Методическая разработка «Использование элементов сказкотерапии как современной технологии обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях ФГОС ДО»


Аннотация
Коррекционно-развивающая деятельность в условиях групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи - это сложный педагогический процесс, результатом которого должна являться нормализация всех сторон речи ребёнка, развитие психомоторики, познавательных и психических процессов, воспитание личности ребенка, а также учитывать создание здоровьесберегающей среды. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования учитель-логопед обязан гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, а также обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Таким образом, повышение качества образования детей с нарушениями в речевом развитии является одним из важных направлений модернизации дошкольного образования.
Исходя из требований ФГОС нового поколения, перед учителем-логопедом встаёт вопрос о повышении качества дошкольного образования детей с нарушениями в речевом развитии через использование современных технологий. Одной из таких технологий является использование элементов метода комплексной сказкотерапии.
Сказкотерапия - это молодое, современное и перспективное направление в практической психологии и педагогике, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание ребёнка, стать самим собой и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка, сохранение его здоровья и позволяет в рамках сказки решать коррекционно-обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Включение элементов сказкотерапии в процесс логопедического занятия может прослеживаться во всех формах работы:
- на фронтальных занятиях;
- на подгрупповых занятиях;
- на индивидуальных занятиях.
Намечая план реализации метода, учитель-логопед руководствуется важнейшими общепедагогическими и специфическими принципами:
- принцип комплексности;
- принцип системности;
- принцип деятельностного подхода;
- принцип развития;
- прогнозтический этап.
Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой педагогической технологии.
Для решения поставленных задач создаётся система работы, которая включает в себя:
Создание предметно-развивающей среды.
Разработка перспективно-тематического плана с занятиями, включающими в себя сказки для развития различных сторон языковой системы дошкольников.
Разработка и систематизация комплекса сказок для формирования звукопроизношения, грамматического строя речи, моторной сферы, развития связной речи.
Данная система работы представляет собой следующие виды коррекционно-развивающих сказок:
- сказки для формирования артикуляционных укладов у дошкольников с нарушениями речи;
- сказки для развития мелкой, общей и мимической моторики;
- сказки-связки для автоматизации поставленных звуков, формирования грамматического строя речи и решения ряда других коррекционно-образовательных задач;
- сказки для развития связной речи;
- сказки-путешествия, применяемые в качестве организационной образовательной ситуации.
На занятиях используются следующие приёмы в работе комплексной сказкотерапии:
• Анализ сказок (решение «открытых» сказочных задач).
• Рассказывание сказок (групповое: придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки; индивидуальное от 3-го лица, от 1-го лица).• Постановка сказок (игры-драматизации).
• Сочинение сказок (интерпретация, сочинение продолжения, сочинение новых сказок и историй).
• Куклотерапия (пальчиковые, марионетки, бумажные, перчаточные куклы, теневые, магнитные, стендовые).
• Сказочная имидж-терапия (преображение с помощью костюмов).
Модели сказкотерапевтических заданий, применяемых в процессе коррекционной организованной образовательной деятельности
Серии сказок по автоматизации звуков с использованием
графических схем.
Цели:
Развивать языковые, слуховые возможности детей, внимание, память, наблюдательность, творческие способности.
Обогащать словарный запас, активизировать новые и знакомые слова в самостоятельной речи.
Воспитывать самостоятельность, интерес, желание говорить правильно, чётко, логично.
Учить монологической, диалогической связной речи с опорой на графическую схему
Автоматизировать звуки, развивать фонематический слух.
2. Сказки для развития артикуляционного праксиса.
Цель: развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки отсутствующих звуков.
Сказка «Путешествие весёлого язычка в зоопарк»
Жил-был на свете весёлый Язычок. Однажды решил он отправиться в зоопарк, посмотреть диких животных. Давай и мы отправимся вместе с ним и будем изображать всех животных, которых увидит Язычок.
1.«Бегемотик». Пришёл Язычок в зоопарк и увидел там огромного бегемота. Бегемотик хотел кушать и широко открыл рот. Давай и мы превратися в бегемотиков и будем широко открывать рот.
Описание: открыть рот как можно шире, удерживая его в таком положении под счёт до 5-10. Повторить 3-4 раза.
Широко откроем ротик,
Как голодный бегемотик.
Закрывать его нельзя –
До пяти считаю я.
2.«Лягушка». Поиграл Язычок с бегемотиком и только хотел отправиться дальше, как услышал, неподалёку кто-то квакает. Были это… правильно, лягушки. Лягушки были очень весёлые и улыбались Язычку. Давай с тобой изобразим, как они улыбались.
Описание: улыбнуться, зубки сжать. Удерживать губы в таком положении под счёт до 5-10, затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.
Как весёлые лягушки
Губы мы потянем к ушкам.
Вот лягушки тянут губки,
И у них видны все зубки.
3.«Слон». Пошёл Язычок дальше. Ой, кто же это такой большой с длинным носом? Правильно… Слон! Давай покажем какой у слона хобот!
Описание: сомкнутые губы вытянуть вперёд и удерживать в таком положении под счёт до 5-10, затем вернуться в исходное положение. Повторить 3-4 раза.
Буду подражать слону!
Губки «хоботком» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
4.«Обезьяна». Полюбовался язычок слоном и пошёл к другой клетке. А там прыгала смешная озорная обезьянка. Она строила Язычку смешные рожицы, а он смеялся. Давай с тобой изобразим обезьянку.
Описание: приоткрыть рот и поместить кончик языка между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении под счёт до 5-10. Повторить 3-4 раза.
Мы покажем обезьян:
За губой у них карман,
А в кармашке – язычок
Спать улегся на бочок.
5.«Змея». Поиграл Язычок с обезьяной и отправился дальше. Идёт, видит – клетка, а там нет никого… Только длинный резиновый шланг лежит. Но вдруг шланг зашевелился, и увидел Язычок, что это – змея. Давай изобразим змею!
Описание: улыбнуться, открыть рот, высунуть тонкий острый язычок, а затем резко спрятать его обратно в рот. Повторить 3-4 раза.
А у змейки язычок
Тонкий-тонкий, как сучок,
Ходит-бродит взад-вперёд.
Как же он не устаёт?
6.«Лошадка». Понаблюдал Язычок за змейкой и дальше пошёл. Вдруг он увидел за забором, как лошадка детей катает. Захотел и наш Язычок на лошадке покататься. Давай покажем, как лошадка покатала Язычка.
Описание: улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Нижняя челюсть не двигается, «работает» только язык.
Я – весёлая лошадка.
Тёмная как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко,
Стук копыт услышишь звонкий.
7.Покатался Язычок, слез с лошадки и подумал: «А не пора ли мне домой пойти? Надо узнать, который час». Давай покажем, как работают часики.
Описание: улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно, то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.
Словно маятник часов
Язычок играть готов.
Он качается вот так,
И услышим мы: «Тик-так»!
Решил тогда Язычок отправиться домой, чтобы отдохнуть. Пусть и наши язычки отдохнут вместе с ним!
3. Сказки для развития тонкой моторики рук.
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Жил-был человечек (рис.1) и решил он построить себе дом (рис. 2). Красивый домик получился с высокой трубой (рис. 3) на крыше. Возле дома человечек посадил цветы (рис. 4), а над цветами кружили пчёлы (рис. 5), они жужжали и собирали цветочный нектар.
Однажды сидел человечек возле дома, и стало ему скучно. Вдруг видит – мимо птичка летит (рис. 6). Говорит человечек: «Птичка-птичка, давай дружить!» Но птичка не умела говорить, она взмахнула крыльями и улетела (рис. 7).
Тогда отправился человечек на речку. Там он увидел рыбку (рис. 8). Человечек сказал: «Рыбка-рыбка, давай дружить!» Но рыбка не умела говорить, она плеснула хвостом и уплыла.
Пошёл человечек дальше, грустный, но тут он увидел лошадку (рис. 9). «И-го-го», - сказала лошадка, - «я хочу с тобой дружить!» Человечек обрадовался и согласился. И дальше они пошли уже вместе.
Тогда построил человечек рядом со своим домиком сарай для лошадки (рис. 10). Стали они с тех пор вместе жить-поживать и друг другу помогать!

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4

Рис. 5 Рис. 6 Рис. 7 Рис. 8

Рис. 9 Рис. 10
Сказки для развития фонематического восприятия.
Цели:
четко артикулировать и пропевать звуки (длиннее - короче, выше - ниже);
познакомить детей с гласными звуками, или закрепить знание гласных звуков;
формировать понятие «гласный звук»;
развивать слуховое внимание;
развивать фонематический слух (например: после прочтения или рассказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки, сколько звуков пели ту или иную «песенку», в какой последовательности пели звуки, какие «песенки» могут спеть звуки [у], [и] и так далее); познакомить детей с гласными буквами, или закрепить зрительные образы гласных букв;
закреплять у детей различие понятий «звук - буква».
Сказки для формирования грамматического строя речи.
Сказка-связка «Приключение ёжика и жука»
Коррекционно-обучающие цели:
- автоматизировать звук [Ж] в предложениях;
- совершенствовать грамматический строй речи, учить согласованию слов в предложении;
- закреплять значение предлогов «в», «на», «над», «под»;
- учить синтаксически правильно оформлять речевые высказывания;
- учить образовывать ассоциативные связи между словом и его схематическим изображением;
- учить устанавливать логическую связь между картинками.
Коррекционно-развивающие цели:
- развивать память, воображение, внимание, связную монологическую речь, словарный запас.
Воспитательные цели:
- воспитывать чувства взаимопомощи, взаимовыручки, заботы, формировать желание прийти на помощь в трудной ситуации.

Речевой материал для сказки «Приключения Ёжика и Жука».
Ёжик лежал на лужайке.
Ёжик увидел железную банку.
Под железной банкой жил жук.
Жуку было жарко в железной банке.
Ёжик пожалел жука и поднял железную банку.
Ёжик положил жука на ладошку.
Ёжик отпустил жука.
Жук зажужжал и полетел.
Ёжик лежал на лужайке.
Жук летал над жёлтым цветком.
План проведения организованного коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия:
1 этап. «Вход» в сказку.
2 этап. Повторение.
3 этап. Расширение.
4 этап. Закрепление.
5 этап. Интеграция.
6 этап. Резюмирование.
7 этап. «Выход» из сказки.
«Вход» в сказку. Цель: Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Содержание этапа: Коллективное упражнение, создание цели.
Повторение. Цель: Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Содержание этапа: ведущий задает вопросы; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз.
Расширение. Цель: Расширить представления о чем-либо. Содержание этапа: показывать или рассказывать новую сказку, фрагмент сказки с постановкой задач по преодолению препятствий.
Закрепление. Цель: приобретение нового опыта, появление новых качеств личности, закрепление и повторение учебного материала. Содержание этапа: проводить дидактические игры, позволяющие приобрести новый опыт и закрепить знания, умения и навыки; совершаются символические путешествия, превращения.
Интеграция. Цель: Связать опыт с реальной жизнью. Содержание этапа: Обсуждать и анализировать, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
Резюмирование. Цель: Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Содержание этапа: подвести итоги занятия, подчеркивать значимость приобретенного опыта, проговаривать конкретные ситуации, в которых можно использовать новый опыт.
«Выход» из сказки. Цель: Закрепить новый опыт, подготовить к взаимодействию в привычной социальной среде. Содержание этапа: повторение «входа» в занятие с дополнением: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Становятся в круг, совершают действие, как будто что-то берут из круга и т. д.
Вся система коррекционно-развивающей деятельности по использованию комплексной сказкотерапии в логопедической практике делится на следующие разделы: «Сказки для развития артикуляционного праксиса», «Сказки для развития тонкой моторики рук», «Сказки для автоматизации и дифференциации звуков», «Сказки для развития фонематического восприятия», «Сказки для формирования грамматического строя речи».
Мастер-класс для педагогов с применением моделей
сказкотерапевтических заданий
Сказка-путешествие:
«Имя наше эхом отзовется»
Целевая аудитория: учителя-логопеды ДОО, педагоги-психологи ДОО, воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Цель – познакомить педагогов с моделями сказкотерапевтических заданий, применяемых в процессе коррекционной организованной образовательной деятельности.
Программные задачи для коррекционной организованной образовательной деятельности:
Познакомить с историей наречения имени в Древней Руси.
Знакомить с народной культурой через образы героев русских народных сказок.
Закреплять навык письма и чтения имен.
Закреплять умение ориентироваться на плоскости.
Формировать грамматический строй речи путём согласования и словоизменения.
Закреплять правильное употребление в речи предлогов, формировать предложно-падежные конструкции.
Обучать лексически и синтаксически правильно выстраивать речевое высказывание.
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику.
Развивать чувства единства, сплочённости.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, доброжелательности, умения работать в коллективе.
Материалы и оборудование: ноутбук, магнитофон, мультимедийный проектор, слайдовая презентация к ООД, записи музыкальных произведений, раздаточный материал к заданиям «Собери имя», «Сказочная история», разрезные буквы, магнитная доска, золотая веревочка, песочный световой ящик.Методы и приемы: ТСО, игровая ситуация, театрализация, элементы сказкотерапии, элементы песочной терапии, визуализация, рефлексия.
Ход мероприятия:
Организационный момент. «Вход» в сказку.
Перед началом работы педагог раздаёт бумажные цветы присутствующим. Затем просит подойти к нему тех, у кого в руках цветы алого цвета.
Выходят непосредственные участники мастер-класса.
Ведущий. – Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами совершим путешествие в сказку. Мы с вами знаем, что все маленькие дети любят сказки. Давайте и мы на время превратимся в детей дошкольного возраста, чтобы совершить это увлекательное путешествие. Сейчас я попрошу каждого из вас подойти к интерактивной доске и написать своё имя, без отчества, ведь сейчас мы с вами – маленькие дети.
Повторение.
Ведущий. – Все мы знаем, что имя дается человеку при рождении и сопровождает его на протяжении всей жизни. Без имени нам трудно было бы друг с другом общаться. (Вдруг слышен шум урагана и все стихает. На экране появляется Змей Горыныч, который «стирает» имена.)
Ведущий: - Что же это было? - Змей Горыныч похитил наши имена. Наверное, он хочет проверить: любим ли мы свое имя, дорожим ли им? Что же делать?
Ведущий: - Давайте отправимся в путешествие в прошлое в сказку, чтобы найти наши имена. А поможет нам в этом, Василиса Премудрая, которая очень много знает. (Появляется Василиса Премудрая).
Основная часть. Расширение.
Василиса Премудрая. - Здравствуйте, люди добрые. Я Василиса Премудрая. И вот что я хочу вам сегодня рассказать. Когда-то в старину, много лет тому назад, когда еще был царь на Руси, в семье рождался ребенок, и его несли в церковь, чтобы окрестить и дать ему имя. Родители давали имя младенцу в честь святого человека, память которого праздновалась в ближайшие дни. Посмотрите, это Икона Всех Святых, ведь раньше именно в честь Святых нарекались имена детям. Этот день еще называли именинами. И тогда у ребенка появлялся святой покровитель, который на протяжении его жизни помогал ему и защищал от всех бед и несчастий. Считалось, что подарить ребенку имя, значит подарить ему оберег. Наши предки считали, что имя человека все время оберегает его и помогает ему во всех делах.
- Так как имя для каждого из нас очень важно, а Змей Горыныч похитил ваши имена, я помогу вам вернуть их. Но для этого вы должны справиться с заданиями. За каждое выполненное задание, вы будете получать букву от волшебного слова, которое поможет вернуть ваши имена.
- Скажите, а сколько месяцев в году? И в каждом месяце почиталось много Святых. А имена Всех Святых записаны в Святцах. Святцы – это специальная книга почитания всех святых. Обратите внимание на экран. Сегодня этот ребёнок получил имя, а как его назвали, вы узнаете, выполнив мое задание.
Василиса Премудрая. – Давайте займём свои места за столами.
Задание 1 «Собери имя». Закрепление.
Василиса Премудрая. - Имя малыша спряталось на этом поле с буквами. Вам нужно будет собрать его имя из этих букв, причём нужные буквы нужно записывать на лист. Готовы?

Далее Василиса произносит инструкции:
- Поставьте фишку на клетку со звёздочкой. На какой букве оказалась фишка? (На букве «И».)
- Запишите эту букву карандашом на листе.
- Теперь отсчитайте фишкой 4 буквы вправо… На какой букве оказалась фишка? (На букве «В».)
- Запишите эту букву справа от буквы «И».
Таким образом, участники мастер-класса записывают имя Иван, прочитывают его.
Василиса Премудрая. - Правильно, именины Ивана как раз празднуются в марте. Вы успешно справились с моим заданием и за это вы получаете первую букву от волшебного слова. Подойдите, пожалуйста, ко мне. (Василиса достает из сундучка первую букву и отдает участникам, которую помещают на магнитную доску).
Василиса Премудрая. - Шло время, малыш вырос и превратился в красивого и храброго Ивана Царевича… Однажды с ним произошла одна история, о которой вы узнаете, выполнив мое следующее задание. Займите места на мягких, цветных креслах. (Василиса раздает карточки).
Задание 2 «Сказочная история». Закрепление.
Василиса Премудрая. У каждого из вас есть карточка с картинками. Для того чтобы у вас получилось предложение, нужно связать картинки по смыслу слева направо. Маленькие человечки обозначают слова-действия, а кружки с квадратами – предлоги. Обратите внимание, сколько картинок на карточке, столько и слов в предложении.
(Каждый участник самостоятельно составляет предложение по своей схеме. На экране появляется картинка для проверки правильности составленного предложения).
Сказочная история
Иван пошел в лес.

Иван увидел серого волка.

Серый волк упал в яму.

Иван помог серому волку.

Иван дал волку шар.

Серый волк взял шар.

Серый волк поднялся на шаре.

Иван и серый волк подружились.

Василиса Премудрая. – Замечательно! У вас получилась целая сказка. Кто из вас сможет рассказать ее полностью? (Выходит участник к экрану и составляет рассказ).
Василиса Премудрая. - Посмотрите – это знаменитая картина нашего известного художника Виктора Васнецова «Иван Царевич на сером волке». Именно русская народная сказка об Иване Царевиче и сером волке в свое время вдохновила художника Виктора Васнецова написать эту картину. Вы отлично справились с этим заданием и за это вы получаете вторую букву. А мне пора возвращаться в свою сказку. До свидания!
Ведущий. – А мы продолжим наше путешествие. Посмотрите, сколько возникло препятствий у нас на пути. Кто же поможет нам их преодолеть? Я думаю, Иван Царевич, потому что он ловкий и смелый. (Выход Иван Царевича под музыку).
Иван Царевич. - Добрый день, люди добрые. Я Иван Царевич. На нашем с вами пути возникли трудности. Давайте все вместе преодолеем их.
Задание 3 «Преодоление препятствий».
Иван Царевич. - Сначала нам надо пройти через болото, прыгая по кочкам. Прыгаем все вместе друг за другом. Затем нам нужно вскарабкаться на высокую гору. Поднимаем руки вверх и выполняем хватательные движения. А сейчас перед нами река. Преодолеем ее, пройдя по мостику. Теперь перед нами возник дремучий лес. Наклоняемся и проходим под ветками деревьев. Вот мы и преодолели эти препятствия. И за это получаете третью букву. (Иван Царевич отдает третью букву).
Задание 4 «Сказочный помощник».
Иван Царевич. - Вам тяжело было преодолевать препятствия, ведь сейчас вы маленькие! Пусть каждый из вас представит себе любого сказочного персонажа, которые всегда в трудную минуту поможет Вам преодолеть любые препятствия. Давайте каждый из вас сейчас назовёт своего сказочного помощника во всех делах. (Участники по очереди называют своего персонажа).
Иван Царевич. - Молодцы, за это задание вы получаете четвертую букву от волшебного слова.
Иван Царевич. – Когда вы захотите, чтобы сказочный герой вам помог, напишите своё имя, чтобы он смог его увидеть. Предлагаю каждому из вас написать свое имя на волшебном песке.
Задание 5 «Напиши свое имя». Закрепление. - Подойдите, пожалуйста, ко мне, встаньте вокруг волшебного песка. Напишите каждый своё имя на песке, и пусть наши имена засветятся волшебным светом! (После выполнения задания участники получают пятую букву). - Вы справились и с этим заданием и заработали последнюю букву. А мне пора возвращаться в свою сказку. Я желаю вам удачи, до свидания!
Ведущий. Резюмирование. - Давайте прочтем волшебное слово, которое у нас получилось. (Участники прочитают слово «ИМЕНА»). Ой, какое чудо случилось. Посмотрите на экран, что произошло? Змей Горыныч вернул наши имена. (На слайде изображены имена).
- Вы сегодня справились со всеми заданиям и в награду Иван Царевич и Василиса Премудрая подарили нам вот эту золотую веревочку. Давайте мы с вами встанем в круг.
Рефлексия «Веревочка». «Выход из сказки». - Вот и закончилось наше путешествие в прошлое, в сказку. Мы снова с вами стали взрослыми, но сказка осталась у каждого в душе, и пусть она остаётся там, на долгое время. Подумайте, что вам понравилось из сказкотерапевтических приёмов, и какие бы задания вы хотели бы применить с детьми на занятиях? Я хочу попросить каждого из Вас обмотать золотую веревочку вокруг своего пальца и сказать своё мнение об использовании элементов комплексной сказкотерапии в процессе организованной образовательной ситуации. (Участники мастер-класса по очереди обматывает веревочку, высказывают мнение и передают оставшуюся веревочку своему соседу до тех пор, пока конец веревочки не окажется у ведущего). Посмотрите, мы с вами соединились золотой веревочкой в одно целое. Вместе мы всегда сможем преодолеть любые препятствия!
Мастер-класс для педагогов с применением моделей
сказкотерапевтических заданий
Сказка-занятие:
«Путешествие в волшебную школу Смешариков»
Целевая аудитория: учителя-логопеды ДОО, воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Цель – познакомить педагогов с моделями сказкотерапевтических заданий, применяемых в процессе коррекционной организованной образовательной деятельности.
Программные задачи для коррекционной организованной образовательной деятельности:
Расширять представления по лексической теме «Школьные принадлежности».
Закреплять характеристику звука [Ш].
Развивать мелкую общую и мимическую моторику (развитие целенаправленности и точности движений, развитие динамической координации движений).
Закреплять умение определять место буквы в слоге.
Учить запоминать зрительный образ буквы.
Формировать умение ориентироваться на плоскости.
Закреплять навык чтения прямых и обратных слогов, слов с буквой «Ш».
Закреплять правило правописания буквы «И» после «Ш».
Формировать грамматический строй речи путём согласования и словоизменения.
Закреплять правильное употребление в речи предлогов, формировать предложно-падежные конструкции.
Обучать лексически и синтаксически правильно выстраивать речевое высказывание.
Развивать внимание, память, мышление.
Развивать чувства единства, сплочённости.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, умения работать в коллективе.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, слайдовая презентация к ООД (Приложение 5): интерактивная игра «Что понадобиться в школе Барашу?», дидактические игры «Собери слово», «Испорченные конфеты», «Шипящие дорожки», «Волшебное дерево», интерактивная игра с раздаточным материалом «Встреча с Нюшей», раздаточный материал «Допиши буквы, прочитай слово», раздаточный материал к каждой дидактической игре на каждого ребёнка.
Ход мероприятия:
Организационный момент. «Вход» в сказку.
- Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебную сказку любимых Смешариков. И сейчас я предлагаю вам отгадать загадку про одного из них:
Капризный поэт, Любит горный пейзаж. Узнали кто это? Конечно... (Бараш)
На экране появляется Бараш и обращается к слушателям: «Здравствуйте! Я, Бараш, очень рад всех вас видеть! Вам очень повезло, что вы взрослые, можете читать, писать, заводить себе друзей! Я очень люблю сочинять стихи, но, к сожалению, не знаю грамоты и не могу их записать. Поэтому я решил начать учиться в волшебной школе Смешариков. Но прежде, чем меня туда возьмут учиться, мне нужно пройти испытание: я должен буду справиться со всеми заданиями, которые будут для меня приготовлены. Я очень рассчитываю на вашу помощь!»
- Ну что поможем Барашу? Тогда отправляемся вместе с ним в волшебную школу Смешариков!
Основная часть. Повторение.
Интерактивная игра «Что понадобиться в школе Барашу?»
Учитель-логопед обращает внимание участников на экран проектора:
- Собрался Бараш в школу идти, а что взять с собой – не знает. Давайте посмотрим с вами на экран и подскажем Барашу, что ему не понадобиться в школе.
Участники по очереди касаются электронным карандашом тех предметов, которые в школе не понадобятся, после этого на экране остаются только школьные принадлежности (портфель, букварь, тетрадь, ручка, карандаш, глобус, пенал).
- Как можно назвать все эти предметы? (Школьные принадлежности.)
- Замечательно! Теперь Бараш знает, какие предметы нужно взять с собой в школу.
Знакомство с буквой «Ш». Закрепление.
Далее учитель-логопед, обращается к участникам:
- Скажите, какой первый звук в слове «школа»?
- Правильно, звук [Ш]! Давайте дадим характеристику звуку [Ш]. Бараш очень любит звук [Ш], потому что в его имени есть этот звук. Где живёт звук [Ш] в слове «Бараш»?
Посмотрите на экран, перед вами появилась змея – символ звука [Ш] и буква «Ш», которая спустилась к нам на воздушном шаре.
- Давайте теперь поможем Барашу собрать букву «Ш» из липучек. Для этого вам нужно наклеить коричневые липы на белые так, чтобы у вас получилась буква «Ш».
Дидактическая игра «Собери слово». Закрепление.
- Теперь Бараш точно запомнил, как выглядит буква «Ш», и он решил продолжить своё путешествие в школу. Но вдруг ему стало скучно идти в школу одному. Давайте поможем найти ему друга? Для этого вам нужно будет собрать слово, которое спряталось на этом поле с буквами. Причём нужные буквы нужно записывать на лист. Готовы?
Далее логопед произносит инструкции:
- Поставьте фишку на клетку со звёздочкой. На какой букве оказалась фишка? (На букве «К».)
- Запишите эту букву карандашом на листе.
- Теперь отсчитайте фишкой 4 буквы вправо… На какой букве оказалась фишка? (На букве «Р».)
- Запишите эту букву справа от буквы «К».
Таким образом, дети записывают слово «Крош», прочитывают.
- Посмотрите, по дороге в школу Бараш встретил Кроша.
На экране появляются Крош и Бараш.
Дидактическая игра «Испорченные конфеты». Закрепление.
Учитель-логопед предлагает участникам присесть за столы.
- У нашего Бараша было очень весёлое настроение, поэтому он решил подшутить над Крошем и угостить его пластилиновыми - ненастоящими конфетами. А потом передумал, да было уже поздно: все конфеты перепутались.
- Давайте поможем ему найти настоящие конфеты. Конфета настоящая, если на ней написан слог с буквой «Ш» в начале слога. Тогда читайте слог и рисуйте улыбку на лице Бараша. А если на конфете написан слог, где буква «Ш» стоит в конце слога, то конфета – ненастоящая. Тогда читайте слог и рисуйте грустного Бараша (с перевёрнутой улыбкой).

Дидактическая игра «Шипящие дорожки», правописание «ши». Расширение.
Учитель-логопед:
- Пока Бараш и Крош разбирали конфеты, буква «Ш» из слов куда-то убежала. Бараш загрустил, что теперь он не сможет прочитать слова вот на этой картинке. Но на помощь пришёл звук [Ш], который, как мы помним, шипит как змея. Пока змея шипит и ползёт по дорожке, вы проводите по этой дорожке карандашом, не выходя за её края. Когда змея доползает до букв, вы читаете слово, которое у вас получилось.
- Прочитайте слова, которые у вас получились.
- Здесь мы должны рассказать детям, что после «Ш» слышится звук [Ы], но пишется буква «И».
- Смотрите, а вот и буква «Ш» вернулась, и не одна, а вместе с буквой «И». Ещё раз напомним детям, что после буквы «Ш» слышится звук [Ы], но пишется буква «И».

Интерактивная игра «Волшебное дерево».
Учитель-логопед приглашает участников подойти к экрану и присесть на кресла:
- По дороге в школу увидел Бараш волшебное дерево. (На экране появляется картинка). Дерево это было непростое, а волшебное: на нём росли и яблоки, и груши, и даже абрикосы.
- Дерево спросило у Бараша: «Недавно мне довелось услышать, что ты хочешь грамоте учиться?» «Хочу!» - ответил Бараш. «Тогда прочитай сначала слоги, которые написаны на моих яблочках!»
- Ну что поможем Барашу?
Участники читают слоги, написанные на яблоках, после чего яблоки падают с дерева. Затем читают слоги, написанные на грушах, груши также падают с дерева. Аналогичная работа проводится со слогами, написанными на абрикосах, сливах, лимонах и ананасах.
- Молодцы, а теперь попробуйте вспомнить, в названии какого фрукта есть звук [Ш]? (В слове «груша» есть звук [Ш]).
97536018478500

Игровое задание «Встреча с Нюшей».
Учитель-логопед предлагает участникам ответить на вопрос:
- А знаете ли вы, ребята, с кем больше всего дружил Бараш?
-Конечно же, с Нюшей! Вскоре он встретил Нюшу. Нюша несла портфель, и вежливый Бараш предложил ей помочь донести тяжёлый портфель. Нюша с радостью согласилась. Пока они шли в школу, Нюша рассказала Барашу одну интересную историю. А какую историю она ему рассказала, мы сейчас с вами узнаем, расшифровав эти карточки. Займите, пожалуйста, свои места за столами.
- У каждого из вас на столе лежит карточка с картинками. Для того чтобы у вас получилось предложение, нужно связать картинки по смыслу слева направо. Например, на первой картинке нарисован кто? ( Нюша); на второй картинке нарисовано действие «Что она делала?». На третьей картинке мы видим изображение, которое обозначает предлог «в», а на четвертой картинке нарисована школа. У нас с вами получилось предложение: «Нюша шла в школу». Обратите внимание, сколько картинок на карточке, столько и слов в предложении.

Каждый участник самостоятельно составляет предложение по своей схеме. На экране появляется картинка для проверки правильности составленного предложения.
Нюша увидела кошку и мышку.


Кошка ловила мышку.

Нюша дала кошке сосиску.

Кошка съела сосиску.

Мышка прыгнула в окошко.

Мышка убежала от кошки.

- Молодцы! Какой звук вы часто слышали? (Звук [Ш]).
Резюмирование.
Учитель-логопед:
- Посмотрите на экран. Пока Нюша рассказывала Барашу эту интересную историю, они не заметили, как пришли к какому-то незнакомому зданию. Смешарики увидели, что на здании были написаны какие-то буквы. Эти буквы были написаны давно и, к сожалению, наполовину стёрлись. Давайте поможем Барашу узнать эти буквы. Посмотрите, у каждого из вас на столе лежит лист с буквами, которые написаны только наполовину. Допишите буквы, и вы узнаете, куда пришли Бараш и Нюша.

- Ура! Бараш наконец-то добрался до волшебной школы Смешариков. Теперь он будет учиться грамоте и сможет записывать все свои стихи! (На экране появляется слово «ШКОЛА» и картинка, на которой Бараш сидит за партой).
10. Рефлексия. «Выход из сказки».
Учитель-логопед:
- Вы просто молодцы, так как помогли Барашу попасть в волшебную школу Смешариков. За это он приготовил вам небольшой сюрприз – это волшебные слова. Прочитайте их про себя и скажите, какие из волшебных слов больше всего помогли нам и Барашу справиться со всеми заданиями.
Волшебные слова: труд, терпение, отвага, дружба, смелость, взаимопомощь, волшебство, доброта, взаимопонимание, непосредственность, оптимизм, вера.- Молодцы! А теперь нам пора возвращаться из волшебной страны Смешариков. Будем с нетерпением ждать встречи с новыми героями любимой сказки!
Результативность. За 2 года коррекционно-логопедической работы с использованием метода комплексной сказкотерапии наблюдается положительная динамика, выражающаяся в сформированности правильных артикуляционных укладов у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, формировании правильного звукопроизношения, достаточной сформированности фонематических процессов, сформированности грамматического строя речи, достаточном уровне развития связной речи. Речь детей приобретает интонационную и мимическую выразительность. Положительные результаты достигаются благодаря высокому уровню мотивации дошкольников к процессу организованной образовательной деятельности.
Помимо достижения основных коррекционно-логопедических задач использование комплексной сказкотерапии позволило сформировать качества модели выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС: любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Психологические характеристики -
Устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Способность к инициативе и самостоятельности в сфере решения социальных и бытовых задач.
Активность при участии в игре, общении и других видах детской деятельности.
Ребенок эмоционален, креативен, инициативен, самостоятелен и ответственен, с адекватной самооценкой.
Выводы. Таким образом, использование элементов сказкотерапии для преодоления речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в процессе организованной образовательной деятельности даёт желаемый результат. Метод сказкотерапии реализовывает задачи в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами развития ребенка в условиях детского сада. В результате формирования речевой и психологической готовности, можно смело говорить о наличии одной из важнейших и необходимых предпосылок к освоению ребёнком учебной деятельности.
Литература
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками [Текст]. - СПб.: Речь, 2010. - 240с. - ISBN 978-5-9268-1008-7.  
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии  [Текст]. - СПб.: Речь, 2010. - 172 с.- ISBN 978-5-9268-0970-8.  
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1151 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приложенные файлы

  • docx file1
    Методическая разработка
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 10

Добавить комментарий