Организация исследовательской деятельности студентов младших курсов (статья)

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Сатюкова Жаннета Эдуардовна, преподаватель математики
КГБПОУ «Алтайский архитектурно - строительный колледж», Барнаул

Наука объединяет тех, кому не безразлично будущее своей страны, ее научное достояние. Но учеными сразу не рождаются, ими становятся. Как же осуществляется этот сложный процесс? Каким образом можно получить не только ученого в своей области, но и просто грамотного специалиста?
Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом обществе, а поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять интеллектуальную элиту государства. Российскому обществу для его поступательного развития необходимы одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои природные способности. Очень многое зависит от семьи, от ориентации на региональные и этнические особенности общества, от учебных заведений и в целом от окружающей человека среды. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладение методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.
Учебное и научное исследование рассматриваются в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности на основе самостоятельного приобретения субъективно новых, значимых знаний. При этом, целью учебного исследования становится не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности студентов за счет приобретения ими новых способов познания, тренировки уже развитых, расширения кругозора, активизации познавательной деятельности, изменения своего положения в молодежном сообществе.
Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме.
В компетенции преподавателя - поддержка способных и творческих одаренных студентов, склонных к научной и педагогической деятельности, планирование и организация конференций, смотров и конкурсов, выставок студенческих научных работ и т.п.
Под руководством преподавателя студенты занимаются настоящими научными экспериментами, учатся работать с научной литературой, на ежегодных конференциях приобретают ценный опыт выступлений с научными и исследовательскими работами.
Задача преподавателя, научить студента не заучивать предлагаемые ему знания, а воспитать в студенте человека способного самостоятельно учиться.
К данной ситуации можно подходить с разных сторон, но я ставлю перед собой цель воспитание постоянно обучающегося студента, максимально творчески использующего свой потенциал. Оговорюсь, что это возможно только при условии, что студент с самого начала воспитывается на понимание, того, что он личность и что он необходим по своей специальности.
Студент сам себе выбирает интересную тему для работы, преподаватель же принимает роль организатора. Задача преподавателя подтолкнуть студента в работе в нужном направлении, его вмешательство в работу последнего должно быть мизерным. Со стороны студентов же нужно только желание работать. Этого я добиваюсь предоставлением студентам свободы выбора вопроса для рассмотрения.
Основными задачами учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) являются:
овладение студентами методами научного познания, углубленное и творческое усвоение учебного материала;
обучение методике и средствам самостоятельного решения научных и технических задач и навыкам работы в коллективах;
развитие у студентов способности грамотного оформления и представления научных и исследовательских результатов.
В данное время, можно выделить два основных вида работы со студентами:
учебная исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами;
учебная исследовательская работа студентов, сверх учебных планов.
Особое внимание хотелось бы уделить второму виду учебно-исследовательской работы.
Учебно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время, организуется в форме: участия в студенческих организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (колледжные, региональные, всероссийские, международные). К ним могут быть отнесены: научные семинары, конференции, смотры/конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям.
Опыт показывает, что элементы исследовательской деятельности для студентов колледжа должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы.
Особенности организации УИРС студентов младших курсов.
А теперь можно перейти, на мой взгляд, к самому серьезному вопросу. А именно: как же начать такую работу со студентом. И не просто со студентом, а со студентом 1 курса. На 1 курс к нам в колледж приходят школьники после 9 класса, т.е. ребята в возрасте 15 – 16 лет.
И очень важно подвести студента к исследовательской работе постепенно, не травмируя его психику громкими словами: научная работа, конкурс и т.д., которые способны отпугнуть молодого человека бременем ответственности и трудоемкости.
В процессе работы я пришла к убеждению, что фундаментальной основой и показателем культуры учебно-исследовательской деятельности является овладение студентами исследовательским методом. Исследовательский метод составляет основу творческой самореализации студентов в учебно-исследовательской деятельности и творческого саморазвития в ней.
Поскольку считается, что метод - это не только процессуальная, но и личностная характеристика, в центре модели - личность студента, обладающая методологической культурой. В качестве структурных личностных компонентов исследовательского метода представлена система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие, система общенаучного и методологического знания.
Начнем с того, что такая работа должна проводиться только при желании самого студента, а вот добиться того, чтобы студент пожелал что-то сделать, можно разными способами.
На начальном этапе студенты знакомятся с методами учебного исследования через доклады и индивидуальные предметные задания для написания рефератов, введение элементов творческого поиска при выполнении лабораторных и практических работ. Доклад - это первый этап в организации учебно-исследовательской работы студентов, который осуществляется через публичное сообщение на определенную тему, способствует формированию первичных навыков исследовательской работы.
Приведу пример, каким образом, я начала исследовательскую работу с ребятами в этом году. Примерно в октябре, изучая последовательности, я немного рассказала ребятам об удивительных числах Фибоначчи (рассказ должен быть очень эмоциональным). У некоторых студентов сразу же возникли вопросы, и я попросила их остаться после занятий. Когда студенты остались, я расширила информацию по данному вопросу, чем еще больше заинтересовала ребят, и в конце предложила им следующее – поискать информацию об этих числах и через неделю поделиться результатами поиска.
Через неделю ребята принесли много материала, причем не только добытого в Интернете, принесли книги.
Почему мои ожидания начали оправдываться? Любопытство придало импульс к дальнейшему исследованию. Один студент во время поисков заинтересовался следующим вопросом: Что за наука такая философия, и что общего между философией и математикой? Так была определена первая тема исследовательской работы.
Вторая студентка, отойдя от темы последовательностей, углубилась в сторону симметрии в математике. Так была определена вторая тема.
И, наконец, третья студентка сказала: «Пока не докопаюсь до истины в загадке чисел Фибоначчи, не успокоюсь!». Вот так определилась третья тема.
Таким образом, я, как преподаватель, не навязывала студентам темы для исследования, они пришли к ним совершенно самостоятельно и, причем, с большим желанием.
При этом никаких слов: «реферат», «исследование», «научная работа» не прозвучало. Перед студентами были поставлена задача – изучить заинтересовавший каждого предмет исследования наиболее глубоко.
Некоторое время ребята сообщали мне добытые ими сведения устно. И вот когда информация была уже накоплена, совместно с ними было принято решение собранную информацию систематизировать и просто записать.
Реферативное исследование - это следующий этап в организации учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через краткую запись идей с анализом использованной литературы.
Важно, что при реализации творческой деятельности, главным является подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Я сталкиваюсь с тем, что на одних и тех же источниках, возможно, выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Суть реферативной работы - в подборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.
Между темой работы и готовым написанным результатом должно не просто пройти время, а это время тесного контакта студента с преподавателем, когда задаются обоюдные вопросы, когда происходит творческий поиск, когда происходит обсуждение. Во время этих дискуссий всплывают дополнительные вопросы, которые требуют разрешения. Но они всплывают не хаотично. Преподаватель ненавязчиво направляет студента в нужное русло, подводит к тому, что студент сам ставит перед собой вопросы, на которые потом и отвечает. Преподаватель помогает студенту, если нужно, выбраться из затруднительной ситуации (пробел в знаниях, сложность в формулировании выводов и т.д.). Происходит работа по систематизации, классификации и обобщению информации (студенты Борков И. и Поливода Д.). С одной студенткой мы провели проверку золотого сечения в теле человека на собственном опыте, т.е. дошли до эксперимента (Луханина А).
Проделав такую работу, я подвела ребят к оформлению готовой исследовательской работы. Ребята вначале удивились данному слову «Исследовательская», поскольку все это они делали играючи и с удовольствием. Но, когда стали разбирать, что ребята проделали самостоятельно, то все трое единогласно пришли к заключению, что каждый из них провел определенное исследование.
Какое-то время ушло на оформительскую работу, когда ребята учились правильно, средствами компьютерной техники представить свое исследование.
И, только после этого, мною была высказана мысль - выступить со своими работами на конференции, показать другим, чего мы достигли. А для этого нужно оформить презентацию и написать выступление. Ребята так долго занимались каждый своим вопросом, они так прониклись своей темой, что сразу же, не раздумывая, согласились рассказать о своей работе другим, поделиться знаниями, которые они приобрели в ходе исследования.
Ребята самостоятельно подготовили электронные презентации. Моя работала заключалась в том, чтобы только немного помогать в оформлении.
В процессе данной работы я создала условия для овладения студентами методами познания. Пространство методов познания включает в себя:
логические методы: анализ; сравнение; индукция; дедукция; абстрагирование; моделирование; гипотеза.
эмпирические методы: наблюдение; описание; систематизация; классификация; обобщение; эксперимент.
На завершающем этапе становления творческой личности студента актуальны следующие форма работы: выступление с докладами на студенческих краевых, региональных и федеральных конференциях.
Кульминационные момент – представление и защита исследовательских работ перед членами экспертной комиссии. А для этого требуется снять со студентов напряжение, так как это их первое выступление перед взрослыми и компетентными людьми.
Таким образом, чтобы вовлечь студента в исследовательскую работу, нужно, чтобы:
Студент чувствовал себя личностью как на данных мероприятиях, так и в течение всей исследовательской работы, которая ни в коем случае не должна подавляться руководителем, чтобы не отбить интерес к участию в мероприятиях.
Вопрос для рассмотрения студентом должен выбираться им лично, но не в коем случае не навязываться преподавателем.
Преподаватель должен контролировать промежуточные результаты работы студента ввиду появления специфических вопросов, возникающих у студентов, но без должного внимания способных исказить или остановить конечный результат работы. Возможен и вариант, когда студент просто-напросто может постесняться спросить преподавателя мнения в проблематичном вопросе, чувствуя себя человеком достаточно взрослым.
Деятельность конкурсных мероприятий ни в коем случае не должна носить банально реферативный характер, студенты не должны читать заранее написанный преподавателем доклад.
При оглашении результатов своей работы, необходимо, чтобы у каждого студента хватило сил на подробный отчет, но при этом не утомить других участников мероприятия. Это возможно если будут заслушиваться несколько отчетов, но в течение нескольких дней.
Ну и, наконец, студенты, занимающиеся исследовательской работой, должны получить от проделанной работы моральное и, может быть, материальное поощрение в виде объявления благодарности, награждения грамотами, дипломами, денежными и иными премиями за результаты в НИРС.
Выводы:
Учебно-исследовательская работа студентов способствует формированию интереса к познавательной, творческой и практической деятельности, повышает учебную мотивацию.
Исследовательская работа студентов создает условия для социального и профессионального роста, формирования логического, научного мышления, развития интереса к выбранной профессии.
Учебно-исследовательская работа студентов – один из способов стимулирования индивидуальных творческих задатков.
Исследовательская работа студентов позволяет развить творческие и личностные качества будущих специалистов через повышение качества учебного процесса.
Список литературы
1. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М., 2000.
2. Сердобинцев В.Я. Научная работа студентов - одно из важных условий формирования мировоззрения и профессиональной подготовки Саратов, 2001.
3. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М., 2000.
4. Кукушин В.С. «Теория и методика обучения», Ростов-на-Дону «Феникс», 2005 г. – 474 с.
5. Фокин Ю.Г. «Теория и технология обучения: деятельностный подход», М, Издательский центр “Академия”, 2006 г. – 240 с.
6.Огарков А.А., Коробейникова Л.А. Организация исследовательской деятельности учащихся и студентов в образовательном учреждении: Материалы первой региональной заочно научно-практической конференции и методического семинара. – Вологда 2007.








HYPER13PAGE HYPER15







Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file3.doc
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий