Программа «Развитие творческих литературных способностей у одарённых детей»

Трусова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы МКОУ Нерастанновская СОШ. Программа создана в 2015-2016 учебном году в МКОУ Нерастанновская СОШ
Программа «Развитие творческих литературных способностей у одарённых детей»

Содержание:

Пояснительная записка
1.Теоретические основы программы
1. 1. Легко ли быть отличным от других?
1.2. Что такое «одарённость».
1.3. Выявление детей с неординарными способностями
1.4. Основные формы работы с одарёнными детьми.
2.Развитие творческих литературных способностей у одарённых детей.
2.1 Педагогические идеи, цели программы, направления. 2.2. Программа
Используемая литература

















Пояснительная записка к программе
Согласно гипотезе исследования, если подготовить и разработать индивидуальную программу развития творческих способностей одарённых детей, активно включать одарённых детей в совместную творческую деятельность, развивать мотивацию учения и познавательные интересы учащихся, вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, поощрять использование дополнительной литературы, то повышается:
а) качество знаний и умений
б) уровень самостоятельности уч-ся
в) развивается мыслительная деятельность, речь учащихся
г) развиваются творческие возможности ребёнка
Задачи исследования:
1. Изучить мнения педагогов и психологов по проблеме.
2. Разработать индивидуальную программу
3. Раскрыть наиболее эффективные формы работы на индивидуальных занятиях, приёмы, методы.
4. Выявить познавательный интерес уч-ся, необходимый уровень нагрузки.
Для решения поставленных задач должны быть использованы теоретические, эмпирические и практические методы:
Теоретические:
Анализ специальной методической, психолого-педагогической литературы.
Эмпирические:
а) собеседование
б) знакомство с работами школьников
Практические:
а) Для оценки эффективности выдвинутых в ходе исследования положений проводить экспериментальные занятия с учениками 5-7 классов МКОУ Нерастанновская СОШ в течение учебного года.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 ч.)
1.Теоретические основы программы
1. 1. Легко ли быть отличным от других?
Главная цель школьного образования, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако, на самом деле получается наоборот. Учителя считают их выскочками, осаживают, в лучшем случае такие дети получают дополнительное задание на уроке.
Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке
учитель стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а сильные, неординарные учащиеся остаются без внимания. Постепенно они превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не самыми лучшими учениками.Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Но практика показывает, что в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.
Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают.
Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования, и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Большинству учителей просто некогда заботиться об одарённом ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с поражающими знаниями, с не всегда понятной умственной активностью.
Иногда педагог собирается уделять таким ученикам особое внимание, давать более сложные задания, но потом эти намерения забываются, не выполняются. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для них желанная умственная игра, состязание. При этом таким детям мало того, что удаётся узнать и сделать на уроке. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он «выскочка». В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке,
переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, одарённый ребёнок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашние задания.
Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.
Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика.
1.2. Что такое «одарённость».
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Такое слово- употребление принято в американской психологии, а теперь- хорошо это или плохо- получает распространение и у нас. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия-одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам.
Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?
По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.
В зарубежном опыте весьма поучительна разработка особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Вместе с тем в теоретическом плане российская психология имеет свои серьёзные накопления в области изучения способностей и одарённости. Такие учёные, как Б.М Теплов и С.Л Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных различий по одарённости.
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям,
опережающих сверстников, с признаками незаурядного интеллекта -
актуальнейшая задача школы. Нас заинтересовал вопрос развития речи,
творческого воображения одарённых детей, их литературного творчества.
Анализируя литературу различных авторов по данному вопросу, можно
отметить, что одной из общепедагогических проблем является проблема речевой деятельности. Она пока мало исследована.
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Например, Матюшкин А.М, Меде В, Гильбух Ю.З считают, что если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым. Если у ребёнка необыкновенно быстрый темп умственного развития и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. Но можно ли считать, что у этого ребёнка есть все предпосылки, чтобы со временем стать одарённым взрослым?
Лейтес Н.С, Бурменская Г.В, Крутецкий В.А убеждены, что по отношению ко многим детям этого сказать нельзя. Надёжно определить значение детских свойств, выявить таких детей, у которых выдающиеся свойства выступают действительным залогом их будущих возможностей - сложнейшая проблема, которая в психологической науке ещё весьма далека от решения. Поэтому слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.
Анализ литературы показал, что под одарённостью следует понимать более высокую, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Понятие одарённость происходит от слова « дар» и означает особо
благоприятные внутренние предпосылки развития.
Для правильной работы с данной категорией учащихся необходимо знать: какими чертами обладают одарённые дети?
Бабаева Ю.Д, Лейтес Н.С, Марютина Т.М, Мелик-Пашаев А.А в основном выделяют 3 основные черты:
1. Познавательная потребность.
а) активность- ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую
информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.
б) потребность в самом процессе умственной деятельности
в) удовольствие от умственного напряжения
2. Интеллект.
Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.
а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.
б) сформированность навыков логического мышления, стремление к
рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.
в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций
3. Креативность
а) особый склад ума
б) установка на творческое выполнение задания
в) развитость творческого мышления и воображения
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: ТепловБ.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К.
Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления.(Голлах, Коган, Джаксон и Мессик, Гилфорд, Торранс).
При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении
детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.
1.3. Выявление детей с неординарными способностями
Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной
-интеллектуальной
-творческой
- в сфере общения
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:
1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.
2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
3. Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое
слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
4. Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для
общеупотребительных слов ( книга).
5. Составление изображений - нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
6. Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
7. Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
8. Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
9. Закончить начатую сказку.
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.
О готовности ребёнка к введению в художественное творчество
свидетельствуют некоторые качества его игрового поведения, которые могут выступать, как своеобразные индикаторы и вполне доступны наблюдению внимательного взрослого.
Можно выделить пять качеств, важных для дальнейшего художественного развития, они возникают в процессе сюжетно-ролевой игры:
1. Лёгкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к
выразительным средствам в ролевом поведении (мимика, пантомимика).
2. Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем
3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с
партнёром, что свидетельствует о наличии замысла.
4. Словесное замещение предметных игровых действий.
5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу.
Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих
свойств индикаторов составить себе представление о том, насколько готов ребёнок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребёнку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определённых педагогических условий.
Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для
выявления творчески одарённых детей.
1.4. Основные формы работы с одарёнными детьми.
Существует большое количество форм работы с одарёнными в литературном плане детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления, развития их речи.
При работе с одарёнными детьми:
. Прежде делается акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.
. Используется большое количество творческих заданий, ролевых
тренингов, дискуссий.
. Исключается давление учителя, на занятии - свободное общение.
. Учёба должна приносить ребёнку удовольствие
. Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желание ребёнка работать самостоятельно.
. Поощрение настойчивости, активности.
. Не снижать самооценку ученика
. Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.
. Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой. Меняется и сам преподаватель, который работает с этими детьми.
При работе с одарёнными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает. Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально- безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.
Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.
2.Развитие творческих литературных способностей у одарённых детей.
Педагогические идеи, цели программы, направления
Задача программы - помочь детям осмыслить их речевую практику, повысить речевую культуру, развить умение общаться. Основу программы составляют коммуникативные умения. Дети учатся слушать, говорить, сочинять.

Цели программы:
Развитие устной и письменной речи детей.
Развитие культуры речевого поведения
Развитие творческого воображения и литературно- творческих способностей.
Сформировать у детей любовь к родному языку, понимать роль речи и её значение в жизни.
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
Побуждение учащихся к литературному творчеству.
Основными направлениями программы являются:
Коммуникативное.
Развитие чувства уместности высказывания, внимания к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.
Развивающее.
Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной выразительности.
Творческое.
Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.






2.2. Программа
5-7 класс (68 ч.) 1 год обучения
Этап работы
Методические рекомендации
Название тем занятий
Основа
Кол-во часов

Знакомство
со страной Речь
Довести до ребят мысль, что знать весь язык может только все люди вместе, говорящие на этом языке. Каждый из нас знает только малую часть его. Кто знает больше, у того речь точнее, правильнее, красивее. Речь имеет особенности:
устная и письменная,
диалогическая, монологическая.
Роль логического ударения
1. Устные и письменные задания
2. «Моно» и «диа»
3. В гости к логическому ударению
4. Практикум по «говорению»







Стихи Барто,
Чуковского,
Маршака,
Заходера
4

Знакомство с типами речи
Ввести такие понятия: описание, повествование, рассуждение. Показать на примерах особенности каждого типа речи. Остановиться на составляющих рассуждение: тезисы, аргументы, выводы
1. Описание, или фото на память.
2.Повествователь –сказочник
3. Рассуждение, или адвокат рядом
4. Практикум по составлению текстов разных типов
Рассказы Паустовского, Бианки, Драгунского
4

Учить спрашивать и рассказывать
Научить составлять вопросы к предполагаемому рассказу, если известна только тема.
1. Расскажи мне сказку
2. Вопросы и вопросики

Рассказы детей и учителя

2

Обучение пересказу
Научить детей пересказывать. Дать определение синонимии, логических переходов
1. Рассказ об умном животном
2. Я- рассказчик
3. Это разнообразие слов!
4. Практикум по рассказыванию
Рассказы Ф.Абрамова,
В.Бианки, М.Пришвина
4

Знакомство с некоторыми тропами русского языка
Показать на примерах эпитеты, сравнения, олицетворения. Выяснить их роль в текстах.
1. Русский язык красив!
2. Эпитеты, или особые признаки
3. Сравнения как средство художественной выразительности
4. Олицетворения, или «как живой»
5. Практикум «Красота создаётся человеком»
6. Практикум «Красота создаётся человеком»
Стихотворения С.Есенина, сказки А.С.Пушкина
6

Работа со смешанными текстами
Важно, чтобы во всей работе по типологии текста у детей складывалось убеждение, что выбор типа речи зависит не просто от желания автора, а от выбранной им цели работы, от авторского замысла. Так, например, мы хотим показать, что рубка ёлок к новому году становится всё расточительной акцией. Эту идею можно выразить, создав описание брошенной на помойке ёлки
1. Практикум
«Мы писатели»
2. Практикум
«Мы писатели»
3. Практикум
«Мы писатели»
4. Практикум
«Мы писатели»
5. Практикум
«Мы писатели»
6. Практикум
«Мы писатели»
7. Практикум
«Мы писатели»
8. Практикум
«Мы писатели»

Андерсен «Ель»
Снегирёв «Я учусь видеть», Астафьев «Приветное слово»
8.

Как писать письма
Дать пояснения о форме письма. Следует дать план письма: обращение, содержание, подпись, добавление (постскриптум). Тон письма.
1.Поздравительные письма и открытки
2. Практикум «Написание письма»
С. Есенин «Письмо к матери», «Письмо от матери»
2

Диалектизмы, их роль в произведении
Следует показать на основе произведений роль диалектизмов. Проследить, как речь характеризует героев.

1. Диалекты –отражение жизни
2. Практикум «Анализ художественных произведений»
3. .Практикум «Анализ художественных произведений»
Стихотворения С.Есенина, рассказы Ф.Абрамова, В.Шукшина
3

Как составить рассказ по проблеме
Беседовать по прочитанным произведениям: ответить на проблемные вопросы, дать характеристику текста, объяснить значение синонимов, учить письменно выражать свои мысли по проблеме

1.Какие бывают проблемы
2. Анализ худ. произведений
3. Анализ худ. произведений
4. Анализ худ. произведений
5.Практикум «Рассказ по проблеме»
6. Практикум «Рассказ по проблеме»
7. Практикум «Рассказ по проблеме»
К.Паустовский «Муза дальних странствий»
Л.Н.Толстой «Два товарища»
Стихи Э.Асадова
7

Жанры публицистики
Дать характеристику основным жанрам публицистики. Вывести общее и различное в жанрах, задачи жанров

1. Определение понятия «жанр»
2.
Информационные жанры в газете: заметка, отчёт, репортаж
3. Аналитические жанры: статья, обзор, рецензия, беседа, комментарий
4. Практикум «Работа с текстами»
5. Практикум «Работа с текстами»
Материалы центральных газет
5

Обучение интервью
Чтобы получить исчерпывающий ответ, надо грамотно, корректно задать вопрос. Подготовка к интервью: определение цели беседы и характера сведений, которые нужно получить; изучение собеседника;
продумывание вопросов; и т.д.
1.Интервью в газете
2. Интервью –монолог
3. Интервью-анкета
4.Практикум «Интервью»
5. Практикум «Интервью»
6. Практикум «Интервью»
Статьи газеты «Ока- Инфо»
6


Обучение зарисовке и эссе
Зарисовка-это самостоятельный художественный жанр, который уходит от информационности к образности. Но он не отличается завершённостью, глубиной. Это впечатления автора, наблюдения.
Эссе- жанр, в котором сочетаются индивидуальная позиция автора с непринуждённой разговорной речью. В русской литературе жанр эссе – это «Дневники писателя» Ф.М.Достоевского
1. Приёмы написания художественной зарисовки
2. Структура эссе
3. Создаём зарисовку
4. Создаём эссе
5. Практикум по теме
6. Практикум по теме
Рассказы Пришвина,
Ф.М.Достоевский «Дневник писателя»
Материалы центральной прессы

6

Подготовка выпуска газеты «Мы»
Отобрать материалы. Провести корректировку статей совместно с детьми.
Занятия проводятся в форме «круглого стола»
1. Интервью
2. Зарисовка
3. Эссе
4. Заметка
5. Статья
6.Обзор
7.Репортаж
8.Письмо
9. Рассказ
10. Наше творчество
11 Анализ выпуска газеты
Работы, выполненные участниками программы
11













Используемая литература
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – Казань: Казан. Ун-та, 1996. Кн.1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение,1991
Жижина А.Д. Как постигать язык поэзии. – М., 1997.
Кожинов В.В. Как пишут стихи. – М., 2001.
Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. – М.: АПН РСФСР, 1960
Суворова Е.Б. Литература как искусство. – М., 2002.
Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. – М.:ИЧП Издательство Магистр, 1997.








HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий