Формирование универсальных учебных действий с помощью корректурных упражнений (на примере русского языка)


Педагогическая работа
на тему:
Формирование универсальных учебных действий с помощью корректурных упражнений (на примере русского языка)
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ Школы №6 г.о. Самара
Ю.П. Бондаренко
Самара, 2012 г.
Введение
Орфографическая грамотность является неотъемлемой составной частью языковой культуры человека, поэтому формирование у учащихся умения грамотно писать всегда считалось важнейшей задачей курса русского языка в школе, в том числе и начальной.
Несмотря на проводимое учеными детальное исследование процесса формирования у школьников осознанных орфографических умений и поиск резервов, способствующих повышению результативности обучения правописанию (Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, П.С. Жедек, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.), по-прежнему остро стоит проблема мотивационной направленности орфографической работы и воспитания у учащихся умения контролировать свою письменную речь.Хорошо известно, что навык грамотного письма не вырабатывается сразу. На долгом пути его формирования у детей неизбежно появление ошибок. С первых лет становления методической науки учеными и учителями-практиками обсуждается вопрос о возможности использования допускаемых школьниками ошибок для совершенствования складывающихся у них орфографических умений.
Впервые в работах Н.И. Греча (1823 г.) появляется новый тип упражнения - исправление предъявленных ошибок. Этим упражнениям он дает название: «корректурные». Чуть позже, после выхода в свет книги П.М. Перевлесского «Практическая орфография с предварительными к ней замечаниями» (1842 г.), в научный обиход входит термин «какография», которым начинают называть прием обучения грамотному письму, предполагающий использование дидактического материала, содержащего ошибки.
Корректурные упражнения в методике обучения русскому языку
Прием нахождения и исправления специально допущенных ошибок одни авторы (Н.А. Корф, М.В. Ушаков, К.Д. Ушинский и др.) именовали «какографией», а другие (Н.И. Греч, А.П. Флеров, А.Г. Вишнепольская и др.) - «корректурой». Соответственно термины корректурные упражнения» - «какографические упражнения» стали синонимичными. КАКОГРАФИЯ (от греч. kakos — дурной + grapho — пишу) — один из видов орфографических упражнений при обучении правописанию, в которых обучающимся предлагается исправлять ошибки в неправильно написанных словах (А. Г. Вишнепольский). Эта методика имеет также более благозвучное название — «корректура».
Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей — общение становится более живым. В системе практических занятий использование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика: ученик находит и исправляет «ошибки» учителя. Налицо не жесткий диктат, а педагогика сотрудничества. Упражнения такого типа составлялись из отдельных предложений или отдельных слов, умышленно написанных с орфографическими ошибками, например: утюк, шак, спосоп, крук и т.д. Ученики должны были обнаружить и исправить ошибки, написав слово правильно. Такие упражнения давались сразу после знакомства учащихся с орфографическим правилом, и считалось, что они выступают важнейшим средством обучения орфографии.
В чем особенность какографии как приема, который применяется иногда учителями при обучении детей правописанию в современной школе? При проверке письменной работы ученик часто не видит ошибок в словах. Он бегло и поверхностно смотрит на буквы, по начертаниям первых букв догадывается, какое слово написано. Еще менее внимательно ученик всматривается в слова, которые только что написал сам. Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять.
Основываясь на положении о сознательном происхождении навыков, К.Д. Ушинский процесс усвоения орфографии тесно связывал с отчетливой и ясной работой мышления. Интересны в этом плане рекомендации великого педагога относительно использования в качестве одного из средств обучения правописанию упражнений по какографии.
Однако, Ушинский предостерегал учителей от несвоевременного и частого употребления какографии, ибо «неправильно написанное слово затверживается в памяти зрения».
Как при возникновении приема, так и в дальнейшем отношение к нему было неоднозначным: от поддержки, с оговорками или без них (Г.М. Дьяченко, К.В. Ельницкий, Н.И. Корф, М.А. Миропольский, А.П. Соболев, П.Н. Солонина, Л.Н. Толстой, М.А. Тростников, К.Д. Ушинский, А.П. Флеров; Ш.А. Амонашвили, Д.Н. Богоявленский, А.А. Бондаренко, И.В. Борисенко, А.Г. Вишнепольская, Л.Г. Вишнякова, Н.А. Менчинская, М.В. Ушаков и др.), до резкого осуждения (П.О. Афанасьев, Н.К. Кульман, А.В. Михайлов, А. И. Томсон, В.И. Фармаковский, В.А. Флеров и др.). Последняя точка зрения — полное отрицание приема — на долгие годы стала наиболее распространенной. Об этом красноречиво свидетельствует ставшее общепринятым определение какографии: «какография (kakos -плохой, grapho - пишу) - умышленно ошибочное написание - неправильный педагогический прием, заключающийся в том, что ученику дается для исправления текст с умышленно сделанными ошибками» (Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте) . Основным аргументом противников приема было утверждение о вредном влиянии восприятия неверных письменных образцов, которые могут зафиксироваться в памяти детей как правильные.
Для более эффективного обучения правописанию, в том числе для более действенного формирования у учащихся умения проверять написанное и может быть полезен «отрицательный языковой материал», к которому автор этого термина, Л.B. Щерба, относил «всякое речевое высказывание, которое не понимается, или не сразу понимается, или понимается с трудом, а потому не достигает своей цели». Именно «отрицательный материал» может помочь убедить маленьких школьников в важности соблюдения графических и орфографических норм письменной речи, так как дает возможность наглядно продемонстрировать, что даже одна неверно выбранная буква может изменить смысл высказывания или сделать его совершенно непонятным. А осознание младшими школьниками коммуникативной значимости того или иного написания будет способствовать появлению у них привычки внимательно относиться к речи и к процессу письма, в том числе контролировать написанное, т.е. проверять соответствие полученного результата запланированному и вносить исправления.
Учитывая хорошо известный факт, что при проверке «чужой» работы обучащиеся проявляют большую критичность, все чаще учителя включают детей в активный процесс взаимной проверки письменных работ, а также применяют прием нахождения и исправления ошибок в выполненной на доске записи. При этом многие педагоги отмечают, что высокая активность и интерес школьников к подобного рода заданиям обеспечивают положительный орфографический эффект.
Таким образом, актуальность выбранной темы определяется:
• потребностью практики в повышении результативности обучения грамотному письму, в частности обучения орфографическому самоконтролю;
• наличием в истории методики орфографического упражнения, направленного на обучение школьников проверке написанного, но при этом противоречивостью взглядов на обучающие возможности дидактического материала;
• возрастающим интересом учителей к заданиям на исправление специально предъявленных ошибок и их широким распространением в практике обучения младших школьников, но при этом отсутствием у учителей отчетливых представлений об особенностях применения таких заданий;
• неразработанностью вопроса о реальных возможностях корректурных упражнений, их функциях и методических условиях использования при обучении правописанию в начальных классах.
Заключение
Задания на нахождение и исправление умышленно ошибочной записи могут служить средством:
- создания у младших школьников потребности писать грамотно;
-формирования мотива контролировать процесс и продукт письма;
- развития всех компонентов, составляющих единый механизм орфографического самоконтроля: упреждения, предупреждения и поиска допущенных ошибок.
Чтобы корректурные упражнения можно было без опасений включать в систему заданий по русскому языку, следует соблюдать ряд условий, которые касаются:
- круга орфограмм, на которые можно распространять задание на нахождение и устранение неверных написаний;
- этапа введения корректурных упражнений в систему заданий по орфографии;
- процесса организации поиска и исправления ошибочных написаний.
Перечень условий.
1. Упражнения по исправлению ошибок можно применять по отношению к написаниям, регулируемым графическими и орфографическими правилами. Правило должно содержать четкий способ решения орфографической задачи. Давать ошибочные написания на неизученные правила нельзя.
2. Предлагать корректурные упражнения в системе. Записи с описками можно предъявлять уже в период обучения грамоте, записи с ошибками — на этапе оттачивания умения применять правило.
3. Коллективные действия по исправлению ошибок, сопровождаемые подробными рассуждениями, должны предварять самостоятельную работу учащихся с «отрицательным» материалом. Усвоение всеми учащимися общего способа проверки служит сигналом к возможности самостоятельной корректурной деятельности.
4. Исправления необходимо производить ручкой (мелом) другого цвета, зачеркивая при этом неправильный письменный знак и надписывая верный. Учитель должен следить, чтобы все неверные написания были обнаружены и исправлены.
5. Формулируя задание, необходимо помнить, что оно должно направлять школьников на правильное выполнение действий: способствовать уточнению операций, необходимых для проверки, а также содержать рекомендации по доказательному проведению исправлений и выполнению правильной записи тех слов, в которых обнаружены ошибки.
6. Соблюдать методическую постепенность: первоначально включать написания, нарушающие одно правило, затем — несколько; первоначально предлагать для корректировки слова и предложения, затем тексты.
7. Не следует насыщать предъявляемый материал большим количеством неверных написаний. На начальном этапе становления у учащихся действия контроля целесообразно предлагать для исправления 8—12 слов, объем текстового материала может составлять 25 — 30 слов, на которые приходится не более 4 — 6 ошибок.
Столкновение младших школьников с записями, содержащими ошибки, при соблюдении условий организации работы по их анализу, не приводит к запоминанию ошибочных образов слов, не способствует появлению новых ошибок и не влечет за собой снижение уровня грамотности учащихся. Напротив, корректорская работа школьников является полезной для усвоения ими правописания. Данные экспериментального обучения явились свидетельством того, что какографические записи убеждают школьников в практической значимости грамотного письма и важности этапа проверки для его достижения! А систематические упражнения в исправлении «чужих» ошибочных записей способствуют становлению и совершенствованию корректорских умений младших школьников и, как результат, повышению грамотности.
Методические условия, обеспечивающие успешное становление у учащихся корректорских умений:
1. Учет характера орфограмм при составлении какографических записей. Предъявлять младшим школьникам для исправления ошибки на непроверяемые орфограммы нежелательно.
2. Организация обучения способам и приемам проверки и тренировки действия контроля в процессе совместной деятельности учащихся.
3. Необходимость коллективного обсуждения негативных последствий ошибочного письма, предваряющего самостоятельную работу учеников.
Применение корректурных упражнений с первого класса в системе, обеспечивающей целенаправленную работу по формированию у младших школьников коммуникативного мотива и всех составляющих действия контроля (предупреждения и исправления допущенных ошибок), может дать еще более высокие результаты. Иначе говоря, необходима целостная модернизация процесса обучения орфографии с использованием «отрицательного материала», а не просто применение отдельно взятых, хотя и последовательно выстроенных корректурных упражнений, направленных на развитие у младших школьников умения проверять написанное. Построение такой целостной системы -дело будущего.
Список используемой литературы
1. Л. А. Ахременкова К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. Начальная школа. 2003
2. Корешкова Т.В. Прием какографии: возможности и условия применения // Начальная школа. 2000. № 6.
3. Корешкова Т.В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке // Начальная школа. 2003. № 6.
4. Целикова М.Л. Какографические написания на уроке русского языка // Начальная школа. 2003. № 6.

Приложенные файлы

  • docx file7. doc
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий