Проблемная ситуация на уроке русского языка в 3 классе.
Тип проблемной ситуации: противоречие.
Тема. Однородные члены предложения.
Задачи: называть признаки однородных членов предложения; распознавать в предложении однородные подлежащие и сказуемые; конструировать предложения с однородными членами; делать вывод о значимости данной темы; расстановка знаков препинания в предложениях с однородными членами.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Проблемы
Практическое задание на новый материал
Проверка задания
Побуждение к осознанию
Побуждение к проблеме
Проблемный вопрос – на доску
Ход урока.
Учитель. - Что написано на доске?
Гр_чи скв_рцы жур_вли возвращ_ются в р_дные кр_я и строят гнёзда.
Учащиеся. - Предложение, так как выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу.
Учитель.- Какие задания можем выполнить?
Учащиеся. - Вставить пропущенные орфограммы. Установить связь слов. Дать характеристику. Найти грамматическую основу. Выполняют задания.
Учитель. Последнее задание – характеристика предложения. Как доказать, что предложение распространённое?
Учащиеся. - Найти грамматическую основу (Выполняют задание).
Называют грамматическую основу:
- Грачи возвращаются.
- Грачи возвращаются и строят.
- Грачи, скворцы, журавли возвращаются. И т. п.
(У кого-то вызывает возмущение)
- Так не бывает, подлежащее и сказуемое может быть только одно.
Учитель. - Мы работали над одним предложением?
Учащиеся. - Да, над одним.
Учитель. - А как выполнили задание?
Учащиеся. - По-разному (осознание противоречия)
Учитель. - Почему получились разные варианты?
Учащиеся. - Не хватает каких-то знаний. Чего – то не знаем.
Учитель. - На какой проблемный вопрос мы должны ответить?
Учащиеся. - Может ли в предложении быть несколько подлежащих и сказуемых? (формулирование проблемы).
Актуализация знаний.
Учитель. - Какие знания понадобятся? Что надо вспомнить?
Учащиеся. - Что такое подлежащее? Что такое сказуемое? Какую роль играют в предложении? (Отвечают на поставленные вопросы).
Поиск решения
«Новый» материал для гипотез
Побуждение к гипотезе
Подсказка к решающей гипотезе, побуждение к практической проверке
Формулирование темы
Учитель. Для «открытия» новых знаний вам необходимо выполнить несколько заданий.
1. Прочитайте предложение. Что с ним надо сделать? В наших краях зимуют .
Учащиеся. - Дополнить подлежащим.
Учитель. - Как бы вы дополнили предложение? (Предлагают свои варианты.)
- В наших краях зимуют сойки.
- В наших краях зимуют воробьи.
- В наших краях зимуют снегири. И т. п
Учитель. - А если мы захотим рассказать обо всех зимующих птицах, как поступить? Записывать много предложений?
Учащиеся. (Сначала молчание.)
- Я думаю, можно перечислить их в одном предложении.
В наших краях зимуют снегири, воробьи, сойки свиристели.
Учитель. - Вы согласны с таким вариантом?
Учащиеся. - Да, так звучит лучше.
Учитель. - Запишите это предложение.
Учащиеся. Записывают новый вариант предложения.
Учитель. - Подчеркните грамматическую основу.
Учащиеся. Подчёркивают грамматическую основу.
Учитель. - Сколько подлежащих? Почему?
Учащиеся. - Подлежащих 4, потому что обо всех этих птицах говорится, что зимуют (решающая гипотеза)
Учитель. - А сказуемых?
Учащиеся. - А сказуемое одно.
Учитель. - Какой можно сделать вывод?
Учащиеся. - В предложении при одном сказуемом может быть несколько подлежащих (открытие нового знания)
Учитель.– 2. Почему птицы не улетают в тёплые края? Ответьте на вопрос, дополняя предложение.
Люди ________ кормушки и ________ птицам.
Учащиеся. Люди делают кормушки и помогают птицам.
Учитель. - Какое предложение у вас получилось? - Подчеркните грамматическую основу (подчёркивают грамматическую основу).
Учитель. - Сколько подлежащих? А сказуемых? Почему вы так решили?
Учащиеся. – Подлежащее одно, а сказуемых два. Потому что о людях говорится, что они делают и помогают (решающая гипотеза).
Учитель.- Сделайте вывод.
Учащиеся. – При одном подлежащем может быть несколько сказуемых (открытие нового знания).
Учитель. - Как теперь ответим на проблемный вопрос?
Учащиеся. – В предложении может быть несколько подлежащих и несколько сказуемых (открытие нового знания). Проверяют правильность вывода по учебнику.
Учитель. – Что нового узнали из правила учебника?
Учащиеся. – Такие члены предложения называются однородными.
Учитель. – Какова тема урока?
Учащиеся.- Однородные члены предложения (формулируют тему урока).
Учитель. – Обратите внимание на схему: как обозначаются и разделяются однородные члены предложения? А перед союзом и нужна запятая?
Учащиеся. – Обозначаются кружками, разделяются запятыми. Перед союзом и не нежна, так как он соединяет.
Учитель. – Можем ли мы теперь выполнить задание, с которым не смогли справиться.
Учащиеся. – Да можем.
Учитель. – Какая же будет грамматическая основа в предложении? (выполняют задание: находят грамматическую основу в первом предложении). Чего не хватает в предложении?
Учащиеся. – Знаков препинания – запятых.
Учитель. – Расставьте запятые. Выполняют задание с комментированием.
Грачи, скворцы, журавли возвращаются и строят гнёзда.
15
Тип проблемной ситуации: противоречие.
Тема. Однородные члены предложения.
Задачи: называть признаки однородных членов предложения; распознавать в предложении однородные подлежащие и сказуемые; конструировать предложения с однородными членами; делать вывод о значимости данной темы; расстановка знаков препинания в предложениях с однородными членами.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Проблемы
Практическое задание на новый материал
Проверка задания
Побуждение к осознанию
Побуждение к проблеме
Проблемный вопрос – на доску
Ход урока.
Учитель. - Что написано на доске?
Гр_чи скв_рцы жур_вли возвращ_ются в р_дные кр_я и строят гнёзда.
Учащиеся. - Предложение, так как выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу.
Учитель.- Какие задания можем выполнить?
Учащиеся. - Вставить пропущенные орфограммы. Установить связь слов. Дать характеристику. Найти грамматическую основу. Выполняют задания.
Учитель. Последнее задание – характеристика предложения. Как доказать, что предложение распространённое?
Учащиеся. - Найти грамматическую основу (Выполняют задание).
Называют грамматическую основу:
- Грачи возвращаются.
- Грачи возвращаются и строят.
- Грачи, скворцы, журавли возвращаются. И т. п.
(У кого-то вызывает возмущение)
- Так не бывает, подлежащее и сказуемое может быть только одно.
Учитель. - Мы работали над одним предложением?
Учащиеся. - Да, над одним.
Учитель. - А как выполнили задание?
Учащиеся. - По-разному (осознание противоречия)
Учитель. - Почему получились разные варианты?
Учащиеся. - Не хватает каких-то знаний. Чего – то не знаем.
Учитель. - На какой проблемный вопрос мы должны ответить?
Учащиеся. - Может ли в предложении быть несколько подлежащих и сказуемых? (формулирование проблемы).
Актуализация знаний.
Учитель. - Какие знания понадобятся? Что надо вспомнить?
Учащиеся. - Что такое подлежащее? Что такое сказуемое? Какую роль играют в предложении? (Отвечают на поставленные вопросы).
Поиск решения
«Новый» материал для гипотез
Побуждение к гипотезе
Подсказка к решающей гипотезе, побуждение к практической проверке
Формулирование темы
Учитель. Для «открытия» новых знаний вам необходимо выполнить несколько заданий.
1. Прочитайте предложение. Что с ним надо сделать? В наших краях зимуют .
Учащиеся. - Дополнить подлежащим.
Учитель. - Как бы вы дополнили предложение? (Предлагают свои варианты.)
- В наших краях зимуют сойки.
- В наших краях зимуют воробьи.
- В наших краях зимуют снегири. И т. п
Учитель. - А если мы захотим рассказать обо всех зимующих птицах, как поступить? Записывать много предложений?
Учащиеся. (Сначала молчание.)
- Я думаю, можно перечислить их в одном предложении.
В наших краях зимуют снегири, воробьи, сойки свиристели.
Учитель. - Вы согласны с таким вариантом?
Учащиеся. - Да, так звучит лучше.
Учитель. - Запишите это предложение.
Учащиеся. Записывают новый вариант предложения.
Учитель. - Подчеркните грамматическую основу.
Учащиеся. Подчёркивают грамматическую основу.
Учитель. - Сколько подлежащих? Почему?
Учащиеся. - Подлежащих 4, потому что обо всех этих птицах говорится, что зимуют (решающая гипотеза)
Учитель. - А сказуемых?
Учащиеся. - А сказуемое одно.
Учитель. - Какой можно сделать вывод?
Учащиеся. - В предложении при одном сказуемом может быть несколько подлежащих (открытие нового знания)
Учитель.– 2. Почему птицы не улетают в тёплые края? Ответьте на вопрос, дополняя предложение.
Люди ________ кормушки и ________ птицам.
Учащиеся. Люди делают кормушки и помогают птицам.
Учитель. - Какое предложение у вас получилось? - Подчеркните грамматическую основу (подчёркивают грамматическую основу).
Учитель. - Сколько подлежащих? А сказуемых? Почему вы так решили?
Учащиеся. – Подлежащее одно, а сказуемых два. Потому что о людях говорится, что они делают и помогают (решающая гипотеза).
Учитель.- Сделайте вывод.
Учащиеся. – При одном подлежащем может быть несколько сказуемых (открытие нового знания).
Учитель. - Как теперь ответим на проблемный вопрос?
Учащиеся. – В предложении может быть несколько подлежащих и несколько сказуемых (открытие нового знания). Проверяют правильность вывода по учебнику.
Учитель. – Что нового узнали из правила учебника?
Учащиеся. – Такие члены предложения называются однородными.
Учитель. – Какова тема урока?
Учащиеся.- Однородные члены предложения (формулируют тему урока).
Учитель. – Обратите внимание на схему: как обозначаются и разделяются однородные члены предложения? А перед союзом и нужна запятая?
Учащиеся. – Обозначаются кружками, разделяются запятыми. Перед союзом и не нежна, так как он соединяет.
Учитель. – Можем ли мы теперь выполнить задание, с которым не смогли справиться.
Учащиеся. – Да можем.
Учитель. – Какая же будет грамматическая основа в предложении? (выполняют задание: находят грамматическую основу в первом предложении). Чего не хватает в предложении?
Учащиеся. – Знаков препинания – запятых.
Учитель. – Расставьте запятые. Выполняют задание с комментированием.
Грачи, скворцы, журавли возвращаются и строят гнёзда.
15
Приложенные файлы
