Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 11 класса (Spotlight)


Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, примерных федеральных программ по иностранным языкам и авторской программы «Английский в фокусе для 10-11 классов» Апалькова В.Г.
Иностранный язык входит в образовательную область «филология».
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования.

Цели и задачи предмета

В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.

На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета.

Место предмета в учебном плане образовательного учреждения

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение английского языка в 11 классе в объеме 3 часов в неделю (102 часа в год).
Согласно авторской программе Апалькова В.Г. «Английский в фокусе для 10-11 классов» в 11 классе наряду с тематическим планированием курса на 97 часов, предусматривается 5 часов резервного времени. Резервное время при составлении данной рабочей программы использовано для реализации авторского подхода в изучении английского языка, планировании урока чтения из книги для чтения, предусмотренной предметной линией «Английский в фокусе» («Гамлет» У. Шекспира) и выполнение заданий к нему в конце каждого модуля.

Учебно-тематический план


Название раздела
Кол-во часов
Количество контрольных работ


Взаимоотношения
12
1


Где хотение, там и умение
12
1


Ответственность
12
1


Опасность
12
1


Кто ты?
12
1


Контакты
12
1


В будущем
12
1


Путешествия
13
1


Резервные часы («Гамлет» У. Шекспира)
5 (резерв)
-


Итого:
Кол-во часов, предусмотренных тематическим планированием курса авторской программы: 97
Количество часов резервного времени: 6
Общее количество контрольных работ: 8

Содержание учебного курса

В курсе обучения иностранному языку «Английский в фокусе» можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Сферы и темы в 11 классе следующие:

Социально-бытовая сфера
Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье.
Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера
Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее.
Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who , It’s time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.
Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе

Учебно-методический комплекс для 11 класса продолжает и развивает ранее полученные ЗУН по предмету. В 11 классе коммуникативная цель предполагает овладение как умениями и навыками в устно-речевом общении, так и умениями и навыками чтения и письма. Это предусматривает умения:
Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
Прочитать и понять все тексты учебника;
Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.

Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
совершенствовать навыки письма;
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.

В русле устной речи одиннадцатиклассник обучается:
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);
рассказывать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Диалогическая речь
Предусматривает совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь
Предусматривает совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.

В русле чтения одиннадцатиклассник обучается:
Читать вслух и про себя с пониманием впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
Делать выписки из текста;
Пользоваться словарем, если это необходимо;
Вычленить наиболее существенную информацию.

Для обучения чтению предусматриваются аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические и использование основных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

В русле аудирования одиннадцатиклассник обучается:
Понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
понимать основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.
Происходит развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

В русле письма одиннадцатиклассник обучается:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.

В 11 классе предполагается совершенствование компенсаторных умений:
использование языковой и контекстуальной догадки при чтении и аудировании;
прогнозирование содержания текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорирование лексических и смысловых трудностей, не влияющих на понимание основного содержания текста, использование переспроса и словарных замен в процессе устного речевого общения; мимики, жестов.
Социокультурные знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Перечень учебно-методического обеспечения

К – комплект
Д - демонстрационный


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество

Книгопечатная продукция

1
Учебники «Английский в фокусе»: для 11 кл. общеобразоват. учрежд. Авторы: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.
Рабочие тетради к учебнику англ. яз. «Английский в фокусе»: для 11 кл. общеобразоват. учрежд. Авторы: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.
Контрольные задания к учебнику англ. яз. для 11 кл. «Английский в фокусе», авторы: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.
Языковое портфолио к учебнику англ. яз. для 11 кл. «Английский в фокусе», авторы: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.
Книга для чтения «Гамлет» У. Шекспира к учебнику англ. яз. для 11 кл. «Английский в фокусе», составители: О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др.
Книга для учителя к учебнику англ. яз. для 11 кл. «Английский в фокусе», авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева И. В. и др.
«Авторская программа для УМК «Английский в фокусе» для 10-11 классов» Апалькова В.Г.
Примерные программы по иностранным языкам, под. ред. Н.П. Каменецкой, М: «Иностранные языки в школе», 2005
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки), М: «Иностранные языки в школе», 2004
Двуязычные словари
К



К


К


К


К



1


1

1


1


4

Демонстрационные печатные пособия

2
Настенная таблица-пособие по чтению гласных, согласных и буквосочетаний
Грамматические настенные таблицы (временные формы)
Карты на английском языку:
-географическая карта стран изучаемого языка;
-географическая карта Великобритании и Северной Ирландии;
-географическая карта США;
-карта Лондона;
Тематические наглядные пособия

Д

Д

Д





Д


Информационно-коммуникационные средства обучения

3
Ноутбук
Проектор
Экран
Аудиоколонки
МФУ
1
1
1
1
1

Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения

4
Аудиокурс к УМК для занятий в классе
Электронное приложение-тренажёр с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома
Презентации в программе PowerPoint к урокам
Сайт учебного курса [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Д
К

Д

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Инвентарь, мебель
Количество

Кабинет иностранного языка
1

Ученические столы
13

Ученические стулья
26

Стол учительский
2

Стул учительский
1

Шкаф
1

Доска
1

АРМ
Ноутбук
Экран
Проектор
МФУ
Аудиоколонки
1

Стенды, содержащие лингвострановедческую информацию
4

Стенды, содержащие грамматическую и фонетическую информацию
3


Формы и объём контроля

Текущий контроль усвоения иностранного языка проводится на каждом уроке на протяжении всего учебного года в ходе выполнения упражнений в различных видах речевой деятельности.

Согласно авторской программе предусмотрены следующие формы и способы контроля и самоконтроля:
Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
Задания в конце урока: Think of ten new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;
Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
Spotlight on Exams: задания в формате ЕГЭ;
Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).

Согласно авторской программе Апалькова В.Г. в одиннадцатом классе предусматривается восемь письменных контрольных заданий (тестов). Каждый тест соответствует определенному тематическому модулю учебника.






Номер урока
Источник: Сборник контрольных заданий к учебнику «Английский в фокусе» для 11 класса, авторы: Афанасьева
·О.В., Дули Д., Михеева И.В., Эванс В.
Тема


12
Стр. 10-13
Взаимоотношения


25
Стр. 14-17
Где хотение, там и умение


38
Стр. 18-21
Ответственность


51
Стр. 22-25
Опасность


64
Стр.31-34
Кто ты?


77
Стр. 35-38
Контакты


89
Стр. 39-42
В будущем


102
Стр.43-47
Путешествия



Критерии и нормы оценивания по предмету

Рассмотрены и утверждены на заседании районного профессионального объединения педагогов иностранного языка, протокол №3 от 16.02.15г.
Нормы оценок успешности овладения иностранным языком в разных видах речевой деятельности
Оценка
Критерии (деятельность ученика)

Чтение и понимание иноязычных текстов

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

«5»
Понял основное содержание оригинального текста (составленного носителем языка), может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. (Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько ниже скорости чтения на родном языке)

«4»
Понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

«3»
Не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

«2»
Не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

«5»
Полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3»
Понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

«2»
Текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

«5»
Может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»
При достаточно быстром просмотре текста находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3»
Находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

«2»
Практически не ориентируется в тексте.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

«5»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

«4»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«3»
Сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.

«2»
Только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе

«5»
Сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства.
В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«4»
Решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«3»
Решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«2»
Не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.

Понимание речи на слух (Аудирование)

«5»
Понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач, интервью и т. д.), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную передачу).

«4»
Понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«3»
Понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

«2»
Понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Письмо

«5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

«4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

«3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

«2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.


Тестовые задания
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
90-100% правильно выполненных заданий – отличный результат «5»
80-89% - хороший результат «4»
60-79% - удовлетворительный результат «3»
менее 60% - недостаточный, низкий уровень выполнения заданий «2».


№ урока
Наименование разделов и тем

Грамматический материал
Д/З
Кол-во часов
Сроки изучения


Модуль I. Взаимоотношения
Введение ЛЕ по теме «Взаимоотношения»
~
Уч. с.156, упр. 2, 3; Р. Т. с. 4, упр. 1–4, учить слова
12
1.09


Аудирование и говорение по теме «Взаимоотношения»
~
Р. Т. с. 5, упр. 1–4, учить слова

6.09


Урок грамматики. Временные формы
Формы настоящего времени
Формы будущего времени
Формы прошедшего времени
Конструкция used to be/get used to/would

Уч. с. 165, упр. 7, 10; Р. Т. с. 6, упр. 1, 2, 3
~
7.09


Урок грамматики. Временные формы
~
Р. Т. с. 7, упр. 5, 6, 8
~
8.09


Урок чтения. Отрывок из сказки О. Уайльда «Преданный друг»
~
Р. Т. с. 8, упр. 1–3
~
13.09


Урок письма. Описание друга
~
Уч. с. 20, упр. 9 b; Р. Т. с. 9, упр. 1
~
14.09


Урок страноведения. Мульткультурная Британия
~
постер на тему «Мультикультурная Россия»
~
15.09


Урок обобщения по теме «Взаимоотношения». Семьи викторианской эпохи.
Формы настоящего, будущего и прошедшего времени

сочинение на тему «Моя семья»
~
20.09


В центре внимания - Россия. Жизнь в России

сочинение на тему «Место, где я живу»

21.09


Экология. Позаботься о природе
~
Уч. с. 24, упр. 2
~
22.09


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. с. 26, упр. 1–6; повторить Модуль 1
~
27.09


Урок контроля по теме «Взаимоотношения с родственниками и друзьями»
~
Не задано
~
28.09


Урок чтения. Пьеса У. Шекспира «Гамлет»
~
Книга для чтения упр. 1,2,3 стр.35
1
29.09


Модуль II. Где хотение, там и умение
Введение ЛЕ по теме «Где хотение, там и умение»
~
Р. Т. с. 12, упр. 1–3, Уч. с. 157, упр. 1, 2, учить слова
12
4.10


Аудирование и говорение по теме «Где хотение, там и умение»
~
Р. Т. с. 13, упр. 1–4, учить слова
~
5.10


Урок грамматики. Придаточные предложения цели, результата, причины
Придаточные предложения цели, результата, причины
Р. Т. с. 14–15, упр. 2, 4,
~
6.10


Урок грамматики. Пунктуация в сложных предложениях

Р. Т. с. 14–15, упр. 5, 7

11.10


Урок чтения. Отрывок из романа Ш. Бронте «Джейн Эйр»
~
Р. Т. с. 16, упр. 1–5
~
12.10


Урок письма. Неофициальные и полуофициальные письма/электронные письма
~
Уч. с. 38, упр. 11
~
13.10


Урок страноведения. Телефон доверия
Временные формы глагола

доклад-постер на тему «Телефоны доверия в России»
~
18.10


В центре внимания - Россия Культура России
~
Р. Т. с. 18, упр. 1–4
~
19.10


Урок обобщения материала по теме «Где хотение, там и умение». Наука
~
Р. Т. с. 19, упр. 1
~
20.10


Экология. Упаковки.
~
постер на тему «Экоупаковки» Уч. с. 42, упр. 2
~
25.10


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. с. 44, упр. 1–6, повторить Модуль 2
~
26.10


Урок контроля по теме «Где хотение, там и умение»
~
Не задано
~
27.10


Урок чтения. Пьеса У. Шекспира «Гамлет»
~
Книга для чтения упр. 1,2,3 стр.36
1
8.11


Модуль III. Ответственность.
Введение ЛЕ по теме «Ответственность»
~
Р. Т. с. 20, упр. 1–5, учить слова
12
9.11


Аудирование и говорение по теме «Ответственность»
~
Р. Т. с. 21, упр. 1–6 с; Уч. 158, упр. 2, учить слова
~
10.11


Урок грамматики.
-ing форма/инфинитив с/без частицы to

Форма инфинитива с/без частицы to и ing форма. Фразовый глагол keep
Р. Т. с. 22–23, упр. 1, 2, 5, 6
~
15.11


Урок чтения. Отрывок из романа Ч. Диккенса «Большие надежды»

Р. Т. с. 24, упр. 1–4
~
16.11


Урок письма. Отражение мнения в эссе.
~
Уч. с. 56, упр. 9
~
17.11


Урок письма. Отражение мнения в эссе.
~
Уч. c. 54, упр. 1а
c. 56, упр. 8а
~
22.11


Урок страноведения. Остров Эллис и статуя свободы
~
оформить постер на тему «Известный памятник России»
~
23.11


В центре внимания – Россия. Достоевский
~
сообщение на тему «Биография любимого писателя и его творчество»
~
24.11


Урок обобщения материала по теме «Ответственность». Гражданство
~
Р. Т. с. 26, упр. 1, 2, 3, 4
~
29.11


Экология. Ты заботишься о природе?
~
Р. Т. с. 27, упр. 1
~
30.11


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
повторить Модуль 3, Уч. с. 62, упр. 1–6
~
1.12


Урок контроля по теме «Ответственность»
~
Не задано
~
6.12


Урок чтения. Пьеса У. Шекспира «Гамлет»
~
Книга для чтения упр. 1,2,3 стр.37
1
7.12


Модуль IV. Опасность!
Введение ЛЕ по теме «Опасность»

~
Р. Т. с. 28, упр. 1–4, учить слова
12
8.12


Аудирование и говорение по теме «Опасность»
~
Р. Т. с. 29, упр. 1–4, учить слова
~
13.12


Урок грамматики. Страдательный залог
Страдательный залог
Р. Т. с. 30, упр. 1, 2, 3
~
14.12


Урок грамматики. Страдательный залог
~
Р. Т. с. 31, упр. 6, 7, 8, 10

15.12


Урок чтения. Отрывок из романа М. Твена «Приключения Тома Сойера»
~
Р. Т. с. 32, упр. 1–5
~
20.12


Урок письма. Рассказ
~
Уч. с. 76, упр. 16b; Р. Т. с. 33, упр. 4
~
21.12


Урок страноведения. Флоренс Найтигейл – леди с лампой
~
Р. Т. с. 34, упр. 1–3; Уч. с. 77, упр. 4
~
22.12


В центре внимания – Россия. Традиции.
~
сочинение на тему «Празднование нового года»
~
27.12


Урок обобщения материала по теме «Опасность». История.
~
Уч. с. 78, упр. 5
~
28.12


Экология. Загрязнение воды
~
Уч. c. 80, упр. 2

11.01


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. c. 82, упр. 1–6, повторить Модуль 4

12.01


Урок контроля по теме «Опасность!»
~
Не задано

17.01


Урок чтения. Пьеса У. Шекспира «Гамлет»
~
Книга для чтения упр. 1,2,3 стр.38
1
18.01


Модуль V. Кто ты?
Введение ЛЕ по теме «Кто ты?»
~
Р. Т. с. 36, упр. 1–4, учить слова
12
19.01


Аудирование и говорение по теме «Кто ты?»
~
Р. Т. с. 37, упр. 1–3, учить слова
~
24.01


Урок грамматики. Модальные глаголы
Модальные глаголы
Уч. с. 173, упр. 5, 6; Р. Т. с. 38, упр. 2; с. 39, упр. 4, 6
~
25.01


Урок чтения. Отрывок из романа Т. Гарди «Тесс из рода д`Эбервиллей»

~
Р. Т. с. 40, упр. 1–5
~
26.01


Урок письма. (Отчеты с предложениями и рекомендациями)
~
Уч. с. 94, упр. 8b
~
31.01


HYPER13 LINK Word.Document.8 "G:\\Шпомер А.А программы 2015-2016\\английский язык 11 класс.doc" "OLE_LINK3" \a \r \* MERGEFORMAT HYPER14Урок письма. (Отчеты с предложениями и рекомендациями)HYPER15
~
Уч. с. 94, упр. 6
~
1.02


Урок страноведения. Дом, милый дом.
~
Уч. с. 95, упр. 4; Р. Т. с. 42, упр. 1–3
~
2.02


В центре внимания – Россия. Удача.
~
постер на тему «Необычные ситуации в мире»
~
7.02


Урок обобщения по теме «Кто ты?». География.
~
Р. Т. с. 42, упр. 4, 5
~
8.02


Экология. Кто такие «зелёные пояса?»
~
Р. Т. с. 43, упр. 2
~
9.02


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме

Уч. с. 100, упр. 1–6, повторить Модуль 5

14.02


Урок контроля по теме «Кто ты»
~
Не задано
~
15.02


Урок чтения. Пьеса У. Шекспира «Гамлет»

Книга для чтения упр. 1,2,3 стр.39
1
16.02


Модуль VI. Контакты
Введение ЛЕ по теме «Контакты»
~
Р. Т. с. 44, упр. 2–4, учить слова
12
21.02


Аудирование и говорения по теме «Контакты»
~
Р. Т. с. 45, упр. 1–3, учить слова
~
22.02


Урок грамматики. Косвенная речь
Косвенная речь
Модальные глаголы
в косвенной речи

Р. Т. с. 46, упр. 1, 3, 4
~
28.02


Урок грамматики. Косвенная речь
~
Р. Т. с. 47, упр. 6
~
1.03


Урок чтения. Отрывок из рассказа Дж. Лондона «Белый клык»
~
Р. Т. с. 48, упр. 1, 3, 4, 5
~
2.03


Урок письма. Эссе «за и против»

Уч. с. 112, упр. 11
~
7.03


Урок страноведения. Языки Британских островов
~
Р. Т. с. 50, упр. 1,
~
9.03


В центре внимания – Россия. Космос
~
постер на тему «МКС»
~
14.03


Урок страноведения. Передача сообщений
~
Р. Т. с. 50, упр. 2, 4
~
15.03


Экология. Токсичные звуки. Шум в океане
~
Р. Т. с. 51, упр. 1
~
16.03


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. с. 118, упр. 1–6, повторить Модуль 6
~
21.03


Урок контроля по теме «Контакты»
~
Не задано
~
22.03


Раздел VII. В будущем
Введение ЛЕ по теме «В будущем»
~
Р. Т. с. 53, упр. 2–4, учить слова
12
23.03


Урок аудирования и говорения по теме «В будущем»
~
Р. Т. с. 53, упр. 2–5, учить слова
~
4.04


Урок грамматики. Сослагательное наклонение 1, 2, 3

Сослагательное наклонение 1, 2, 3
Инверсия в придаточных условия

Р. Т. с. 54, упр. 1, 4, 5; с. 55, упр. 6
~
5.04


Урок грамматики. Сослагательное наклонение 1, 2, 3

Сослагательное наклонение 1, 2, 3
Инверсия в придаточных условия

Уч. с. 177, упр. 5, 6

6.04


Урок чтения. Стихотворение Р. Киплинга «Если»
~
Р. Т. с. 56, упр. 2, 3, 4
~
11.04


Урок письма. Официальные письма/электронные письма
~
Уч. с. 130, упр. 8, 9
~
12.04


Урок страноведения. Университетская жизнь
~
статья на тему «Престижные университеты России»
~
13.04


В центре внимания –Россия. Успех
~
Р. Т. с. 58, упр. 1–4
~
18.04


Урок обобщения по теме «В будущем». Гражданство
~
Уч. с. 132, упр. 5, Р. Т. с. 59, упр. 2
~
19.04


Экология. Дайан Фосси
~
Уч. с. 134, упр. 2
~
20.04


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. с. 136, упр. 1–6, повторить Модуль 7
~
25.04


Урок контроля по теме «В будущем»
~
Не задано
~
26.04


Модуль VIII. Путешествия
Введение ЛЕ по теме «Путешествия»

~
Р. Т. с. 60, упр. 1–3, учить слова
13
27.04


Урок аудирования и говоерния по теме «Путешествия»
~
Р. Т. с. 61, упр. 1–3, учить слова
~
3.05


Урок грамматики. Инверсия
Инверсия
Единственное/множественное число существительных
Квантификаторы
Р. Т. с. 62, упр. 2–4,
~
4.05


Урок грамматики. Инверсия
~
Р. Т. с. 63, упр. 5–7
~
10.05


Урок чтения. Отрывок из романа Дж. Свифта «Путешествия Гулливера»
~
Р. Т. с. 64, упр. 1–5
~
11.05


Урок письма. Описание места.
Причастие прошедшего времени

Уч. с. 148, упр. 13
~
16.05



Урок письма. Описание места
~
Уч. с. 146, упр. 2
~
17.05


Урок страноведения. Собираетесь в США? Тогда запомните
~
Р. Т. с. 66, упр. 1–4
~
18.05


В центре внимания – Россия. Исследуя Россию
~
Эссе «Города, которые я посетил»
~
23.05


Урок обобщения по теме «Путешествия». Искусство и дизайн
~
Уч. с. 150, упр. 5
~
24.05


Экология. Эко-туризм
~
Уч. с. 152, упр. 2
~
24.05


Задания формы ЕГЭ по пройденной теме
~
Уч. с. 154, упр. 1–6
~
25.05


Урок контроля по теме «Путешествия»
~
Не задано
~




Перечень рекомендованной литературы для учителя

О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. «Английский в фокусе»: Учебник – англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. «Английский в фокусе»: рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд.- М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. «Английский в фокусе»: книга для учителя к учебнику англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд.- М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. «Английский в фокусе»: аудиоприложение к УМК англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд.для работы в классе - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Эванс В. Контрольные задания к учебнику «Английский в фокусе»для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Эванс В. Языковое портфолио к учебнику «Английский в фокусе» для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
Апальков В.Г. «Авторская программа для УМК «Английский в фокусе» для 10-11 классов» –Просвещение; 2012.
Примерные программы по иностранным языкам, под. ред. Н.П. Каменецкой, М: «Иностранные языки в школе», 2005
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки), М: «Иностранные языки в школе», 2004
Электронный ресурс [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (официальный сайт УМК «Английский в фокусе» издательства «Просвещение»)
Англо-русский и русско-английский словарь (не менее 50 000 слов)


Перечень рекомендованной литературы для учащихся

О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. «Английский в фокусе»: Учебник – англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. «Английский в фокусе»: рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд.- М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. «Английский в фокусе»: аудиоприложение к УМК англ. яз. для 11 кл. общеобразоват. учрежд.для работы дома - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Эванс В. Контрольные задания к учебнику «Английский в фокусе»для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В., Эванс В. Языковое портфолио к учебнику «Английский в фокусе» для 11 кл. общеобразоват. учрежд., - М. Просвещение: Express Publishing, 2014.
Электронный ресурс [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (официальный сайт УМК «Английский в фокусе» издательства «Просвещение»)
Англо-русский и русско-английский словарь (не менее 50 000 слов)













Приложенные файлы

Добавить комментарий