Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой.


Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой.
Григоровских Елена Сергеевна,
учитель начальных классов.

Атмосфера любви к книге, уважения к книге-
в этом заключается сущность школы и педагогического труда.
В.А.Сухомлинский

Среди универсальных учебных действий, которыми должны овладеть первоклассники, одним из важнейших является умение работать с книгами, учебными, и художественными. С учебными книгами мы учим работать на всех без исключения уроках, а с художественной литературой работаем на уроках литературного чтения. По любой системе учебников к концу обучения в первом классе под руководством учителя первоклассники должны освоить следующие читательские действия:
- ориентироваться в книге (произведении) по названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;
- прогнозировать содержание книги (произведения) до чтения (по фамилии автора, по заголовку определять тему и жанр)
- собирать информацию о книге (произведении) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, их родители и педагоги. От их совместных усилий зависит результат любой учебной деятельности. Так как учиться без книг нельзя, я решила выяснить отношение учеников своего класса к книгам, их книговедческую и читательскую грамотность. Для этого мы провели анкетирование родителей 1М класса и выяснили, что только 6 человек из 25 записаны в детскую библиотеку. Поэтому своей первой и главной задачей я считаю вызвать у каждого первоклассника интерес к детской книге, сформировать умение работать с ней. Для формирования у учащихся начальных классов основ читательской самостоятельности наиболее эффективным является путь накопления индивидуального читательского опыта в процессе непосредственного восприятия учащимися детских книг и действий с детскими книгами. Решать эту задачу нужно начинать на самых ранних этапах обучения, это позволяют сделать приёмы ознакомительного чтения.

Приём 1.
Работа с книжной выставкой (в парах).
Книжная выставка: В. Гаршин «Лягушка-путешественница», С. Воронин «Полосатая спинка», русская народная сказка «Колобок», Л. Толстой «Лев и собачка», учебник Математика, Б. Житков «Мангуста», Л. Кузьмин «Жила-была девочка».
Рассматривая обложки книг, представленные на этой выставке, дети решают свою первую учебную задачу:
- Какая книга «заблудилась»?
- Почему вы так решили?
После этого составляют связный рассказ, отвечая на эти вопросы. Вот образцы такого совместного решения:
Мы считаем, что учебник математики и есть та книга, которая заблудилась, потому что все другие книги этой выставки не учебники.
Мы решили, что здесь заблудились сразу две книги: учебник математики и русская народная сказка «Колобок», потому что эти книги нам знакомы, а другие мы видим впервые. В период обучения грамоте, с целью вызвать у каждого первоклассника интерес к детской книге, сформировать умение работать с ней, для книжной выставки целесообразно использовать книги-азбуки, созданные детскими поэтами: «Мохнатую азбуку» Б.Заходера, «Цирковую азбуку» В.Берестова, «Научусь-ка я читать» Е. Благининой, «Азбуки в стихах и картинках» С.Я.Маршака. На первоначальном этапе обучения грамоте, безбуквенной ступени, целесообразно использовать слоговые схемы с ударением, начертив их на доске, с тем, чтобы дети воспроизводили по ним строчки из выученных ими двустиший, нпр., С.Маршака «Про всё на свете»:
Аист жил у нас на крыше
А в подвале жили мыши.
Целью таких упражнений является зрительное воспроизведение пространственно – ориентированных структур.


Приём 2
Познавательный рефлексивный анализ
Первоклассники читают выводы хором (с доски):
Книги бывают учебные и художественные, знакомые и незнакомые.
Так формируется уважительное отношение к иному мнению, происходит овладение логическими действиями сравнения, анализа, установление аналогий и причинно-следственных связей. Дети получают пример того, как слушать собеседника и как можно готовить совместный ответ при работе в парах, как правильно аргументировать свою точку зрения. После этого учитель убирает с выставки две или одну из указанных книг и предлагает детям новую учебную задачу.
Приём 3.
Коллективное рассматривание книги (работа в малых группах, по 4 - 5 человек)
Каждая группа берёт одну из книг с выставки и рассматривает её по единому алгоритму, который дан на доске или на слайде.
В этой книге сказка, стихи или рассказ?
Как вы это определили?
Кто герои этого произведения?
Как вы считаете, с чего всё началось, и как это было?
Как вы узнали об этом?
С опорой на текст вопроса дети составляют свои ответы по просмотренной книге так, чтобы получился коллективный связный рассказ. Тем, кто пока ещё затрудняется, учитель с помощью указки показывает те слова из каждого вопроса, которые следует выбирать для формулировки ответа.
Метод чтения – рассматривания ведущий метод формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности. Исходя из общей предварительной оценки книги, ученик ставит цель чтения, включается в освоение её содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, активизирует нужный словарный запас, возбуждает воображение.

Приём 4.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Когда мы искали ответы на поставленные вопросы, мы УЗНАЛИ, как распознать стихи, сказки, рассказы:
1-й способ.
Даже не умея читать, можно много узнать о книге. Если рассмотреть, как напечатан текст, можно легко отыскать книги со стихами.
2-й способ.
Мы узнали, зачем нужно запоминать фамилии писателей.
Отыскать среди незнакомых книг сказки помогают иллюстрации, фамилии знакомых нам писателей-сказочников.
3-й способ
Мы узнали, что может рассказать о книге её заголовок.
4-й способ.
Узнать о книге больше и найти нужное произведение помогает оглавление или содержание. (Как в книге Л.Н.Толстого «Лев и собачка»)
Вывод: никаким другим способом, кроме личного непосредственного восприятия книг и деятельности с ними (их чтения-рассматривания), знания книг и читательского опыта приобрести нельзя.
Книжное окружение в классе и непосредственная деятельность с детскими книгами из доступного круга чтения во внеурочное время – главная предпосылка обучения читателей – учащихся. В школе, в своём классе предлагаем сюжетно – ролевую игру в библиотеку. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведённое в классе под книги. Порядок на библиотечных полках устанавливают и поддерживают сами дети. Учитель им только помогает советами, а не действиями, например книги, имеющиеся в классе, предлагаем детям расставить по какому-либо принципу: по жанру, по алфавиту, по темам. Важное значение имеет самостоятельное чтение дома. Мы предлагаем своим ученикам систематизировать книги для чтения летом по дням недели в зависимости от жанра:
понедельник – стихи (Н. Некрасов. "Не ветер бушует над бором", С. Черный. «На коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?». И.А. Крылов. «Лебедь, рак да щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», А.Барто, С.Маршак, Б.Заходер, С.Чёрный, Э.Мошковская, Е.Благинина, И.Токмакова, М.Яснов, Р. Сеф. «Необычный пешеход», «Ключ от сказки», С. Михалков. Стихи для детей. В.Маяковский.)
вторник – рассказы (Е.Чарушин, Е.Пермяк, Б.Житков, В.Осеева, В.Ян, К.Ушинский, М.Зощенко, В.Катаев, Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Серая шейка», Н.Носов. «Мишкина каша», «Живая шляпа», М.Пришвин. «Лисичкин хлеб», Л.Н.Толстой. «Девочка и грибы», «Лев и собачка», И. Соколов-Микитов. Листопадничек)
среда – сказки (русские народные сказки, сказки народов мира: африканская сказка "Малыш леопард и малыш антилопа", черногорская сказка "Милош находит мать", Шотландские народные сказки. Крошка Вилли Винки. Пересказала И. Токмакова, Е.Пермяк, В.Сутеев, К.Чуковский, Л.Толстой «Три медведя», В.И.Даль. «Девочка Снегурочка», «Лиса и медведь», К.Ушинский, А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», Г.Х.Андерсен, )
четверг – загадки, песенки, потешки (С.Маршак, английские народные песенки. Храбрецы. Перевод С. Маршак, английские детские песенки. Плывет, плывет кораблик. Перевод С. Маршака, чешские народные песенки для детей. Хоровод. Пересказал С. Маршак.)
пятница – серия «Почемучкины книжки» о земле, о вещах, о космосе. Книги этой серии познакомят детей с удивительными явлениями, фактами, свойствами вещей живой и неживой природы.
суббота – периодика, журналы
воскресенье – литературные игры.
При работе с книгами (произведением) до чтения первоклассники осваивают следующие предметные умения и навыки:
- учатся осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;
- учатся использовать текстовую и нетекстовую информацию книги для точного понимания её содержания при дальнейшем самостоятельном чтении или слушании;
- практически осваивают приёмы ознакомительного чтения как обязательный элемент читательской грамотности, т.е. приёмы работы с книгой до чтения и в ходе самостоятельного чтения. Если каждый ребёнок, прежде чем читать, научится и полюбит рассматривать книгу, беседовать с ней, качество обучения по любому предмету станет намного выше. Для этого и учителям, и родителям надо приложить немало усилий, но сделать это необходимо. Для этого полезно раз в неделю или раз в десять дней вместе с мамой или папой, бабушкой или дедушкой посещать районную детскую библиотеку. Только так можно выполнить совет К.Паустовского:

Читайте!
И пусть в вашей жизни
не будет ни одного дня,
когда бы вы не прочли
хоть одной странички из новой книги!








HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER143HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file4.doc
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий