Развитие фонематического слуха младших школьников как один из факторов формирования лингвистической компетенции младших школьников

Поспелова Е.П.
Учитель-логопед высшей категории
МАОУ «Лицей №10» г.Перми


Развитие фонематического слуха младших школьников как один из факторов формирования лингвистической компетенции младших школьников

В настоящее время детская популяция нашей страны включает в себя три большие группы детей: нормально развивающиеся дети, одаренные дети и дети с нарушениями в развитии различной степени. Группа детей с проблемами в развитии составляет от 11% до 20%. Детей, поступающих в школу с различными речевыми проблемами, не становится меньше.
Очень часто из-за особенностей развития такие дети сначала попадают в группу «риска», а затем, становятся «неуспевающими». Нужно вовремя выявить таких детей, провести профилактическую и коррекционную работу. Уровень сформированности лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций обучающихся является показателем результативности образовательного процесса. Обучение грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать, интерпретировать, не просто владеть знаниями, а уметь применять их, в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из главных задач всего процесса обучения. Для детей с трудностями в обучении особенно труден путь вхождения в учебный процесс.
Лингвистическая или языковая компетенция – это совокупность речевых умений: слушание, говорение, чтение, письмо. Языковых знаний и навыков: фонетических, лексических, грамматических
и способность использовать эти умения и навыки на практике (на уроках и в жизни).
Родной язык служит средством общения взрослых и детей друг с другом. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в разговор с окружающими, он может понятно выражать свои мысли, задавать вопросы, делиться впечатлениями. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с окружающими.
Социальная и личная значимость лингвистической компетенции определяется социальными функциями русского языка. Без языка невозможна социализация личности, с помощью языка ребёнок познаёт окружающий мир. Язык формирует его понятийный аппарат, развивает память, мышление, т.е. обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. С помощью языка он познаёт самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения – формируется как личность.
Результаты многих видов деятельности, в том числе и познавательной, требуют устного или письменного представления результатов. Речь - это необходимый компонент, обеспечивающий человеческое общение, а, следовательно, база для развития коммуникативной компетенции.
На данном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей имеющих нарушение речи различной степени выраженности.
Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Для того чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка - обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально- волевой сферы.
Речь формируется под воздействием всех высших психических функций, а, в свою очередь, и внимание, и память, и мышление развиваются под влиянием речи. Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка.
Нарушение речи - это достаточно распространённое явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникновения этих нарушений различны. Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанной помощи. И если вовремя не исправить их в детском возрасте, они вызывают трудности в общении с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок - подросток - взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, т.е. возрастом оптимальных возможностей для ее развития. Поэтому устранение многих речевых нарушений у детей в дошкольном возрасте и младшем школьном происходит с наибольшей эффективностью.
Среди детей значительную часть составляют дети 5-8 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка, причём недостатки звукопроизношения сочетаются проблемами восприятия фонем. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - в недостатке развития процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которая выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются индикатором недостаточной готовности звукобуквенного анализа. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным воспитания особой формы фонематического слуха - фонематического восприятия и развития ориентации в звуковой деятельности.
В нашей психологии развитие рассматривается в тесной связи с обучением, а обучение ведет за собой развитие. Как отмечал известный советский психолог Л.С. Выготский, слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки. Причем, чем позже начато обучение, тем более эти сроки растягиваются. В связи с этим, на сегодняшний день, очень значима проблема ранней диагностики детей с нарушениями речи.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Весь ход нормального речевого развития подчинен определенным закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого отдельного ребенка, и протекает в определенных временных рамках. Рамки эти довольно условны, но знание их позволяет достаточно надежно отличить норму от патологии.
Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные и переходные звуки.
Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.
Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.
К старшему дошкольному возрасту, дети могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но не у всех детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки. В старшем дошкольном возрасте хорошо развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Формируется фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи. Ребенок начинает критически относиться к своему произношению и осознает дефекты.
В современной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления отклонения в развитии речи.
Фонематический слух является главным звеном речевой системы. Человек обладает неречевым слухом и специализированным речевым слухом. По определению Н.И.Жинкина, фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, к различению фонем данного языка.
Д.Б.Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи. В норме к 4-5 годам ребёнок дифференцирует все звуки речи на слух и в произношении.
Фонематический слух является пожизненным образованием. Он формируется в речевой среде и по законам этой среды.
Не смотря на то, что по проблеме фонематического недоразвития у детей накоплено уже немало методической литературы изучение развития и нарушение фонематического восприятия является по-прежнему актуально. Р.Е.Левина пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи стало ясно, что в случаях нарушения артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться его восприятие.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом, операции расчленения на составные элементы различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно ориентироваться в звуках слова находятся в зависимости от степени фонематического восприятия.
Недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, прежде всего к нарушению значения слова.
При систематической работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.
Фонематический слух обеспечивает и другие виды психической активности ребёнка: перцептивную, когнетивную, регулятивную деятельности. По данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, которые приводят к учебной дезадаптации детей младшего школьного возраста, что проявляется в виде фонематических дисграфий и дислексий.
Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшем компонентом формирования его личности. Фонематический нарушения отрицательно влияют на коммуникативное поведения детей.
Следовательно, несформированность слухового анализа и синтеза приводит к собственного поведенческим проблемам, ведущей деятельности и речевой системы, поэтому профилактика и коррекция фонетико-фонематических процессов в детском возрасте - это залог успешности развития высших психических функций, школьной успеваемости.
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли, задавать вопросы, договариваться с партнёрами о совместной деятельности. А, не ясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на жизнь ребенка. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
Признаком фонематического недоразвития у детей является незаконченность становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению.
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

Список использованной литературы.
1.Белобрыкина О. А. Речь и общение// Яр-ль: Академия развития -1998.
2.Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики// С.-Пб.-1997. с.23-61
3..Выготский Л.С. Вопросы детской психологии// С-Пб.-1997. с.27-38
4. Ванюхина Г. А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия// Логопед. 2007. № 4. с. 4
5.Логопедия. Учебник для студентов дефектологического факультета пед. Вузов/Под ред. Л.С. Волковой. С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС -1998.
6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя// М.Просвещ.-1983.с.5-6
7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов //М. Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС -1994.
8.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа// СПб.: Детство – Пресс-2000.
9.Филичева Т.Б, Чевелева Р.А, Чиркина Г.В. Основы логопедии// М.. Просвещ.-1989.с.71.
 Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль,1998. с.7
 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.,1997. с.35
 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. с. 83-115.













Приложенные файлы

Добавить комментарий