Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» для 11 класса (на основе авторской программы И.Л. Бим)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Енисейская средняя общеобразовательная школа»
Бийского района Алтайского края


Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждаю
ШМО ЗДУВР МБОУ «Енисейская Директор МБОУ «Енисейская
средняя общеобразовательная средняя общеобразовательная
школа» школа»


Протокол №______ _______________ Л.В.Ряполова ______________Е.Н.Мякишев

«___»___________20____г. «___» ____________20 _____г. «_____» ____________20 ___г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)» В 11 КЛАССЕ



Общее количество часов: 102
Количество часов в неделю: 3
Программа: традиционная, базовый уровень
Учебник основной: « Немецкий язык для 11 класса» Бим И. Л. с соавторами, год издания: 2010
Программа составлена на основе авторской программы Бим И.Л., Лытаевой М.А., издательство «Просвещение», год издания: 2009
Разработчик рабочей программы: учитель немецкого языка Шпомер А.А.















Енисейское - 2015-2016 уч. г.
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, примерных федеральных программ по иностранным языкам и авторской программы по немецкому языку Бим И.Л., Лытаевой М.А.
Иностранный язык входит в образовательную область «филология».
Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников:
Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования.
Овладение иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного понимания языка как социального явления.
Формирование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в качестве основы всякого образования.
Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации об окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора школьников.
В процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это способствует формированию у школьников познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности.
Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества.



Цели и задачи предмета

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании), регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям), ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений и этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования и воспитания цели обучения могут быть дифференцированы на:
цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в конце обучения на старшей ступени (11 класс) базового уровня подготовки по немецкому языку;
цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в 11 классе профильного уровня подготовки.
В том и другом случае это предполагает:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций;
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;
формирование способности к самооценке через наблюдение за собственным продвижением к планируемым результатам, к личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии.
Данная рабочая программа ориентирована на базовый уровень обучения.

Место предмета в учебном плане образовательного учреждения

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение немецкого языка в 11 классе на этапе среднего полного общего образования в объеме 3 часов в неделю (102 часов в год).
Согласно авторской программе Бим И.Л., Лытаевой М.А. «Немецкий язык» наряду с тематическим планированием курса на 101 часов, предусматривается 1 час резервного времени. Резервное время при составлении данной рабочей программы использовано для реализации авторского подхода в изучении немецкого языка, увеличению объема времени на изучение третьей темы на 1 час.

Учебно-тематический план


Название раздела
Кол-во часов
Количество контрольных работ


Вводный раздел. Каникулы
4
-


Из чего состоит повседневная жизнь?
21
1


Театр и кино. Как они обогащают нашу жизнь?
23
1


История науки и техники.
30+1(резерв)
1


Мир будущего
23
1


Итого:
Кол-во часов, предусмотренных тематическим планированием курса авторской программы:101
Количество часов резервного времени: 1
Общее количество контрольных работ: 4

Содержание учебного курса

При реализации современных подходов к отбору и организации содержания обучения иностранному языку и методам его освоения, а также средством диагностики обученности важно учитывать возрастные особенности психологии учащихся. Учащиеся 10-11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Мыслительная деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. С этим связаны дифференциация умственных способностей, интересов, без которых затруднителен выбор профессии, развитие самосознания, выработка мировоззрения. Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциации обучения, его профильная направленность, личный подход к старшеклассникам.
Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период.
Согласно курсу обучения содержание обучения иностранному языку включает в себя систему упражнений, развивающих навыки аудирования, говорения, чтения и письма в целом направленных на развитие коммуникативной компетенции.

Предметное содержание речи в 11 классе следующее:
Летние каникулы российских и немецких школьников. Какими впечатлениями о каникулах учащиеся могут поделиться с друг с другом? Что делают учащиеся в свободное время на каникулах? Погода летом.
Из чего состоит повседневная жизнь? Старшая ступень обучения в школах России и Германии: какие отличия существуют? Как учащиеся готовятся дома к занятиям и контрольным работам. Помощь родителям по хозяйству. Домашние обязанности. Проблемы проведения свободного времени. Карманные деньги, как их можно расходовать? Как можно заработать карманные деньги? Семейный бюджет. Из чего складывается семейный бюджет.
Жанры театрального искусства и искусства кино. История возникновения театрального искусства. Развитие театра в Германии. Бертольд Брехт и его театр. Знаменитые актеры мирового кино. История киноискусства в Германии после Второй мировой войны. Приглашение в кино/театр. Впечатление от просмотренного спектакля/фильма. Какие театры Берлина предпочитает молодежь? Большой театр и классический балет. Роль театра и кино в нашей жизни. Популярные немецкие актеры кино. Современные немецкие фильмы.
История науки и техники. Кто такой «ученый» и чем он занимается. Всемирно известные ученые. Научно технический прогресс, что он нам дал? Открытия XXI века. Природные катаклизмы: извержения вулканов, вихри. Природные катаклизмы, вызванные естественными причинами (развитие Земли, атмосферные явления).
Какие противоречия между человеком и природой возникают из-за научно технического прогресса? Какие проблемы они вызывают? Какие варианты решения проблем предлагает наука? Что ждет нас в будущем? Качества человека будущего? Генные технологии: надежда спасти население Земли или угроза жизни? Какие профессии выбирают сверстники из Германии. Не всегда удается найти свой путь после школы. Поиски профессии могут затянуться. Выбор профессии. Кто может помочь сделать этот выбор. Влияние хобби на выбор профессии.

Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе

В русле развития языковой компетенции одиннадцатиклассник обучается:
расширять, закреплять и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:
орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
слухопроизносительные навыки;
лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
систематизацию лексических единиц, изученных в 59 классах;
повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета (8090 лексических единиц в 10 классе);
некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.

Работа над грамматической стороной речи предполагает:
продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала, изученного в основной школе, в- частности систематизация всех форм Passiv (Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquam-perfekt, Futurum Passiv), Passiv с модальными глаголами;
активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
усвоение Partizip I, II в роли определения, распространенного определения;
распознавание в тексте форм Konjunktiv и перевод их на русский язык.

Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения;
развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции.

В русле устной речи (монологической и диалогической) одиннадцатиклассник обучается:

развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом-обменом сообщениями, мнениями, диалогом–побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
развивать умение пользоваться разными видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;
рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.


В русле чтения одиннадцатиклассник обучается:
развивать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов(рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой и интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.

В русле аудирования одиннадцатиклассник обучается:
понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает развитие умений:
понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

В русле письма одиннадцатиклассник обучается:

писать личные письма;
заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие социокультурной компетенции в рамках базового курса предусматривает:

несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов носителей данного языка;
лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и иной культурой;
развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.

Развитие компенсаторной компетенции в рамках базового курса предусматривает создание условий для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.

Развитие учебно-познавательной компетенции в рамках базового курса предусматривает:

умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых слов;
умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;
умение использовать новые информационные технологии;
умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
умение пользоваться двуязычным словарем;
умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.


Перечень учебно-методического обеспечения

К – комплект
Д - демонстрационный


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество

Книгопечатная продукция

1
Учебники немецкого языка для общеобразовательных учреждений (10 класс), авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева М.А.
Программы общеобразовательных учреждений 10-11 классы. Немецкий язык. Авторы: Бим И.Л. Лытаева М.А.
Книга для учителя к учебнику немецкого языка 11 класса Бим И.Л., Садомова Л.М.
Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. Тесты по немецкому языку для учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы.- М.: «Лист», 2004.
Примерные программы по иностранным языкам, под. ред. Н.П. Каменецкой, М: «Иностранные языки в школе», 2005
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки), М: «Иностранные языки в школе», 2004
Двуязычные словари
К



1

1


1


1

1


4

Демонстрационные печатные пособия

2
Географическая карта Германии
Тематические наглядные пособия

Д
Д


Информационно-коммуникационные средства обучения

3
Ноутбук
Проектор
Экран
Аудиоколонки
МФУ
1
1
1
1
1

Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения

4
Аудиоприложение к учебнику
Презентации в программе PowerPoint к урокам
Д
Д




Формы и объём контроля

Текущий контроль усвоения иностранного языка проводится на каждом уроке на протяжении всего учебн
·ого года в ходе выполнения упражнений в различных видах речевой деятельности. Контрольные задания по устной речи организуются на уроках по прохождении изученной темы в виде устной диалогической либо монологической речи. Контроль усвоения лексических единиц организуется на заключительных уроках текущей темы в виде диктанта или устного опроса. Согласно авторской программе в одиннадцатом классе предусматривается четыре письменных контрольных работы в соответствии с четырьмя темами учебника.



Номер урока
Источник: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Учебник немецкого языка для общеобразовательных учреждений (10 класс) - М, «Просвещение», 2010.
Тема

1
22
Стр. 40
Из чего состоит повседневная жизнь?

2
45
Стр. 77
Театр и кино. Как они обогащают нашу жизнь?

3
73
Стр. 116
История науки и техники.

4
101
Стр. 154
Мир будущего


Критерии и нормы оценивания по предмету

Рассмотрены и утверждены на заседании районного профессионального объединения педагогов иностранного языка, протокол №3 от 16.02.15г.
Нормы оценок успешности овладения иностранным языком в разных видах речевой деятельности
Оценка
Критерии (деятельность ученика)

Чтение и понимание иноязычных текстов

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

«5»
Понял основное содержание оригинального текста (составленного носителем языка), может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. (Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько ниже скорости чтения на родном языке)

«4»
Понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

«3»
Не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

«2»
Не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

«5»
Полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

«4»
Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3»
Понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки.

«2»
Текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

«5»
Может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

«4»
При достаточно быстром просмотре текста находит только примерно 2/3 заданной информации.

«3»
Находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

«2»
Практически не ориентируется в тексте.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

«5»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

«4»
В целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

«3»
Сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.

«2»
Только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами.

Участие в беседе

«5»
Сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства.
В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«4»
Решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

«3»
Решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

«2»
Не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.

Понимание речи на слух (Аудирование)

«5»
Понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач, интервью и т. д.), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную передачу).

«4»
Понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

«3»
Понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

«2»
Понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Письмо

«5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

«4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

«3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

«2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.


Тестовые задания
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
90-100% правильно выполненных заданий – отличный результат «5»
80-89% - хороший результат «4»
60-79% - удовлетворительный результат «3»
менее 60% - недостаточный, низкий уровень выполнения заданий «2»



№ урока
Наименование разделов и тем
Новые лексические единицы
Грамматический материал
Контрольные мероприятия
Кол-во часов
Сроки изучения


Воспоминания о каникулах
Повторение ЛЕ
Простое предложение
Беседа
4
1.09


Воспоминания о каникулах
~
Порядок слов в предложении
Диалогическая речь
~
5.09


Написание личного письма «Впечатления от отдыха»
~
~
~
~
6.09


Написание личного письма «Впечатления от отдыха»
~
Сложные предложения
~
~
8.09


Раздел I. Из чего состоит повседневная жизнь? План на неделю
~
~
Устная подготовленная речь
4
12.09


Из чего состоит повседневная жизнь? Работа над текстами в группах

Обратный порядок слов
Аудирование
~
13.09


Различия в обучении на старшей ступени в Германии и в России
~
Вопросительные предложения
Полилог
~
15.09


Диалог по теме «Проблемы проведения свободного времени»
~
Повествовательные предложения
Тест
~
19.09


Введение новых ЛЕ по теме «Повседневная жизнь»
17 ЛЕ
Побудительные предложения
~
3
20.09


Активизация ЛЕ в речи
~
Придаточные предложения
Викторина
~
22.09


Чтение микродиалогов с полным пониманием прочитанного
~
~
Работа с текстами
~
26.09


Урок грамматики. Придаточные предложения
~
~
~
2
27.09


Урок грамматики. Инфинитивные обороты
~
~
~
~

29.10


Урок аудирования. Прослушивание диалога «В магазине»
~
~
Аудирование
2
3.10


Составление диалога по образцу
~
Глаголы. Настоящее время
Диалог
~

4.10


Определение понятия «Повседневная жизнь»
~
Прошедшее простое время
Словарный диктант
3
6.10


Обсуждение проблемы: нужны ли домашние задания?
~
Прошедшее сложное время
~
~
10.10


Обсуждение вопроса: как молодежь проводит выходные?
~
Предпрошедшее время
~
~
11.10


Работа с ЛЕ. Ситуация «У психолога»
~
Будущее время
Диалог
5
13.10


Работа с ЛЕ. Ситуация «У психолога»
~
Инфинитивные обороты
Беседа по прочитанному тексту
~
17.10


Полилог. Как бороться со стрессом
~
~
Тест.
~
18.10


Урок контроля по теме «Повседневная жизнь»
~
~
Контрольная работа
~
20.10


Чтение высказываний немецких школьников с пониманием основного содержания
~
~
Аудирование
~
24.10


Урок чтения. «Карманные расходы немецкой молодежи»
~
~
Умение выразить свое отношение к прочитанному
1
25.10


Работа с листами самоконтроля
~
~
анализ
1
27.10


Раздел II.Театр и кино. Как они обогащают нашу жизнь?
Жанры театрального искусства и кино.
~
~
Обсуждение
5
7.11


История возникновения театра. Чтение и обмен информацией в группах
~
~
Анализ
~
8.11


Развитие театра в Германии. Бертольд Брехт и его театр
~
~
Монологич. Высказывания.
~
10.11


Знаменитые актеры мирового кино. Представление информации в таблице

~
~
~
14.11


История киноискусства в Германии после Второй мировой войны

~
Опрос по словам
~
15.11


Введение новых ЛЕ по теме «Театр и кино»
25
~
Диалогическая речь
3
17.11


Обобщение лексики на основе общего корня
~
~
Ассоциограмма
~
21.11


Активизация новых ЛЕ в устной речи
~
~
~
~
22.11


Сложносочиненное предложение
~
Сложносочиненные предложения
Полное понимание прочитанного
3
24.11


Порядок слов в сложносочиненном предложении
~
~
Монологическая речь
~
28.11


Распознавание сложносочиненных предложений в тексте
~

Работа с текстом
~
29.11


Урок аудирования. Прослушивание телефонного разговора с полным пониманием
~
~
Аудирование
2
1.12


Урок аудирования. Прослушивание с пониманием основного содержания текста о Большом театре
~
~
Словарный диктант
~

5.12


Рассуждение «Искусство – одна из форм познания мира»
~
~
~

4
6.12


Монолог на тему «Роль театра/кино в нашей жизни»
~
~
Диалогическая речь
~
8.12


Обсуждение в группах фильмов и спектаклей
~
~
~
~
12.12


Монолог «Мой любимый актер»
~

~

13.12


Обмен информацией об истории театра и кино
~
~
~
4
15.12


Употребление в речи сложносочиненных предложений
~
~
~
~
19.12


Урок контроля по теме «Театр и кино»
~
~
Контрольная работа
~
20.12


Урок чтения юмористических микротекстов
~
~
Обсуждение
~
22.12


Театральная жизнь Германии
~
~
Чтение с полным пониманием прочитанного
1
26.12


Работа с листами для самоконтроля
~
~
Анализ
1
27.12


Раздел III. История науки и техники.
Кто такой «ученый»?

~
Беседа по теме
5
12.01


Чтение микротекстов в группах «Некоторые всемирно известные ученые»
31
~
Полилог
~
16.01


Высказывание мнения по теме «Что нам дал научно-технический прогресс»
~
Словосочетания в предложении
~
~
17.01


Открытия XXI века
~
~
Монологич. Высказывания.
~
19.01


Известные изобретатели и путешественники
~
~
~
~
23.01


Введение новых ЛЕ по теме «Научно-технический прогресс»
30
~
Диаграммы
3
24.01


Семантизация и активизация новых ЛЕ
~
~

~
26.01


Интерпретация пословиц и афоризмов
~
~
Тест
~
30.01


Придаточные следствия
~
Вопросительные предложения
Чтение со словарем
3
31.01


Придаточные уступительные
~
~
Чтение с общим пониманием прочитанного
~
2.02


Распознавание придаточных предложений следствия и уступительных
~
~
Чтение и анализ прочитанного
~
6.02


Урок аудирования. Восприятие на слух репортажа с пониманием основного содержания
~
Обратный порядок слов
Аудирование с выделением главной мысли
2
7.02


Определение и фиксация главных мыслей прослушанного текста
~
~
Чтение с ответами на вопросы
~

9.02


Определение понятия «Научно-технический прогресс»
~
~
Словарный диктант
5
13.02


Ролевая игра: интервью
~
~
Монологич. высказывания.
~
14.02


Обсуждение положительных и отрицательных сторон НТП
~
~
Сообщение по теме
~
16.02


Обобщение информации нескольких текстов
~
~
~
~
20.02


Информация об ученых
~
~
~
~
21.02


Подготовка викторины
~
Употребление придаточных предложений
~
6
27.02


Употребление новых ЛЕ и грамматики в устной речи
~
Придаточные следствия ~
Тест
~
28.02


Монолог «Величайшие открытия XX-XXI веков»
~
~
~
~
2.03


Определение вида придаточных предложений
~
Уступительные придаточные предложения
~
~
6.03


Написание сочинения в форме рассуждения
~
~
~
~
7.03


Круглый стол «Вклад в науку немецких и российских ученых»
~
~
Диалогическая речь
~
9.03


Урок контроля по теме «История науки и техники»
~
~
Контрольная работа
1
13.03


Создание коллажа «Великие ученые»
~
Количественные числительные
Проектная д-ть
1
14.03


Создание коллажа «Великие ученые»
~
Порядковые числительные
~
~
16.03


Работа с листами самоконтроля
~

Самоконтроль
~
20.03


Работа с листами самоконтроля
~
~
~
~
21.03


Работа с листами самоконтроля
~
~
Чтение и анализ прочитанного
~
23.03


Раздел IV. Мир будущего
Экология сегодня
~
~
Обсуждение
5
3.04


Экологические проблемы цивилизации

~
~
~
4.04


Чтение в группах и обмен информацией
~
~
Работа со схемой
~
6.04


Мнение немецкой молодежи: «Что ждет нас в будущем»
~
~
Диалогическая речь
~
10.04


Дискуссия: «Мир будущего –какие изменения его ожидают»
~
~
Урок-дискуссия
~
11.04


Введение новых ЛЕ по теме
10
~
~
3
13.04


Семантизация и активизация новых ЛЕ
~
~
Чтение с общим пониманием прочитанного
~

17.04


Рассказ о своих планах
~
~
~
~
18.04


Повторение степеней сравнения прилагательных
~
~
Чтение с полным пониманием прочитанного
3
20.04


Придаточные предложения сравнения
~
Придаточные предложения (все виды)
Словарный диктант
~
24.04


Придаточные предложения сравнения
~
Придаточные предложения с союзом „indem“

~
25.04


Урок аудирования. Прослушивание текста: «Генные технологии»
~
Сравнительные придаточные с союзами „wie“, „als“
Аудирование
2
27.04


Урок аудирования. Высказывания молодежи: «Выбор профессии»
~

~
~

4.05


Монолог: «Выбор профессии»
~
Сравнительные придаточные с „je ... desto“, „je ... umso“
Тест
6
8.05


Составление таблицы: «Профессии»
~
~
Устная подготовленная речь
~
11.05


Урок-дискуссия: «Как влияет хобби на выбор профессии»
~
~
~
~
15.05


Составление резюме
~
~
~
~
16.05


Составление автобиографии
~
~
~
~
18.05


Сочинение на тему: «Профессия моей мечты»
~
~
Сочинение
~
22.05


Обмен мнениями: «Мир будущего»
~
~
Полилог
5
22.05


Работа с текстом. Ключевые слова
~
~
~
~
23.05


Написание автобиографии по образцу
~
~
~
~
23.05


Урок контроля по теме «Мир будущего»
~
~
Контрольная работа
~
25.05


Работа с листами для самоконтроля
~
~
Самоконтроль
~
25.05

Перечень рекомендованной литературы для учителя

Бим И.Л. Лытаева М.А. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений 10-11 классы - М: Просвещение, 2009
Бим И.Л., Садомова Л.М. Книга для учителя к учебнику немецкого языка 11 класса - М, «Просвещение», 2010.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Учебник немецкого языка для общеобразовательных учреждений (10 класс) - М, «Просвещение», 2010.
Примерные программы по иностранным языкам, под. ред. Н.П. Каменецкой, М: «Иностранные языки в школе», 2005
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). – М.: «Иностранные языки в школе», 2004
Аудиоприложение к учебнику немецкого языка 11 класса - М, «Просвещение», 2010.
Двуязычный (русско-немецкий, немецко-русский) словарь

Перечень рекомендованной литературы для учащихся

Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Учебник немецкого языка для общеобразовательных учреждений (11 класс) - М, «Просвещение», 2010.
Аудиоприложение к учебнику немецкого языка 11 класса - М, «Просвещение», 2010.
Двуязычный (русско-немецкий, немецко-русский) словарь


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий