Обобщение педагогического опыта


Уважаемые коллеги, жюри!
Предлагаю Вашему вниманию мой опыт работы, собранный из надежд, вопросов и ответов, побед и поражений, бессонных ночей, переживаний, поиска новых и использование известных методов, форм и способов обучения современных, любознательных, непоседливых учеников.
21 век называют «Веком электронного общества» и «Веком информационной цивилизации». Новые составляющие информационной компетентности связаны с появлением компьютерных технологий информационного объекта.
В документе «Федеральный компонент государственного образования по физике» отмечается, что «впервые на всех ступенях обучения выделены общие умения, навыки и способы деятельности, что способствует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его усвоению».
Сегодняшнему обществу нужны высокообразованные, предприимчивые люди, способные быстро и умело принимать нетрадиционные решения в сложившейся ситуации с учетом их возможных последствий. Основой современного образования становятся идеи признания уникальности человеческой личности и создания благоприятных условий для успешного обучения каждого, исходя из его склонностей, интересов и потребностей.
Физика, как обязательный предмет в структуре содержания образования формирует у обучающихся знания об окружающем мире: явлениях и законах природы, видах материи, свойствах тел.
Ученик, каким бы умным он ни был, остается учеником, и основная моя задача. Как учителя, - не просто дать ему некую сумму знаний и заложить фундамент для его дальнейшего развития, что само по себе не просто, а научить его выстраивать на имеющемся фундаменте знаний всё новые и новые этажи, причем в сложившихся условиях обучения. Большей частью самостоятельно и применяя знания на практике.
Именно данные факторы диктуют необходимость существенных изменений в структуре подачи материала и методике преподавания физики.
Проведя анализ сложившейся ситуации, я акцентировала внимание на следующих противоречиях, которые побудили к проведению исследований по теме опыта:
Между малым количеством часов на изучение предмета и большим объемом информации, которым должны обладать обучающиеся, в том числе, для поступления в ВУЗы технической направленности;
Между расширяющимися возможностями в получении информации и снижающимися возможностями учащихся в её усвоении;
Между стремлением получить высокообразованную, творческую, нестандартно мыслящую личность с утвердившимися формами и методами подачи учебного материала, нацеленными на донесение готовых знаний учащимся;
Между социальным заказом общества и уровнем физико – математической компетентности учеников сельской школы.
Именно последние противоречие заставило меня пересмотреть формы и методы работы. 3 года назад я пришла в 7 класс и обнаружила очень низкую мотивацию к обучению у ребят. Даже первый урок, насыщенный опытами и экспериментами не вызвал интерес к предмету.
Впервые столкнувшись с отсутствием мотивации к обучению, я, как учитель физики поставила перед собой следующую цель:
Создание условий при которых учащиеся смогут самостоятельно приобретать и пополнять знания через развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений с использованием различных источников информации, в том числе информационно – коммуникативных технологий.
В эту цель вливаются следующие задачи:
Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;
Научить алгоритму поиска информации по заданной теме;
Формировать положительную мотивацию к изучению физики;
Развивать самостоятельность и оригинальность, индивидуальный творческий характер умственной деятельности.
Я понимала, что активная позиция ученика может быть только при наличии интереса. Эффективность обучения зависит от уровня мотивации учения, поэтому я решила, что необходимо поддерживать интерес к физике, используя разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности учащихся.
Рассматривая вопрос о возможности разрешения существующих противоречий через использование информационно – коммуникативных технологий на уроках я изучила опыт В. Н. Липника, В. А. Филипова, И. Я. Ланина, которые занимаются проблемой формирования познавательных интересов, активизации познавательной деятельности школьников через различные формы и методы работы.
Вопросы формирования мотивации учебной деятельности рассматривала изучая методику преподавания: Петросян Н. П. – заслуженного учителя России, Петросян С. В. – отличника народного просвещения – учителей работающих в Красноармейской школе, Оноре Н. А. – учителя физики школы №4 г. Миллерово. Разыскивая материал в глобальной сети Интернет, обнаружила, что огромное количество учителей ищут возможности повышения качества обучения через расширение использования именно информационно – коммуникационных технологий на уроках. С ними я общалась и продолжаю общаться в рамках «сетевых педагогических сообществ»: метод совет, про школу ру, открытый класс, завуч нифо…
Предположила ожидаемые результаты моей работы:
Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по физике;
Приобретение учащимися навыка самостоятельного поиска информации;
Повышение познавательного интереса к предмету через тягу современного школьника к компьютеру.
В процессе общения с учениками я попыталась изменить подход к стилю, формам обучения и контроля, опиралась на самостоятельный поиск информации. В процессе обучения разнопланово использовала компьютерные средства обучения:

Мультимедийные сценарии уроков
Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office .
Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации.
При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.
ПРЕИМУЩЕСТВА презентаций
четкая внутренняя логика каждой презентации, связывающая воедино все этапы урока;
система презентаций, такова, что цели последующих уроков плавно вытекают из целей предыдущих и являются их логическим продолжением;
упор делается не на запоминание огромного количества формул, что невозможно для среднестатистического ребенка с обычными способностями, а на обучение его получать новые формулы, опираясь на известные ранее, рассуждая логически и используя имеющийся к тому времени запас знаний; при изложении материала обязательно закладывается база для формирования умения решать задачи, как расчетные , так и качественные;
использование анимации способствует лучшему овладению методикой решения графических задач;
важная роль отводится визуализации физических процессов;
«Человек образованный – тот,
Кто знает, где найти то,
Чего он не знает»
Георг Зиммель Использование мультимедийных продуктов на уроках физики обусловлено, прежде всего, спецификой предмета:
Во-первых, при изучении таких разделов как: «Молекулярно – кинетическая теория», «Термодинамика», «Оптика», «Ядерная физика» - целый ряд физических явлений можно наблюдать только на базе специальных лабораторий со специальным оборудованием;
Во-вторых, многие процессы микромира и быстродействующие процессы ребенок, не обладающий образным мышлением, представляет себе с большим трудом, а, следовательно, и понимает тоже с трудом;
В третьих, для выполнения некоторых обязательных лабораторных работ просто не хватает, или нет оборудования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
в 7 классах
Обусловлено следующими объективными причинами:
трудности при оформлении работы в тетради;
не могут самостоятельно ориентироваться в последовательности выполнения заданий;
3. трудности в работе с таблицами данных;
4. трудности в формулировании вывода.
В целях развития навыков исследовательской деятельности провожу интегрированные уроки физики и информатики, на которых обрабатываем результаты проводимых опытов и экспериментов с помощью электронных таблиц EXCEL , алгоритм решения задач изучаем с применением электронных таблиц EXCEL, программируем на языке программирования - Basic.
С целью повышения мотивации к предмету пробовала элементы дистанционного обучения на своём блоге вывешива: дополнительные задачи; темы сообщений для будущего урока, домашние опыты, презентации с изложением пройденного материала как мои, так и учащихся.
Во внеклассной работе проводили мероприятия:
Суд над инерцией;
Проверяем басни Крылова;
Архимед и задача о короне;
Физика чаепития;
Физический бой;
Самый умный по физике;
Тайна световых лучей.
Результаты работы:
За 3 года обучения
Наблюдается динамика развития информационной компетенции учащихся. Активизировался познавательный интерес. В дальнейшем продолжим формировать умение самостоятельно осуществлять поиск информации с использованием различных источников, а вот обрабатывать её научились.
Повысилась мотивация к изучению физики:


Повысилась творческая активность учащихся:
Победы в районных олимпиадах:
2010 – 2011 уч год – Руденко Кристина (3 место)
2011 – 2012 уч год – Шашкова Елизавета, Руденко Кристина (3 место)
Участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Барсик»
8 человек получили сертификаты участника, 1 – из них похвальный лист за набранные высокие баллы.
Два человека обучаются в физико – математической школе для одаренных детей «Авангард» г. Москва
Выбор ГИА по физике в 2012 году: из 17 человек – 10(59%).
Закончить свое выступление хочется словами Адольфа Дистервега«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.»Спасибо за внимание.

Приложенные файлы

Добавить комментарий