Организация интегрированного метода обучения дошкольников и комплексно-тематического планирования.rtf

Выступление на районном семинаре на тему: «Интеграция об разовательных областей». подготовила Кратова И.В. воспитатель МДОУ Кутуликски й детский сад №1 _________________________________________________________________________ Организация Интегрированного метода обучени я дошкольников и комплек сно-тематического планирования С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окру жает. Всем хорошо известно, что дошколят называют «почемучками». Но само стоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие его воп росы - ему помогают педагоги и родители. Во всех дошкольных учреждениях, н аряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и п едагоги дополнительного образования используют методы проблемного об учения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование пробле мных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательскую деятель ность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и так далее. Однако такой п одход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с о кружающим, развитию речи или конструированию. Введение в действие Федеральных государственных требований к структур е основной общеобразовательной прог раммы дошкольно го образования ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации .N2 655 от 23 ноября 2009 года) и выход на апробацию и о бсуждение проекта Примерной основной общеобразовательной программы д ошкольного образования открывают новые горизонты педагогам, заставляю т пересмотреть устоявшие формы и методы организации образовательного процесса в детских дошкольных учреждениях. открыть путь личной педагог ической инициативе и опыту. Многие педагоги задаются вопросом - Что такое интеграция? Интеграция, в н ашем понимании - это не межпредметные связи, где один из предметов выступ ает как ведущий, а содержание других привлекается с целью улучшить его у своение. Цели интеграции шире и глубже: она способствует разностороннем у развитию ребенка, который познаёт объект с разных сторон, с позиций раз ных видов деятельности, с помощью средств выразительности каждого вида, что обеспечивает возникновение и развитие ассоциаций. Интеграция разнообразного содержания в образовательной деятельности способствует углублению и обогащению восприятия, представлений. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна: Организация интегрированного метода обучения дошкольников и комплексно-тематического планирования. • Полная интеграци я (один из приоритетных разделов интегрируется со всеми другими разделами программы) • Частичная интегр ация (одно из направлений интегрируется в другое) • Интеграция допол нительного образования и воспитательно- образовательного процесса. • Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблем а. • Интеграция разнообра зных видов искусства внутри художественно-эстетического направления . Между тем, ФГТ устанавл ивают принципиально иной способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов основных общеобразовательн ых про грамм дошкольного образования - на основе принципа интеграции обр азовательных областей. Необходимо отметить, что принцип интеграции в об разовании имеет психологическую основу, связанную с возрастными особе нностями детей дошкольного возраста, когда: поведение и деятельность дошкольника предст авляют собой «еще не достаточно дифференцированное целое» «схватывание» целого раньше частей позволяет индивиду «сразу», интегр ально видеть предметы глазами всех людей» ' «Прежде чем знание целостности мира будет оформлено в системе теоретич еских понятий, ребёнка он должен воссоздать подвижный интегральный обр аз действительности на уровне воображения» собрание сочинений Эльконина - Давыдова «Детская психология» Иными словами, ребёнок-дошкольник целостен, по этому и формирование целостной картины мира как одной из главных задач психолого- педагогич еской работы в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для него способами не расчленением на отдельные составляющие Иными словами, ребён ок- дошкольник» целостен , - поэтому и формирование целостн ой картины мира как одной из главных задач психолого-педагогической раб оты в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные состав ляющие, а интегратив но, через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей Образовател ьных областей -10 - . Приведём п ример интегрирования образовательной области «Познание» интегрирует ся с образовательными областями: «Коммуникация», «Чтение художественн ой литературы», «Здоровье», «Социализацией», «Труд», «Безопасность». «Музыка », «Художест венное творчество». Примером полной интеграции является интеграция экологического воспитания с худ ожественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкальным в оспитанием, физическим развитием. Примером частичной интеграции - интеграция художественной литературы и изодеятельности. Разнообразны е виды искусства внутри художественно-эстетического направления могут быть интегрированы с театрализованной деятельностью в разделе ОБЖ. Интеграци я детских деятельностей Сам ые простые примеры – интеграция музыкально- художестве нной деятельн ости и двигательной активности: утренняя гимнастика под музыку, музыкально-х удожественной и продуктивной деятельностей ( рисование, лепка, аппликация и слушание со о тветс т вующей музыки), познавател ьно - ис следовательской, игровой и коммуникативной деятельности. Нередко п едагоги трактуют интегрированные виды деятельности как комплексные. О днако комплексные и интегрированные подходы не одно и то же. Комплексные занятия в дошкольн ом воспитании были разработаны раньше, чем интегрированные. Комплексны е занятия строились на взаимосвязи разных видов деятельности. Такие ком плексные занятия рекомендовалось проводить один раз в месяц или как зан ятие-досуг. Организация интегрированного метода обучения дошкольн иков и комплексно-тематического планирования. (2 часть - анализ практики) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процес са положенный в основу содержания работы с детьми-дошкольниками позвол яет обеспечить осуществление образовательного процесса в двух основны х организационных моделях включающих: совместную деятельность взросло го и детей, и самостоятельную деятельность детей. В основу реализ ации комплексно-тематического принципа положен календарь праздников ( с учетом праздничных дат России) и реализуются через проектную деятельн ость взрослых и детей, что позволяет обеспечить: · «проживание» ребенк ом содержания образовательного процесса во всех видах деятельности; · социально-личностн ую ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ход е подготовки и про ведения праздников; · поддержание эмоцио нально-положительного настроя ребёнка в течении всего периода реализа ции тематического плана, так как праздник - это всегда событие, вызывающи е у ребёнка яркие положительные эмоции, желание активно участвовать и бы ть успешным; · технологичность ра боты педагогов по реализации плана (подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего пр аздника); · разнообразие форм п одготовки и проведения праздников; · выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования. В нашем МДОУ Кутуликский детский сад №1 комплексно-тематиче ский принцип построения образовательного процесса реализуется через п лан проектов, который разработан с учетом праздничных дат России (Новый год, 8 марта, День защитника Отечества), традиций, сложившихся в детском са ду (День матери, Святки, выпускной бал), международных дат (День театра, Ден ь Анимации). В своей практик е используем среднесрочные проекты. Длительность реализуемого проекта не превышает 2-х недельный срок. По форме организации проекты делятся на г рупповые и общие. Групповые проекты ' разрабатывают и реализуют воспитат ели, а общие проекты планируются воспитателями совместно с методистом и музыкальным руководителем ДОУ. Проект состоит из 3-х этапов, объединенны х одной темой. Например, групповой проект «день Театра», который проходи т в нашем детском саду с 14 по 25 марта. На первом этапе во 2 - ой младшей группе во время совме стной образовательной деятельности с детьми воспитатели формируют осн овные понятия, представления о театре (зрители, зал, сцена, актёры), интегр ируя основную образовательную область «Познание» с «Коммуникацией», ч то позволяет развивать познавательно-исследовательскую и продуктивну ю деятельность в процессе общения со сверстниками и взрослыми, с образов ательной областью «Чтение художественной литературы», формируя предст авления о целостной картине мира. В данной возрастной группе 3-4 года прочи тана сказка «Теремок» На втором этап е дети знакомятся с театральной атрибутикой (реквизит, афиша, костюм), кол лективно разрабатывают афишу театральной постановки. Интегрируется образовательная область «Художественное творчество» с «Коммуникацие й», что позволяет формировать у детей умения работать во взаимодействии , т.е. договариваться, распределять обязанности, организовывать поэтапны й коллективный труд, с образовательной областью «Познание» - закрепить у детей понятие цвета, формы. «Безо пасность» проводи м инструкции о правилах поведения при совместн ом труде. Третий этап - завершающий. Презентация конечного продукта театрализова нной постановки по сказк е - «Теремок» Дети распределяют обязанности между собой, выбирают исполнителей ролей, заучивают текст. На данном этапе теа трализованная деятельность интегрируется с «Социализацией» в части ра сширения кругозора представления о себе, своих чувствах и эмоциях. С «Ко ммуникацией» - продолжаем развивать умения по организации коллективно го труда и свободного общения в процессе творческой деятельности. С «Физ ической культурой», что позволяет развивать физические качества и обог ащать двигательный опыт детей, с образовательной областью «Музыка», где формируем эстетическое восприятие окружающего мира. Театрализованная деятельность является одним из важ ных средств развития личности ребёнка, его интеллекта, речи, памяти, эмоц иональной отзывчивости, стимулирует произвольное внимание, формирует навык выразительного чтения. Список использованной литературы. 1. Т.С. Комарова , М.Б. Зацепина - «Мозаика Синтез» 2010 г . Москва. Интеграция в систем е воспитательно-образовательной работы детского сада. 2. Дошкольное воспит ание N2 7 --2010 г. Журнал. 3.Дошкольное воспитание N2 8 - 2010 г. Журнал

Приложенные файлы

  • rtf file6.rtf
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий