и разные».
Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного движения».
Продуктивная деятельность: рисование «Дорожные знаки».
«Безопасность ребенка в быту»
Безопасность в лифте Рассказ воспитателя о правилах проезда и поведения в лифте.
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Демонстрационный материал группы
Иллюстрации в стихотворном сопровождении
«Ребенок и другие люди»
Один дома Беседа «Гости званые и незваные».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Чтение: Е. Тамбовцева-Широкова «Кто твой друг и кто твой враг?», «Находчивый Дима»
апрель «Ребенок и его здоровье»
Физкультура и здоровье
Беседы: «Почему полезно заниматься физкультурой», «Мы дружим с физкультурой».
Чтение: В. Радченко и др. «Твой олимпийский учебник», С. Прокофьева «Румяные щеки», пословицы, поговорки, загадки о спорте.
Дидактические игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем».
Сюжетно-ролевая игра «Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность
Аппликация «Мы делаем зарядку»
«Ребенок на улице города»
Правила езды на велосипеде и самокате
Рассматривание картины «Милиционер-регулировщик» из серии «Кем быть».
Беседы: «Зачем нужны дорожные знаки», «Знаки предупреждающие и указывающие», «Я хочу здоровым быть».
Чтение: А. Дорохов «Зеленый, желтый, красный», Н. Кончаловская «Самокат».
Дидактические игры: «Найди такой же знак», «Учись быть пешеходом», «Красный и зеленый».
Сюжетно-ролевая игра «Дороги и пешеходы».
Продуктивная деятельность: «Перекресток», «Моя улица».
«Безопасность ребенка в быту»
Лекарства и витамины
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Как лечить болезни», «Где живут витамины».
Чтение: М. Безруких «Разговор о правильном питании», Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие-крепкие зубы».
Сюжетно-ролевая игра «Аптека».
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры «Аптека».
«Ребенок и другие люди»
Ситуация «Опасное предложение» Беседа «Когда нельзя слушаться старших».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Просмотр видеофильма «Уроки осторожности».
май «Ребенок и его здоровье»
Здоровье - главная ценность человеческой жизни Беседы: «Если хочешь быть здоров», «Как сберечь свое здоровье», «Здоровье - главное богатство».
Развлечение «Путешествие в Страну здоровья»
Продуктивная деятельность: плакаты о здоровом образе жизни, паспорт здоровья.
«Ребенок на улице города»
Игры во дворе
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Играем во дворе», «И во дворе ездят машины».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Продуктивная деятельность: конструирование «Наш двор».
Дидактические игры по желанию детей.
Сюжетно-ролевые игры по правилам дорожного движения.
«Безопасность ребенка в быту»
Ядовитые растения и грибы
Рассматривание муляжей, иллюстраций.
Беседа «Красивые, но ядовитые».
Чтение: Я. Тайц «По грибы», загадки.
Дидактическая игра «Опасные двойники».
Продуктивная деятельность: плакаты «Внимание, опасность!»
«Ребенок и другие люди»
Я и другие люди - закреплять знания о правилах поведения с незнакомыми людьми Беседы: «Один дома», «Гуляю один».
Обыгрывание и обсуждение ситуаций.
Чтение: Е. Васильев и др. «Чтобы не было беды - делай правильно», С. Обоева «Азбука безопасности»
Список литературы
Г. Д. Беляевскова Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет
О. Ю. Старцева «Школа дорожных наук»
К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников
К. Ю. Белая «Как обеспечить безопасность у дошкольников»
Картотека дидактических игр по ПДД «Дорожные знаки»
Дидактический и демонстрационный материал группы
Иллюстрации в стихотворном сопровождении
Н. Н. Авдеева «Безопасность»
Т. А. Шорыгина «Правила пожарной безопасности»
Иллюстрации в стихотворном сопровождении
Плакаты «Будь осторожен»
О. В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников»
Приложение 3.
Перспективное планирование поисково-экспериментальной деятельности
на 2016-2017 учебный год
Месяц Эксперименты, наблюдение, опыты Цели и задачи Материал
Октябрь 1.«Теплая капелька, или помоги Колобку умыться»
2.«Вода бывает теплой, холодной, горячей» Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды; развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы; закреплять культурно-гигиенические навыки; воспитывать аккуратность при работе с водой. Тазики с горячей, холодной водой; емкости для смешивания воды, ковшик для набирания воды, дидактическая игрушка колобок.
Что в пакете?
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воздуха: обнаружить воздух в окружающем пространстве. Игровой материал: Полиэтиленовые пакеты.
1.«Чем пахнет вода?»
2.«Есть ли у воды вкус?»
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; подвести к пониманию того, что вода не имеет запаха, вкуса. Объяснить, что вода приобретает вкус того вещества, которое в ней растворено; воспитывать бережное отношение к воде. Учить определять по запаху вещества, которые добавлены в воду.
Словарь: без запаха – без вкуса; добавки, красители, сладкая – кислая. Емкости с водой, красители.
1.«Вода жидкая, может течь»
2.«Встреча с ручейком»
3.«Капельки» Продолжать знакомство со свойствами воды; развивать познавательную деятельность, образное, творческое мышление; воспитывать бережное отношение к воде, аккуратность.
Словарь: жидкая, может течь, капелька, большая – маленькая, густая масса. Емкости для воды; для сравнения густая масса; небольшой желобок, пипетка.
Ноябрь «Мыло-фокусник»
Познакомить детей со свойствами и назначением мыла; развивать любознательность, наблюдательность, смекалку; закреплять правила безопасности при работе с мылом. Кусочек мыла (туалетного или хозяйственного), ванночка, губка, салфетка, трубочка, лист бумаги, карандаши на каждого ребенка.Игры с соломинкой.
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воздуха: познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.
Игровой материал: Трубочки для коктейля (или от чупа – чупса), емкость с водой.
«Бумажные комочки» Познакомить детей с новым свойством бумаги — скатыванием Воспитатель учит детей делать из бумаги комочки, а потом из них коллективную аппликацию. Бумага для аппликации
Легкий – тяжелый.
Познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые).
Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).
«Поможем Винни-Пуху»
Ознакомление с понятием «воздух» через детское экспериментирование. Знакомить с качественной характеристикой воздуха (невидимый, движется, ощущаем). Развивать умение детей решать проблемные задачи. Воспитывать интерес к экспериментированию.
Развитие свободного общения между взрослым и ребенком, развитие всех компонентов устной речи детей. Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Сохранение и укрепление физического здоровья детей; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие физиологического дыхания. Воздушные шарики, ёмкость с водой, салфетки, стаканчики с водой, трубочки, игрушка «Винни-Пух», полотенце каждому ребёнку.
Декабрь «Игра в прятки» Продолжать знакомить со свойствами воды; развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость, воспитывать аккуратность при работе с водой.
Словарь: капля медленно течет; «растворяется» на влажной поверхности; становится незаметной; окрашивает влажную поверхность Две пластины из оргстекла, пипетка, стаканчики с прозрачной и подкрашенной водой, лист бумаги, карандаши на каждого ребенка.
«Играем с красками» Познакомить с растворением краски в воде; развивать наблюдательность, сообразительность, любознательность, воспитывать аккуратность при работе с водой.
Словарь: Капля краски, если ее не мешать растворяется в воде медленно, неравномерно, а при размешивании – равномерно. Две баночки с прозрачной водой; краски; лопаточка; салфетка; лист бумаги.
«Что звучит?»
Учить определять по издаваемому звуку предмет.
Игровой материал: Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан.
Январь «В каком стакане лед быстрее растает» Продолжать знакомить со свойствами воды в разном состоянии; развивать наблюдательность, усидчивость; активизировать словарь
Словарь: лед, твердая вода тает, превращается в воду. 3 стакана с водой (холодной, теплой, горячей), кусочки льда.
«Лед легче воды» Вызвать интерес к данному опыту; дать понять, что лед легче воды, поэтому он держится на поверхности и не тонет; развивать любознательность, усидчивость; воспитывать аккуратность при работе с водой.
Словарь: плавает – не тонет, тает. Ванночка с водой, кусочки льда.
Пузырьки – спасатели.
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воздуха: выявить, что воздух легче воды, имеет силу. Игровой материал: Стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина.
Февраль «Радуга» Вызвать интерес к данному объекту, развивать наблюдательность, усидчивость, терпение; познакомить с отражательной способностью зеркала; воспитывать осторожность при проведении данного опыта.
Словарь: радуга, «дуга», солнечный луч Зеркало, тазик с водой
«Превращение в воду» Уточнять представления о свойствах воды, развивать познавательную активность, образное мышление, любознательность; воспитывать культурно-гигиенические навыки, здоровье сберегающие навыки.
Словарь: рыхлый, холодный, тает, талая вода, больше – меньше, грязная – чистая. Два ведерка (одно со снегом, другое с водой)
«Пар – это тоже вода» Продолжать знакомить детей со свойствами воды в разном состоянии; развивать способности наблюдать, исследовать, формировать умение вести беседу, воспитывать осторожность при работе с водой.
Словарь: пар, кипяток, поднимается вверх. Термос с кипятком, зеркальце или стекло.
Март «Что вода размочит быстрее?» Продолжать знакомство со свойствами воды; развивать наблюдательность, любознательность, сообразительность; учить определять на ощупь объект, который находится в воде; активизировать словарь; воспитывать аккуратность.
Словарь: салфетка, картон, тетрадный лист, намокла, размокла, развалилась в руках. Ванночка с водой, кусочки бумаги различные по плотности.
«В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются» Продолжать знакомить со свойствами и качеством воды; развивать наблюдательность, усидчивость; учить соблюдать правила безопасности при работе с водой; активизировать словарь
Словарь: песок, сахарный «песок»; растворяется, не растворяется, перемешали. Два стаканчика с водой, речной песок, сахарный песок, ложка для размешивания, акварельные краски, листочки (на каждого ребенка)
Мы – фокусники.
Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Игровой материал: Рукавичка с магнитом, бумажная салфетка, стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической пластиной внутри.
Апрель «Освобождение бусинок из ледяного плена» Продолжать знакомить со свойствами воды в твердом состоянии; развивать мышление при выборе способов действий; стимулировать самостоятельное формирование выводов детьми; воспитывать аккуратность в работе.
Словарь: попали бусинки в плен, теплая вода, лед растает, поставить на батарею Замороженные во льду бусинки, баночки с теплой водой, тарелочки, тряпочки на каждого ребенка.
«Вокруг нас есть воздух» Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно или по выбранной модели. Объясняют происходящие процессы на основе результата действий с предложенным оснащением (например, дуют в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик или целлофановый пакет и др.). Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.
Резина, его качества и свойства.
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах резины: узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).
Игровой материал: Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки; спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.Май «В какую бутылку быстрее нальется вода?» Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины; развивать смекалку, любознательность; учить соблюдать правила безопасности при обращении со стеклянными предметами.
Словарь: погружать, песочные часы; широкая труба просторнее, чем узкая; вода поступает быстро в бутылку широким горлышком и издает громкий звук; в бутылку с узким горлышком поступает медленно – издает мелодичный звук. Ванночка с водой, две бутылки разного размера – с узким и широким горлышком, салфетка из ткани, песочные часы.
«Друзья» Познакомить с составом вода/кислород; развивать смекалку, наблюдательность, любознательность; воспитывать интерес к данному эксперименту.
Словарь: пузырьки – это кислород; при движении воды пузырьков становится больше. Стакан с водой; бутылка с водой, закрытая пробкой, салфетки из ткани.
Пластмасса, его качества и свойства.
Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах: узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).Игровой материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала.
Передача солнечного зайчика Показать на примере солнечного зайчика, как можно многократно отразить свет и изображения предмета. Называть свойства солнечных лучей. Учить детей делиться впечатлениями от наблюдений, делать самостоятельно умозаключения. Зеркала
Приложение 4.
Игрушки, игры, пособия, приобретенные в 2016 году
№
п\пНаименование Средняя группа
1 Настольная игра «Съедобное – несъедобное» 1
2 Настольная игра (лото) «Дорожные знаки 1
3 Настольная игра «Я – водитель» 1
4 Настольная игра «Подарок юному пешеходу» 1
5 Настольная игра «Хоккей» 1
6 Настольная игра «Футбол» 1
7 Настольная игра (детское лото) «Геометрические фигуры» 1
8 Настольная игра классификация предметов «Обобщение» 1
9 Настольная развивающая игра « Профессии» 1
10 Электро викторина «Детям о животных» 1
11 Детское лото «Растительный мир» 1
12 Развивающая игра «Календарь природы» 1
13 Деревянная рамка-вкладыш «Мои руки» 1
14 Развивающая игра «Математические часы» 1
15 Блоки Дьенеша4
16 Палочки Кюзейнера2
17 Развивающие игры Воскобовича. Чудо крестики 3 1
18 Развивающие игры Воскобовича. Чудо крестики 2 1
19 Развивающие игры Воскобовича. Лого формочки 5 1
20 Развивающая игра «Логическая мозайка» 4
21 Модель «Математические часы» 1
22 Набор цифр 1
23 Набор букв 1
24 Игрушка-конструктор «Вертолёт» 1
25 Развивающая игрушка «Часики» 1
26 Игровой комплект для с/р игры. «Пилот самолёта» 1
27 Игровой комплект для с/р игры. Капитан коробля» 1
28 Чайный набор «Поворёнок» 1
29 Набор «Больница» 1
30 Набор «Продукты» 1
31 Набор кухонных инструментов 1
32 Игрушка «Катер» 1
33 Кукла-малыш 3
34 Маленькие модельные машинки 4
35 Книжка-игрушка «Собираем сказку из кубиков» «Колобок» 1
36 Книжка-игрушка «Собираем сказку из кубиков» «Машенька и медведь» 1
37 Книжка-игрушка «Собираем сказку из кубиков» «Гуси-лебеди» 1
38 Книжка-игрушка «Нюшин день» 1
40 Книга пазл «Цветы» (вундеркинд с пелёнок) 1
41 Сказка на магнитах «Волк и семеро козлят» 1
Игрушки – модели (в кабинете педагога ДО (кабинет)1 Кукла «Снегурочка» 1
2 Кукла Гжельская красавица 1
Модели транспорта
1 Катер коллекционный металический1
2 Зил -130 Продукты 1
3 Зил – 131 Аварийная служба 1
4 Газ 66 Полиция 1
5 ПАЗ 3205 Автобус Аварийная служба 1
6 БТР 80 (ВС) 1
7 Краз 255 спец машина - Спецназ 1
8 Гражданский самолёт 1
Приложение 5.
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ детский сад «Сказка»
_______________ В.Я. БрачунПриказ № 43 от 18 мая 2016 г.
Сетка - расписание комплексного планирования
непрерывной непосредственно образовательной деятельности
2016-2017 учебный год
Дни недели Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
ПН. 09.00-09.10
Развитие речи
09.25-09.35
Физкультура 09.00-09.20
Физкультура
09.30 – 09.50
Развитие речи
09.00-09.20
Развитие речи
09.45- 10.10
Физкультура 09.00-09.25
Развитие речи
09.40- 10.10
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
10.25-10.55
Физкультура
ВТ. 09.00-09.10
Познание
(социальный мир/ экология)
09.25-09.35
Музыка 09.00-09.20
Музыка
09.30-09.50
Познание
(социальный мир/ экология)
09.00-09.20
Познание
(социальный мир/ экология)
10.00-10.25
Музыка 09.00-09.30
Познание
(социальный мир/ экология)
09.40-10.10
Изобразительная деятельность
(рисование)
10.30-11.00
Музыка
16.35-17.05
Кружок «Лего конструирование»
СР. 09.00-09.10
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
09.25-09.35
Физкультура 09.00-09.20
Физкультура
09.30-09.50
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
09.00-09.20
Обучение грамоте
09.50-10.15
Физкультура
09.00-09.25
Обучение грамоте
10.20-10.50
Физкультура
16.00 – 16.25
Кружок «Лего конструирование»
16.35-17.05
Кружок «Радуга красок»
ЧТ. 09.00-09.10
Музыка
09.25-09.35
Математическое и сенсорное развитие 09.00-09.20
Математическое и сенсорное развитие
09.30-09.50
Музыка 09.00-09.20
Математическое и
сенсорное развитие
10.00-10.25
Музыка 09.00-09.30
ФЭМП
10.35-11.00
Музыка
16.00 – 16.25
Кружок «Лего
Кружок «Радуга красок»
16.40 -17.10
Кружок «Силачи»
ПТ. 09.00-09.10
Изобразительная деятельность (рисование)
09.25-09.35
Физкультура 09.00-09.20
Физкультура
09.30-09.50
Изобразительная деятельность (рисование)
09.00-09.20
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация)
10.30 – 10.55
Физкультура
(спортивная площадка) 09.00-9.25
Конструирование/
ручной труд
11.00-11.30
Физкультура
(спортивная площадка)
Развлечения и досуги
Развлечения и досуги
Развлечения и досуги
Развлечения и досуги
10 ННОД
10 ННОД 10 ННОД +2 кружка
12 ННОД +3кружка
Приложение 6.
Перечень технологий, методических пособий и вариативных программ
Основные направления развития Автор технологий, пособий Название технологий, пособий
Социально-коммуникативное Бабаева Т.И.,
Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.
Алябьева Е.А. Дни этикета в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности . Система работы в детском саду: Методическое пособие
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое пособие.
Дни воинской славы
Зацепина М.Б. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое пособие
Князева О.Л.,
Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Учебно-методическое пособие
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие.
Т.В.АнаньеваПрограмма психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению
Е.А.ПанькоПсихология социальной одаренности

Физическое
развитие
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников; Методическое пособие
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр; Методическое пособие.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие
Пензулаева Л. Физкультурные занятия в детском саду Конспекты занятий.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья.
Программа оздоровления дошкольников
Анисимова М.
Хабарова Т.В. Двигательная деятельность младшего и среднего дошкольного возраста. Методическое пособие.
Асачева Л.Ф., Горбунова О.В. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Методическое пособие
Художественно-эстетическое
развитие Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Методическое пособие.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду: Методическое пособие
Радынова О.П. Программа «Музыкальные шедевры»
Комарова Т.С.
Соломенникова О.А. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Конспекты занятий
Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством: Методическое пособие.
Лыкова И.А.
Цветные ладошки : авторская программа
Природа и художник художественно - экологическая программа
Пластилинография: методическое пособие
Юрьева Т.И. Программа художественно-эстетической направленности «Навстречу прекрасному…»
(для детей, педагогов, родителей)
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
Учебное пособие
Фирилева Ж.И., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей.
Учебно-методическое пособие.
Познавательное
развитие Михайлова З. Чеплашкина И. Математика – это интересно.
Методическое пособие.
Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления
Смоленцева А. Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир: Методическое пособие
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду
Пономарева И.А., Занятия по формированию элементарных математических представлений в детском саду: Планы занятий
Позина В.А.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в детском саду. Конспекты занятий.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
Буршит И.Е. Дорога в мир познания.
Методическое пособие.
Михайлова З. БабаеваТ.И.,
Кларина Л.М. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
Методическое пособие.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»
Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Речевое
развитие Н.В.Соловьева
«Волшебный мир звуков»
«Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи»
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Методическое пособие
Е.А.Пожиленко«Буду говорить, читать, писать правильно»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Методическое пособие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду. Конспекты занятий
Приложение 7.
Учебный план на 2016-2017 учебный год
№
Образовательная область Периодичность и объем образовательной деятельности в неделю, мин.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вид непосредственно образовательной деятельности 2 младшая
группа Средняя
группа Старшая
группа Подготовит.
группа
1 Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие 1/15 1 /20 1 /20 1/30
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора 1/15 1 /20 1 /20 1/30
Продуктивная (конструирование) деятельность 1/30
2. Речевое развитие
Развитие речи 1/15 1 /20 1 / 20 1 /30
Подготовка к обучению грамоте __ __
1/ 20 1 /30
3. Художественно-эстетическое развитие
Рисование 1/15 1 /20
-
1/30
Аппликация
Лепка 1/15
в чередова-нии 1/20
в чередова-нии1/20
в чередова-нии1/ 30
в чередова-нииМузыка 2/15 2 / 20 2 / 25 2 /30
4. Физическое развитие 3/15 3 / 20 3 / 25 3 /30
Итого НОД в неделю 10 10 10 12
Итого минут в день 30 40 45 60 - 90
Итого минут в неделю 150 мин.
(2ч. 30м.) 200 мин.
(3ч. 20м.) 225
( 3ч. 45м.) 360 мин.
(6ч.00м.)
Норма максимальной учебной нагрузки согласно СанПиНа в день 30 мин. 40 мин. 45 мин. 1 ч. 30 мин
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
Кружок «Радуга красок» -
- 1/25 1/30
2. Образовательная область: познавательное развитие.
Кружок «Лего мир» - - 1/20 1/30
3. Образовательная область: физическое развитие Кружок «Силачи» (развитие силовых качеств) - - - 1/30
Объем учебной нагрузки
части формируемой участниками образовательных отношений в неделю (час.) - - 45
(0ч.45м.) 90
(1ч.30м.)
Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений (час.) 3ч. 20мин.
4 ч. 30 мин.
7ч.00мин.
Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений 10 НОД
10 НОД
10НОД +2 кружка
12НОД +3кружка
Норма учебной нагрузки согласно нормам СанПиНа 10 НОД 10 НОД 10НОД +2 кружка 12НОД +3кружка

Приложенные файлы

file 135
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год
Размер файла: 244 kB Загрузок: 4

Материалы по теме

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год: 1 комментарий

ltugova Автор записи08.05.2017 в 10:11

Составитель работы: Тугова Л.М., воспитатель МБДОУ детский сад «Сказка», села Газ-Сале
Также моя работа опубликована на моем личном сайте: https://infourok.ru/user/tugova-lyudmila-mihaylovna
Работа выполнена в 2016 году

Войдите, чтобы ответить ↓

Добавить комментарий Отменить ответ

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться.