Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 3 класса (Spotlight)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
примерная программа общего образования Начальная школа. - М.: Просвещение, 2010. - (Серия «Стандарты второго поколения»).
основная образовательная программа начального общего образования «МБОУ Енисейская СОШ»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
учебный план МБОУ «Енисейская СОШ»;
положение о рабочей программе МБОУ «Енисейская СОШ»;
авторская программа Быковой Н.И., Поспеловой М.Д., Программа курса английского языка «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2-4 классов общеобразоват. учрежд. .- М.: Просвещение, 2012 год
требования к результатам общего образования, представленных в Федеральном образовательном государственном стандарте начального общего образования, с учетом преемственности с примерными программами для начального общего образования;
программа развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для завтрашнего дня.
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования.

Место предмета в учебном плане образовательного учреждения

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение английского языка в 3 классе на этапе начального общего образования в объёме 2 часов в неделю (68 часов в год).
Согласно авторской программе Быковой Н.И., Поспеловой М.Д. наряду с тематическим планированием курса на 67 часов, предусматривается 3 часа резервного времени. Резервное время, при составлении данной рабочей программы, использовано для реализации авторского подхода в изучении английского языка, повторения и обобщения изученного материала.

Цели и задачи курса

В процессе изучения английского языка согласно Примерным программам реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в начальной школе направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.


Развитие языковых навыков

Учащиеся должны:
1) соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале и на плакатах;
2) соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
3) общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие, как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.;
4) понимать (со зрительной опорой) аудиозаписи диалогов, коротких высказываний и т. д.;
5) овладеть навыками устной речи, воспроизводить по образцу короткие высказывания;
6) читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
7) читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих отдельные новые слова;
8) писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.

Развитие умения «Учись учиться»

Учащиеся должны:
1) быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
2) иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным диалогам, сказке, забавным комиксам и т. д.;
3) совершенствовать навыки письма;
4) становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
5) оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицы и карточки самооценки, делать в них записи, развивая таким образом умение работать самостоятельно.

Основные содержательные линии

В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурную осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из ни нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Формы, методы и средства оценки образовательных результатов обучающихся

Согласно авторской программе Быковой Н.И., Поспеловой М. Д. в третьем классе предусматриваются следующие формы и способы контроля и самоконтроля:

– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
– Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.
– I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
– Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
– Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося).
– Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
– Cumulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы).
– Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля. Заполняется каждым учащимся индивидуально.
– Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий. Всего предполагается восемь тестов, включающих по два варианта. Тесты выполняются после изучения определенных модулей. Тесты оцениваются в зависимости от количества верно выполненных заданий в соответствии с нормами оценивания тестовых заданий по предмету.


Номер урока
Источник: Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В Эванс, «Английский в фокусе»: контрольные задания. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд.- М.: Express Publishing, Просвещение; 2016.
Темы

1
10
Стр. 4-6
Стр. 7-9
Модуль 1. Школьные дни

2
18
Стр. 10-12
Стр. 13-15
Модуль 2. Семейные моменты

3
26
Стр. 16-18
Стр.19-21
Модуль 3. Все, что я люблю

4
34
Стр.22-24
Стр.25-27
Модуль 4. Входи и играй

5
43
Стр.28-30
Стр.31-33
Модуль 5. Пушистые друзья

6
51
Стр. 34-37
Стр.38-41
Модуль 6. Дом, милый дом!

7
59
Стр.42-44
Стр.45-47
Модуль 7. Выходной

8
67
Стр.48-50
Стр.51-53
Модуль 8. День за днём


Критерии нормы оценивания предметных результатов

Рассмотрены и утверждены на заседании районного профессионального объединения педагогов иностранного языка, протокол №3 от 16.02.15г.

Нормы оценок успешности овладения иностранным языком в разных видах речевой деятельности

Оценка
Критерии (деятельность ученика)

Чтение и понимание иноязычных текстов

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

«5»
Понял основное содержание оригинального текста (составленного носителем языка), может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. (Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько ниже скорости чтения на родном языке)

«4»
Понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

«3»
Не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

«2»
Не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

«5»
Полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3»
Понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

«2»
Текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

«5»
Может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»
При достаточно быстром просмотре текста находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3»
Находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

«2»
Практически не ориентируется в тексте.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

«5»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

«4»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«3»
Сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.

«2»
Только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе

«5»
Сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства.
В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«4»
Решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«3»
Решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«2»
Не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.

Понимание речи на слух (Аудирование)

«5»
Понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач, интервью и т. д.), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную передачу).

«4»
Понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«3»
Понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

«2»
Понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Письмо

«5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

«4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

«3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

«2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.


Тестовые задания

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
90-100% правильно выполненных заданий – отличный результат «5»
80-89% - хороший результат «4»
60-79% - удовлетворительный результат «3»
менее 60% - недостаточный, низкий уровень выполнения заданий «2»

Критерии оценивания метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы;
Инструментарий контроля:
Для оценивания метапредметных результатов полностью или частично используются (в соответствии с концепцией программы):
– Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося);
– Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий;
– Cumulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы);
– Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля. Заполняется каждым учащимся индивидуально.

Метапредметные результаты оцениваются учителем с помощью следующей шкалы:

Метапредметные результаты
Уровни


1 уровень
2 уровень
3 уровень

Регулятивные
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок
Приобретение  навыка саморегуляции

Познавательные
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи
Способность обучающегося самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников
Способность обучающегося проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Коммуникативные
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем
Умение слушать и вступать в диалог;
умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;
владение монологической и диалогической формами речи;
Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую


Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов проводится в ходе учебного процесса (текущие оценки) и итогового оценивания (уроки самопроверки материала).

Критерии оценивания личностных результатов
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Предполагается достижение следующих результатов в сфере личностных УУД к окончанию учащимися 3 класса (в контексте изучения иностранного языка):
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей, особенностях социальных отношений и взаимодействий;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;
готовность к самообразованию и самовоспитанию.

Оценка личностных результатов производится учителем с помощью методов наблюдения и тестирования. Тестирование составляется на основе данного списка личностных УУД (оговоренных авторской программой) и материалов УМК «Английский в фокусе» и производится в начале и в конце учебного года по следующей шкале:
Отсутствие сформированности качества личности;
Низкая, ситуативная сформированность качества личности;
Средняя сформированность качества личности;
Высокая, устойчивая сформированность качества личности.

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне четырёх, качественно различающихся уровней и в случае необходимости провести мероприятия по их дополнительной диагностике и коррекции.

Учебно-тематический план рабочей программы учебного курса
«Английский в фокусе для 3 класса»

№ раздела
Наименование раздела
Продолжительность изучения раздела в часах
Кол-во письменных контрольных работ (тестов)


Вводный модуль. Добро пожаловать назад!
2
-


Модуль 1. Школьные дни
8
1


Модуль 2. Семейные моменты
8
1


Модуль 3. Все, что я люблю
8
1


Модуль 4. Входи и играй
8
1


Урок повторения материалов модулей 1-4
1
-


Модуль 5. Пушистые друзья
8
1


Модуль 6. Дом, милый дом!
8
1


Модуль 7. Выходной
8
1


Модуль 8. День за днём
8
1


Уроки резерва
3
-



Итого:
Кол-во часов, предусмотренных тематическим планированием курса авторской программы: 67
Количество часов резервного времени: 3
Общее количество тестов: 8

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

В курсе «Английский в фокусе» происходит формирование всех составляющих коммуникативной компетенции: лингвострановедческой, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, стратегической компетенций.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.
Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета)
Я и моя семья (члены семьи, их имена, внешность)
Покупки в магазине (одежда, обувь, основные продукты питания). Любимая еда
Семейные праздники (день рождения)
Мир моих увлечений (игрушки)
Выходной день (в цирке, кукольном театре), каникулы
Мир вокруг меня (мой дом/квартира, комната; названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера)
Любимое домашнее животное (имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать)
Времена года, погода
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения, названия (the UK, Great Britain, Russia) домашние питомцы и их популярные имена, блюда национальной кухни, популярные и традиционные игрушки)
Небольшие произведения детского фольклора на английском языке. Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в виде ситуаций общения

Речевые умения
Диалогическая форма

Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
-диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
-диалог-расспрос с целью идентификации кого-либо, чего-либо;
-диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения;

Монологическая форма

Составление небольших монологических высказываний (в рамках предметного содержания модулей второго класса), используя основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, мини-рассказ.

Аудирование

Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов, песен, рифмовок (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).

Чтение


Приложенные файлы

Добавить комментарий