Программа мониторинга сформированности УУД

Фадеева В.А., заместитель директора по УВР
МБОУ «Кейзесская СШ»
с. Кейзесс, Седельниковскоо района
Омской области
2014г



Программа мониторинга сформированности УУД































Пояснительная записка.
Овладение универсальными учебными действиями (далее УУД) дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
- отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
- выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
- формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД;
- разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Мониторинг осуществляется ежегодно с 1 по 9 классы в начале (стартовая диагностика, октябрь - ноябрь) и в конце года (итоговая диагностика апрель - май). При этом возможно чередование (сочетание) всех вариантов диагностики.
Промежуточный мониторинг (январь - февраль) осуществляется только в отношении тех обучающихся, которые показатели низкий уровень развития УУД.
В 1 классе одновременно со стартовой диагностикой мониторинг УУД (октябрь-ноябрь) необходимо осуществлять обязательный диагностический минимум в соответствии с «Диагностической программой адаптации первоклассников к школе».
В 4 классе одновременно с итоговой диагностикой мониторинга УУД (апрель-май) необходимо осуществлять обязательный диагностический минимум в соответствии с «Диагностической программой изучения уровня готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения».
Объект мониторинга
Класс
Показатели для сбора информации

Инструменты, процедуры мониторинга
Субъект мониторинга
Периодичность (сроки)
Возможные формы хранения информации
Использование результатов мониторинга
Локальный нормативный акт, регламентирующий организацию мониторинга образовательной деятельности в ОУ (при наличии)


Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:
Внутренняя позиция школьника
1
- Положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Беседа о школе (модифицированный вариант) (Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
Педагог-психолог
Октябрь-апрель
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума

Аналитическая справка по обобщающему контролю класса

принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 5 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы,

Самооценка:
а) регулятивный компонент
1
- а) Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Методика выявления характера атрибуции спеха/неуспеха
Педагог-психолог
Октябрь
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса


принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 1 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

б) когнитивный компонент
1
б) Когнитивный компонент:
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Методика «Лесенка»



Педагог-психолог
Октябрь-апрель
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса

принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 1 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Смыслообразова-
ние:
Мотивация учебной деятельности
1
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Беседа о школе (модифицированный вариант) (Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)




Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение)
Педагог-психолог






Классный руководитель
Октябрь-апрель






Октябрь-апрель
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса


принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 1 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Нравственно-этическая ориентация
1
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг)
Классный руководитель
Октябрь
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса


принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 1 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Самооценка:
а) регулятивный компонент
2
- а) Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Методика выявления характера атрибуции спеха/неуспеха
Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

б) когнитивный компонент
2
б) Когнитивный компонент:
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».



Методика «Хороший ученик» (рефлексивная самооценка учебной деятельности)



Педагог-психолог



Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Смыслообразова-
ние:
Мотивация учебной деятельности
2
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.




Методика исследования учебной мотивации школьников (М.Р. Гинзбург).

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение)




Педагог-психолог


Классный руководитель




Октябрь



Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Нравственно-этическая ориентация
2
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самооценка:
а) регулятивный компонент
3
- а) Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Методика выявления характера атрибуции спеха/неуспеха (вариант 2).
Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

б) когнитивный компонент
3
б) Когнитивный компонент:
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».



Методика «Хороший ученик» (рефлексивная самооценка учебной деятельности)



Педагог-психолог



Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Смыслообразова-
ние:
Мотивация учебной деятельности
3
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.




Методика исследования учебной мотивации школьников (М.Р. Гинзбург).

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение)




Педагог-психолог


Классный руководитель




Октябрь



Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Нравственно-этическая ориентация
3
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самооценка:
а) регулятивный компонент
4
- а) Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Методика выявления характера атрибуции спеха/неуспеха.
Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

б) когнитивный компонент
4
б) Когнитивный компонент:
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».



Методика «Хороший ученик» (рефлексивная самооценка учебной деятельности)

Модификация методики определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)



Педагог-психолог



Октябрь



Апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Смыслообразова-
ние:
Мотивация учебной деятельности
4
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.




Методика исследования учебной мотивации школьников (М.Р. Гинзбург).

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение)




Педагог-психолог


Классный руководитель




Октябрь



Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Нравственно-этическая ориентация
4
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самооценка
5
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
Педагог-психолог
Ноябрь -май
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса


Принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 5 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Смыслообразование Мотивация учебной деятельности
5
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса

Принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 5 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Нравственно-этическая ориентация
5
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самооценка
6
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
Педагог-психолог
Ноябрь -май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса


Принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствия
Педагоги, работающие в 5 классе, классный руководитель,
работа с родителями учащихся
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Смыслообразование Мотивация учебной деятельности
6
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Нравственно-этическая ориентация
6
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самоопределение
7
Личностное осмысление выбираем профессии или профессиональной области
Анкета для обучающихся
Педагог-психолог
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Самооценка
7
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
Педагог-психолог
Ноябрь –май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса


Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Смыслообразование Мотивация учебной деятельности
7
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Нравственно-этическая ориентация
7
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение)
(Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самооценка
8
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
Педагог-психолог
Ноябрь –май
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса


Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Смыслообразование Мотивация учебной деятельности
8
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Портфолио учебной деятельности класса,

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Нравственно-этическая ориентация
8
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение)
(Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Самоопределение
9
Личностное осмысление выбираем профессии или профессиональной области
Анкета жизненного и профессионального самоопределения
Педагог-психолог
Декабрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Самооценка
9
Когнитивный компонент: адекватное оценивание себя и отношение к себе (к своим качествам, возможностям, физическим и духовным силам)
Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
Педагог-психолог
Ноябрь –май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса


Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Смыслообразование Мотивация учебной деятельности
9
- Сформированность познавательных мотивов:
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов:
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов:
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы

Нравственно-этическая ориентация
9
- Отношение к нравственно-этическим нормам
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение)
(Л.И. Лейчуг).
Классный руководитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
1




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Методика «Выладывание узора из кубиков».
Педагог-психолог
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
1
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
1
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
1
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
1
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
1
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
1
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
2




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
2
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
2
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
2
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
2
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
2
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
2
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
3




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
3
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
3
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
3
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
3
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
3
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
3
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
4




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
4
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
4
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
4
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
4
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
4
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
4
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
5




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
5
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
5
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
5
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
5
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
5
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
5
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
6




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
6
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
6
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
6
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
6
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
6
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
6
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.







Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
7




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
7
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
7
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
7
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
7
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
7
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
7
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А.В., Эйдман Е.В.)
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
8




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
8
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
8
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
8
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
8
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
8
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
8
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А.В., Эйдман Е.В.)
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:
целеполагание
9




- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
Тест Тулуз-Пьерона.
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Планирование
9
- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий







Прогнозирование
9
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик







Контроль
9
- осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона







Коррекция
9
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата







Оценка
9
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения







Саморегуляция
9
- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А.В., Эйдман Е.В.)
Педагог-психолог
Ноябрь-май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия
1


Оценивает учитель
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
1
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- установление аналогий
Методика диагностики словесно-логического мышления
(Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)
.
Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
1
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
2


Оценивает учитель
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
2
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- установление аналогий
Методика диагностики словесно-логического мышления
(Л.И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л.Ф. Чупрова)

Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
2
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель



Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
3


Оценивает учитель
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
3
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- установление аналогий
Методика диагностики словесно-логического мышления
(Л.И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л.Ф. Чупрова).
Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
3
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
4


Оценивает учитель
Октябрь - апрель
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
4
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- установление аналогий
Методика диагностики словесно-логического мышления
(Л.И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л.Ф. Чупрова)

Педагог-психолог
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
4
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
5


Оценивает учитель
Ноябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
5
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация;
- обобщение;
- установление аналогий
Методика «Числовые ряды» (5-й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков) (ГИТ))


Методика «Аналогии» (6-й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ))
Педагог-психолог
Ноябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
5
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
6


Оценивает учитель
Ноябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
6
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация;
- обобщение;
- установление аналогий
Методика «Числовые ряды» (5-й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков) (ГИТ))


Методика «Аналогии» (6-й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ))
Педагог-психолог
Ноябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
6

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
7


Оценивает учитель
Ноябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
7
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация;
- обобщение;
- установление аналогий
Методика «Аналогии» (3й субтест методики «Школьный тест умственного развития»).

Методика «Обобщение» (5-й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР)»)
Педагог-психолог
Ноябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
7

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
8


Оценивает учитель
Ноябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
8
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация;
- обобщение;
- установление аналогий
Методика «Аналогии» (3-й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

Методика «Обобщение» (4-й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)
Педагог-психолог
Ноябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
8

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Общеучебные универсальные действия
9


Оценивает учитель
Ноябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Универсальные логические действия
9
- Сравнение;
- анализ и синтез;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация;
- обобщение;
- установление аналогий
Методика «Аналогии» (3-й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

Методика «Обобщение» (4-й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра)
Педагог-психолог
Ноябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Постановка и решение проблемы
9

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Наблюдение
Оценивает учитель
Май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникация как общение
1
- Умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) (Э.М. Алксандровская)
Оценивает учитель
Октябрь
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
1
- Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
- учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Педагог-психолог
Октябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
2
- Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
- учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.
Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

«Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская)
Педагог-психолог
Октябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
3
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитекторстроитель»)
Педагог-психолог
Октябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
4
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитекторстроитель»)
Педагог-психолог
Октябрь - май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как общение
5
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
5
- Согласие усилий по достижению общей цели, организации и осуществления совместной деятельности;
- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- готовность к коллективным формам деятельности
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
5
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии;
- установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их;
- принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как общение
6
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
6
- Согласие усилий по достижению общей цели, организации и осуществления совместной деятельности;
- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- готовность к коллективным формам деятельности
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
6
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии;
- установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их;
- принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как общение
7
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
7
- Согласие усилий по достижению общей цели, организации и осуществления совместной деятельности;
- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- готовность к коллективным формам деятельности
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
7
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии;
- установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их;
- принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как общение
8
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
8
- Согласие усилий по достижению общей цели, организации и осуществления совместной деятельности;
- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- готовность к коллективным формам деятельности
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
8
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии;
- установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их;
- принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как общение
9
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- владение письменной и устной речью, монологической контекстной речью
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как кооперация
9
- Согласие усилий по достижению общей цели, организации и осуществления совместной деятельности;
- умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- готовность к коллективным формам деятельности
Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика

Коммуникация как условие интериоризации
9
- Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии;
- установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их;
- принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Наблюдение
Оценивает учитель
май
Аналитическая справка по обобщающему контролю класса
Портфолио учебной деятельности класса

Учителя предметники. Администрация, родители
Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Положение о Портфолио ученика





















Приложение 1

Диагностический инструментарий сформированности
личностных УУД у обучающихся.

Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ
Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
1а Да – А., не знаю, нет – Б.
2 А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0 уровень - обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б. - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А. - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 уровень - 2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3 уровень - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А. - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии оценивания:
Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.
«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.
Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.
Для начальной ступени образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия
- мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета имеет следующий вид:
Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я
1.мало стараюсь
2. плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.
преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».

Методика «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки


Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя её номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию ещё раз. 9
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) (Л.И. Лейчуг).
Цель: выявление уровня развития нравственно-этической ориентации учащихся.
Оцениваемые УУД: умение отличать хорошие поступки от плохих, корректировать свое поведение в соответствии с моральной нормой.
Возраст: 6,5 – 11 лет (1-4 классы)
Метод оценивания: наблюдение учителя.
Критерии нравственно-этической ориентации:
Отношение к учебе.
не учиться даже при наличии контроля;
учиться только при наличии контроля;
учиться для себя;
учиться сам и побуждает других.
Отношение к труду.
не трудиться даже при наличии контроля;
трудится только при наличии контроля;
трудится только для себя;
трудиться сам и побуждает других.
Отношение к здоровью.
1 – даже при наличии контроля не соблюдает правила личной гигиены, не следит за своим внешним видом, неряшлив, физкультурой (зарядкой) не занимается;
2 – делает это только при наличии контроля;
3 – соблюдает правила личной гигиены, следит за своим внешним видом, аккуратен, активно занимается физкультурой (зарядкой).
IV. Отношение к социальной активности.
1 – даже при наличии контроля не проявляет активности в общественной жизни класса, не добивается поставленной цели, не доводит начатое дело до конца;
2 – делает это только при наличии контроля;
3 – проявляет активность в общественной жизни класса, способен добиваться поставленной цели, доводит начатое дело до конца.
V. Отношение к другим.
1 – низкий уровень или отсутствие желания прийти на помощь, доброты, уважения, сердечности и умения прощать;
2 – наличие желания прийти на помощь, доброты, уважения, сердечности и умения прощать.
VI. Отношение к искусству, творчеству, культуре.
1 – низкий уровень или отсутствие желания проявить и показать себя, участие в различных классных и школьных мероприятиях;
2 – наличие желания проявить и показать себя, участие в различных классных и школьных мероприятиях.
Уровни нравственно-этической ориентации определяются по общей суме баллов по всем критериям:
Высокий уровень – 15-18 баллов;
Средний уровень – 11-14 баллов;
Низкий уровень – 6-10 баллов.


Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик».

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.


Методика исследования учебной мотивации школьников
(М.Р. Гинзбург)
Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Возраст: 8-11 лет (2-4 классы).
Форма: опросник.
Инструкция: «Для окончания каждого предложения выберите один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак +».
Я учусь в школе, потому что
а) так хотят мои родители;
б) мне нравиться учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г) я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.
2. Самое интересное на уроке
а) игры и физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г) ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни.
3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы
а) получить хорошую отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г) у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.
4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравиться, что
а) я хорошо все выучил (а);
б) в дневнике стоит хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового.
Обработка результатов.
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответ.

Вариант ответа
Количество баллов


Вопрос № 1
Вопрос № 2
Вопрос № 3
Вопрос № 4

а)
0
1
2
5

б)
5
2
5
2

в)
3
3
0
3

г)
2
0
1
0

д)
4
5
3
1

е)
1
4
4
4


Итоговый уровень мотивации определяется по количеству набранных баллов:
1-й уровень – 17-20 баллов – очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивом, стремлением к успеху;
2-й уровень – 13-16 баллов – высокий уровень учебной мотивации;
3-й уровень – 9-12 баллов – нормальный (средний) уровень мотивации;
4-й уровень – 5-8 баллов – сниженный уровень учебной мотивации;
5-й уровень – 1-4 – низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.


Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
(заполняет учитель)
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Респонденты: обучающиеся 1-4 классов.
Форма (ситуация оценивания): наблюдение учителя.
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженности учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией: отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания

Уровень
Критерий оценки поведения
Дополнительный диагностический признак

1. Отсутствие интереса
Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал
Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

2. Реакция на новизну
Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных факторов, но не теории
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство
Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес
Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)
Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задания до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес
Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новых применения найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес
Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач
Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.



Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести качественно различающихся уровней:
1 – отсутствие интереса;
2 – реакция на новизну;
3 – любопытство;
4 – ситуативный учебный интерес;
5 – устойчивый учебно-познавательный интерес;
6 – обобщенный учебно-познавательный интерес.
1-й уровень может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;
2-й и 3-й уровни – как низкий;
4-й уровень – удовлетворительный;
5-й уровень – как высокий;
6-й уровень – как очень высокий.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
в модификации А. М. Прихожан
Цель: выявление сформированности самооценки школьника.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Ситуация оценивания: беседа
Учащимся предлагается следующая инструкция: Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов представлен на рис. 1.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку. После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).
Задание
7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина точкой.
Каждая линия имеет название сверху и снизу:
0 здоровый больной;
1 хороший характер плохой характер;
2 умный глупый;
3 способный неспособный;
4 авторитетен у сверстников презирается сверстниками;
5 красивый некрасивый;
6 уверенный в себе не уверенный в себе.

Обработка результатов
Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:
уровень притязаний в отношении данного качества по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
высота самооценки от «0» до знака «-»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.
2. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.
3. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.
Оценка и интерпретация результатов
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.
Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.
Таблица 1.1.Показатели самооценки и уровня притязаний
Параметр
Количественная характеристика, балл


Низкий
Норма
Очень
высокий



Средний
Высокий


10-11 лет

Уровень притязаний
менее 68
68-82
83-97
98-100 и более

Уровень самооценки
менее 61
61-72
73-85
86-100 и более


Таблица 1.2. Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
Параметр
Количественная характеристика, балл


Слабая
Умеренная
Сильная

10-11 лет

Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой
0-7

8-22

более 22

Степень дифференцированности притязаний
0-4
5-19
более 19

Степень дифференцированности самооценки
0-5
6-20
более 20

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире конструктивному личностному развитию.

Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»

Цель: определение уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: регулятивный компонент самооценки.
Возраст: 11-14 лет (5-9 классы).
Форма: групповая работа.
Метод оценивания: опросник.
Инструкция: «По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны вам мысли, описанные в тесте».
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Многие меня ненавидят.
Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
Я боюсь выглядеть глупым.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
Я часто допускаю ошибки.
Как жаль, что я не умею говорить с людьми как следует.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
Я слишком скромен.
Моя жизнь бесполезна.
Многие неправильного мнения обо мне.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Люди ждут от меня очень многого.
Люди не особенно интересуются моими достижениями.
Я слегка смущаюсь.
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
Я не чувствую себя в безопастности.
Я часто волнуюсь понапрасну.
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
Я чувствую себя скованным.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
Меня волнует, как люди относятся ко мне.
Как жаль, что я необщителен.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.
Ключ к тестовому заданию.
Подсчет баллов проводиться по схеме:
«очень часто» - 4 балла,
«часто» - 3 балла,
«редко» - 2 балла,
«никогда» - 0.
0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.
26-45 баллов – показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает комплексом неполноценности, лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.
46-128 баллов – уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.


Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению
Цель: определение уровня развития познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности учащегося.
Возраст: 11-14 лет (5-9 классы).
Форма: групповая работа.
Метод оценивания: опросник.
Инструкция: ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.
Бланк методики
Фамилия, имя _________________________ Школа ________ Возраст _________
Класс _______  Дата проведения _______________



 
 
Почти никогда
Иногда
Частно
Почти всегда

1.
Я спокоен
1
2
3
4

2.
Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути
1
2
3
4

3.
Я разъярен
1
2
3
4

4.
Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе
1
2
3
4

5.
Я напряжен
1
2
3
4

6.
Я испытываю любопытство
1
2
3
4

7.
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
1
2
3
4

8.
Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки
1
2
3
4

9.
Я раскован
1
2
3
4

10.
Мне интересно
1
2
3
4

11.
Я рассержен
1
2
3
4

12.
Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе
1
2
3
4

13.
Меня волнуют возможные неудачи
1
2
3
4

14.
Мкажется, что урок никогда не кончится
1
2
3
4

15.
Мне хочется на кого-нибудь накричать
1
2
3
4

16.
Я стараюсь все делать правильно
1
2
3
4

17.
Я чувствую себя неудачником
1
2
3
4

18.
Я чувствую себя исследователем
1
2
3
4

19.
Мне хочется что-нибудь сломать
1
2
3
4

20.
Я чувствую, что не справлюсь с заданиями
1
2
3
4

21.
Я взвинчен
1
2
3
4

22.
Я энергичен
1
2
3
4

23.
Я взбешен
1
2
3
4

24.
Я горжусь своими школьными успехами
1
2
3
4

25.
Я чувствую себя совершенно свободно
1
2
3
4

26.
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
1
2
3
4

27.
Я раздражен
1
2
3
4

28.
Я решаю самые трудные задачи
1
2
3
4

29.
Мне не хватает уверенности в себе
1
2
3
4

30.
Мне скучно
1
2
3
4

31.
Мне хочется что-нибудь сломать
1
2
3
4

32.
Я стараюсь не получить двойку
1
2
3
4

33.
Я уравновешен
1
2
3
4

34.
Мне нравится думать, решать
1
2
3
4

35.
Я чувствую себя обманутым
1
2
3
4

36.
Я стремлюсь показать свои способности и ум
1
2
3
4

37.
Я боюсь
1
2
3
4

38.
Я чувствую уныние и тоску
1
2
3
4

39.
Меня многое приводит в ярость
1
2
3
4

40.
Я хочу быть среди лучших
1
2
3
4


Обработка результатов.
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).
Таблица 1
Ключ
Шкала
Пункты, номер

Познавательная активность
2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Мотивация достижения
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Тревожность
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Гнев
3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке: на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4 вес для подсчета: 1 2 3 4 Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке: на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4 вес для подсчета: 4 3 2 1 Такими «обратными» пунктами являются: по шкале познавательной активности: 14, 30, 38; по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33; по шкале гнева подобных пунктов нет; по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале 10 баллов, максимальная 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (–Т) + (–Г), где
ПА балл по шкале познавательной активности; МД балл по шкале мотивации достижения; Т балл по шкале тревожности; Г балл по шкале гнева. Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения: I уровень  продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II уровень  продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III уровень  средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV уровень  сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень  резко отрицательное отношение к учению Распределение баллов по уровням представлены в табл. 2.
Таблица 2
Уровень
Суммарный балл

I
45 60

II
29 44

III
13 28

IV
(–2) (+12)

V
(–3) (–60)

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель. В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых 500 человек, девушек и юношей примерно поровну. Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).
Таблица 3
Нормативные показатели
Шкала
Уровень
Половозрастные группы, интервал значений



10–11 лет
12–14 лет
15–16 лет



Дев.
Мал.
Дев.
Мал.
Дев.
Юн.

Познавател
ьная активность
  
  
Высокий
31–40
28–40
28–40
27–40
29–40
31–40


Средний
21–26
22–27
21–27
19–26
18–28
21–29


Низкий
10–25
10–21
10–20
10–18
10–17
10–20

Тревожность
  
  
Высокий
27–40
24–40
25–40
26–40
25–40
23–40


Средний
20–26
17–23
19–24
19–25
17–24
16–22


Низкий
10–19
10–16
10–18
10–18
10–16
10–15

Гнев
  
  
Высокий
21–40
20–40
19–40
23–40
21–40
18–40


Средний
14–20
13–19
14–19
15–22
14–20
12–18


Низки
Й
10–13
10–12
10–13
10–14
10–13
10–11

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл. 4.
Таблица 4
Интерпретация данных
Шкала
Интерпретация

Познавательная активность
Тревожность
Гнев


Высокий
Низкий, средний
Низкий
Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Средний
Низкий, средний
Низкий
Позитивное отношение к учению

Низкий
Низкий, средний
Низкий, средний
Переживание “школьной скуки”

Средний
Низкий, средний
Низкий, средний
Диффузное эмоциональное отношение

Средний
Низкий, средний
Высокий
Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

Низкий
Низкий, средний
Высокий
Негативное эмоциональное отношение

Низкий
Низкий
Высокий
Резко отрицательное отношение к школе и учению

Высокий
Высокий
Высокий
Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей

Высокий
Высокий
Средний
Повышенная эмоциональность на уроке

Средний, низкий
Высокий
Средний, низкий
Школьная тревожность

Высокий
Средний, низкий
Высокий
Позитивное отношение при фрустрированности потребностей

Высокий, средний
Высокий
Низкий, средний
Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения1

1Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.

Анкета для обучающихся 7 классов

Цель: исследование уровня личностного осмысления выбираемой профессии или профессиональной области.
Оцениваемые УУД: личностные универсальные действия: профессиональное самоопределение.
Возраст: 12-13 лет (7 класс).
Форма: индивидуальная.
Метод оценивания: анкетирование.
Вопросы:
Задумывался ли ты о выборе будущей профессии?
Да; нет; затрудняюсь ответить.
Какие профессии тебя привлекают?______________________________________________________
Беседовали ли с тобой родители о выборе будущей профессии? Если да, то о каких профессиях? Перечисли их________________________________________________________________________________________________________________________________
Есть ли в твоей семье профессии, которые передаются из поколения в поколение?
Да; нет; затрудняюсь ответить.
Если да, то хотел(а) бы ты пойти по стопам своих родителей?
Да; нет; затрудняюсь ответить.
Кто может помочь тебе в выборе будущей профессии?
Родители, друзья, родственники, Интернет, учителя, психолог школы и т.д.
Нужное подчеркни или допиши свое_________________________________
7. Каким предметам в школе ты отдаешь предпотение?____________________________________________________________________________________________________________________________
8. Какая область деятельности тебе интересна?
Медицина, торговля, реклама, финансы, строительство, транспорт.
Подчеркни нужное или допиши свое________________________________________________________________
9. Какие профессии ты считаешь престижными и непрестижными?_________________________________________________________________________________________________________________________
10. Какие профессии наиболее нужны в твоем городе?_____________________________________________________________

Анкета жизненного и профессионального самоопределения учеников 9-х классов школы
Цель: выявление уровня жизненного и профессионального самоопределения.
Оцениваемые УУД: личностные универсальные действия: профессиональное самоопределение.
Возраст: 14-15 лет (9 класс).
Форма: индивидуальная.
Метод оценивания: анкетирование.
Инструкция: Ты учишься в выпускном классе. Самое время задуматься о своем будущем. Эта анкета поможет тебе правильно выбрать профессию. Укажи свои данные и ответь на следующие вопросы, обведя в кружок подходящие варианты ответа.
Ф.И.О. _____________________________ Возраст ______ Школа ___ Класс ___
Выбрал (а) ли ты профессию?
ДА
НЕТ или НЕ СОВСЕМ

1. Укажи, какую профессию ты для себя выбрал_______________________
Укажи несколько профессий, которым ты отдаешь предпочтение

На чем основан такой выбор?
востребованность профессий на рынке труда
высокая зарплата
престиж профессии
собственные интересы и склонности
возможности самостоятельной творческой работы
семейные традиции
перспективы профессионального роста
«за компанию» с друзьями
Комфортные условия труда
Желание реализовать себя
2. Если на выбрал (а) или сомневаешься, то почему?
1) плохо знаю мир профессий
2) плохо знаю свои возможности
3) не могу выбрать из нескольких вариантов
4) не знаю, как выбирать профессию
5) еще на думал (а) о выборе профессии
6) другое

Что ты знаешь о своей будущей профессии?
предмет. Содержание условия труда
профессионально важные качества
где можно получить эту профессию
спрос на эту профессию на рынке труда
медицинские противопоказания
Кто может тебе помочь сделать выбор?
родители
учителя
психолог
друзья
никто, сам разберусь
свой вариант

Как относятся родители к твоему выбору?
одобряют
не согласны с выбором
предлагают еще раз все хорошо обдумать
Советую ли тебе родители, какую профессию выбирать?
да
нет

Какое образование ты хотел бы получить?
начальное профессиональное (профессиональные училища)
среднее профессиональное (колледжи)
высшее профессиональное (ВУЗы)
В каком учебном заведении ты планируешь получить образование?

В какой отрасли ты предполагаешь работать?
промышленное производство
информационные технологии
здравоохранение, медицина
образование
строительство
жилищно-коммунальное хозяйство
торговля
общественное питание
сфера обслуживания
экономика и финансы
Право, юриспруденция
Культура и искусство
Фундаментальная наука
Сельское хозяйство
Транспорт
Связь
Коммерческая деятельность
Управление
Другое ___________________

Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в твоем городе?
Да;
Нет;
Затрудняюсь ответить.

Какой информации тебе не хватает для осознанного профессионального выбора?
информации о состоянии на рынке труда
информации о востребованных профессиях
информации об условиях труда по различным профессиям
информации о том, где можно получить ту или иную профессию
другой _________________________________________________
К кому ты обратишься за такого рода информацией?
родители и родственники
друзья
школа, учителя
средства массовой информации
служба занятости
другие источники _____________________________________________
Как ты собираешься продолжить свое образование после окончания 9-го класса
продолжить обучение в 10-11 классе
продолжить обучение в профильном 10-11 классе
учиться экстерном
продолжить обучение в колледже или профессиональном училище
учиться в вечерней школе
работать на работе, овладевать профессией
пока не знаю
Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации.
Цель: выявление уровня развития нравственно-этической ориентации обучающихся.
Оцениваемые УУД: отношение к нравственно-этическим нормам.
Возраст: 11-15 лет (5-9 классы)
Метод оценивания: наблюдение.
1. Отношение к учебе.
5 – учиться сам и побуждает других;
4 – учиться для себя; осознает важность учения;
3- учиться для достижения внешних целей;
2 – учиться только при наличии контроля;
1 – не учиться даже при наличии контроля.
2. Отношение к здоровью.
5 – соблюдает правила личной гигиены, следит за своим внешним видом, аккуратен, активно занимается физкультурой;
4 – соблюдает правила личной гигиены, предпочитает наблюдать за занятиями физкультурой;
3 – старается соблюдать правила личной гигиены, предпочитает наблюдать за занятиями физкультурой;
2 – делает это только при наличии контроля;
1 – даже при наличии контроля не соблюдает правила личной гигиены, не следить за своим внешним видом, неряшлив, физкультурой (зарядкой) не занимается.
3. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 – бережно относиться к традициям и истории своего народа, побуждает к бережному отношению других, осознает свои гражданские права и обязанности;
4 – интересуется традициями и историей своего народа, частично осознает свои гражданские права и обязанности;
3 – любит слушать рассказы о традициях и истории своего народа, знает гражданские права и обязанности;
2 – знакомится с традициями и историей своего народа, знакомится с гражданскими правами и обязанностями;
1 – не интересуется традициями и историей своего народа, не осознает свои гражданские права и обязанности.
4. Отношение к умственному и физическому труду.
5 – сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное; находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей;
4 – сам много читает; находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
3 – читает только в рамках заданного на дом, участвует в полезных делах, организованных другими;
2 – читает под присмотром взрослых и учителей, участвует в полезных делах по принуждению;
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует, не участвует в полезных делах даже по принуждению; во внеурочной деятельности не участвует.
5. Отношение к людям.
5 – уважает старших, отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относиться к сверстникам, осуждает грубость;
4 – уважает старших, отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания;
2 – к старшим не всегда уважителен, проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых;
1 – не уважает старших, груб и эгоистичен.
6. Отношение к себе. Самовоспитание.
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других, требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
4 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требователен к себе;
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность, не всегда требователен к себе;
2 – нормы и правила поведения соблюдает при наличии контроля, мало требователен или не требователен к себе, проявляет себя в негативных поступках;
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
7. Отношение к культуре, искусству, творчеству.
5 – добровольно посещает культурные центры, активно участвует в различных классных и школьных мероприятиях;
4 – интересуется событиями, происходящими в культурной жизни, иногда участвует в различных классных и школьных мероприятиях;
3 – любит слушать о культуре, знает события культурной жизни;
2 – пассивно знакомится с событиями культуры;
1 – не посещает культурные центры, не участвует в различных классных и школьных мероприятиях.
Уровень нравственно-этической ориентации определяется по общей сумме баллов по всем критериям:
Высокий уровень – 30-35 баллов;
Средний уровень – ребенок получил 13-29 баллов;
Низкий уровень – ребенок получил 7-12 баллов.










Приложение 2

Диагностический инструментарий сформированности
регулятивных УУД у обучающихся.

Методика «Выкладывание узора из кубиков» (К. Кос).

Цель: выявление уровня развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Возраст: 6,5 – 11 лет (1- 4 классы)
Форма: индивидуальная работа.
Стимульный материал: кубики и изображения узоров.



Задание: ученику предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Общие правила. Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания А, В, С, № 1-4 выполнять из 4 кубиков; задания № 5-6 – из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4 кубиков только один, а при выполнении из 9 кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность.
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Для детей, не подозреваемых в умственном снижении:
Объяснить и показать окраску кубиков.
Начинать с фигуры С.
При выполнении задания С с 1-й или 2-й попытки: дать аванс за А и В (4 балла).
Перейти к выполнению заданий № 1-6 (за выполнение с 1-й попытки – 2 балла, со 2-й – 1 балл).
Прекратить тестирование при двух неудачах подряд.
Феномены:
Трудности выполнения задания 2 или еще хуже – невозможность выполнения после экспериментатора – явная патология зрительно-моторной координации.
Феномен «первого кубика» - интересно проследить, как начинает работу испытуемый, с какого угла рисунка (сверху или снизу), как долго он изучает кубик, держа его в руках, берет ли второй кубик для изучения.
Все эти моменты в какой-то степени отражают личность испытуемого – замешательство, невнимательность при прослушивании инструкции, нестандартность работы для взрослого.
Движения – следует точно фиксировать количество движений, совершаемых испытуемым при работе с одним заданием. Чем меньше количество движений и чем ближе оно к количеству стыков между кубиками, тем эффективнее моторно-зрительная координация испытуемого, его конструктивные способности.
Критические задания – это задания, при которых испытуемый испытывает наибольшие трудности, поскольку ему приходиться переходить от легких форм имитации к более сложным, где необходимо повысить уровень абстрагирования.
Инверсия рисунка – испытуемый совершает двойной поворот рисунка в целом на 90 градусов; встречается чаще при психоорганике.
Ротация – поворот рисунка на 90 градусов.
Конфузии – изменение структуры рисунка и некритическое отношение к своей работе – при явно выраженной психоорганике.
Игнорирование – этот феномен включает в себя следующие моменты: а) игнорирование цвета – вместо красного цвета кладут белый и наоборот; б) формы – вместо квадрата начинают кубики раскладывать в полоску.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно:
1 балл – задача не принята, принята неадекватно, не сохранена;
2 балла – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
3 балла – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационного обеспечена.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление алана и последовательности действий:
1 балл – нет планирования;
2 балла - план есть, но не совсем адекватен или неадекватно используется;
3 балла – план есть, адекватно используется.
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик:
1 балл – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
2 балла – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;
3 балла – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона:
1 балл – нет контроля, контроль только по результату и ошибочен;
2 балла – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий;
3 балла – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу.
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата:
1 балл – нет коррекции, коррекция по подсказке или по результату не происходит, повторяет ошибку либо допускает очередную ошибку;
2 балла – коррекция запаздывающая, в основном помощью, не всегда адекватная;
3 балла – коррекция иногда запаздывающая, иногда с помощью, но чаще самостоятельная, адекватная.
6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и ровня усвоения (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):
1 балл – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
2 балла – оценивается только достижение/не достижение результата; причины не всегда называются, часто – неадекватно называются;
3 балла – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий:
1 балл – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
2 балла – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;
3 балла – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.
Общий уровень развития регулятивных УУД определяется общей суммой баллов по всем 7 регулятивным УУД:
7-11 баллов – низкий уровень развития;
12-17 баллов – средний уровень развития;
18-21 балл – высокий уровень развития.

Тест Тулуз-Пьерона
Цель: выявление уровня развития регулятивных действий.
Оцениваемые УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Возраст: 8-15 лет (2-9 классы)
Форма: групповая работа.
Инструкция: «Внимание! Слева в верхней части ваших ответных бланков нарисованы два квадратика. Это квадратики-образцы. С ними надо сравнить все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера, - тренировочная строчка. На ней вы сейчас попробуете выполнить задание. Необходимо последовательно сравнить каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его пространственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким-либо из образов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции следует сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы должны будите, таким образом, последовательно обработать все квадратики тренировочной строки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивающие несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.
Нельзя:
Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
Ограничится только вычеркиванием квадратиков.
Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики».

Покажите последовательно на каждый квадратик тренировочной строчки, нарисованной на доске, и спросите: «Похож или не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем или подчеркиваем?». Только после совместного проговаривания те дети, которые все поняли, могут приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся «кинестетики», по Бэндлеру, а также дети с легкой теменной или лобной органикой. Кинестетикам недостаточно словесно-визуальной инструкции.
Необходимо проследить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные (или близкие к вертикали). Иногда дети неосознанно «устраняют» сбивающий их фактор и вычеркивают квадратики слегка скругленной, почти горизонтальной линией, проводя ее из нижнего левого угла квадратика до середины его правой стороны. В результате в движении постоянно сохраняется горизонтальная доминанта, и моторного переключения, предусмотренного методикой, не происходит. Таким образом, вся работа значительно упрощается.
Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не карандашом, так как дети пытаются стирать ошибки. Обследуемые предупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любые исправление все равно засчитывается как ошибка.
Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы у всех детей пронумерованные строчки на бланках были «чистыми».
«Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута (55 секунд). Как только время пройдет, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка»». И в каком бы месте строки ни застал вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».
К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!».
По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».
В процессе тестирования необходимо следить за тем, чтобы обследуемые точно по сигналу, не задерживаясь, переходили к новой строчке и вовремя, по команде «Стоп», заканчивали работу. Школьники обычно продолжают обрабатывать последнюю строчку и после сигнала об окончании. В связи с этим при проведении расчетов ее следует «укоротить» по предшествующей. Необходимо также периодически напоминать обследуемым, чтобы они работали внимательнее.
Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.
Для каждой строчки подсчитывается:
1. Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).
2. Количество ошибок.
За ошибку считаются: неверная обработка квадратика ребенком (внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне его - зачеркнут), любые исправления и пропуски (квадратик вообще не обработан).
Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на «Бланке фиксации результатов».
Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах).
Обработка.
1. Скорость выполнения теста рассчитывается как отношение общей суммы обработанных знаков к количеству рабочих строк (10):
 


 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
V- скорость;
n - количество рабочих строчек;
x - количество обработанных знаков в строке.

 
К= (v-a)/v - коэффициент точности выполнения теста (концентрация внимания):  a - среднее количество ошибок;
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
yi - количество ошибок в строке;  n - количество рабочих строчек.
Определение уровня скорости переработки информации и внимательности осуществляется путем сравнения их количественных показателей с нормативными таблицами
Оценка
4 балла - ребенок достигает высокого и хорошего уровня.
3 балла - ребенок достигает среднего уровня (норма)
2 балла - ребенок достигает низкого уровня (субнорма)
1 балл - ребенок достигает уровня патологии
Полностью правила интерпретации изложены в предлагаемой литературе.

Проба для начальной школы
Ключ.
Нормативные таблицы.
 


Показатели
Уровень выраженности

 
I
уровень
патологии
II
слабый
уровень,
Субнорма
III
средний
уровень,
норма
IV
хороший
уровень
V
высокий
уровень

1 класс
 
 
 
 
 

Скорость переработки информации
меньше 19
20-27
28-36
37-44
меньше 45

Коэффициент точности
меньше 0,89
0,9-0,91
0,92-0,95
0,95-0,97
больше0,98

2 класс
 
 
 
 
 

Скорость переработки информации
0-22
23-32
33-41
42-57
больше 58

Коэффициент точности
меньше
0,89
0,90-0,91
0,92-0,95
0,96-0,97
0,98-1

3-4 класс
 
 
 
 
 

Скорость переработки информации
меньше 16
16-25
26-27
36-48
больше 49

Коэффициент точности
 
0,9-0,91
0,92-0,94
0,95-0,96
больше 0,97

 
Проба для среднего звена
Ключ.
Нормативные таблицы.
 


Показатели
Уровень выраженности

 
I
уровень
патологии
II
слабый
уровень,
Субнорма
III
средний
уровень,
норма
IV
хороший
уровень
V
высокий
уровень

3-4 класс
 
 
 
 
 

Скорость переработки информации
меньше 16
16-25
26-27
36-48
больше 49

Коэффициент точности
 
0,9-0,91
0,92-0,94
0,95-0,96
больше 0,97

5 класс
 

Скорость переработки информации
меньше 19
20-29
30-39
40-50
больше51

Коэффициент точности
меньше 0,89
0,9-0,91
0,92-0,94
0,95-0,98
больше 0,97

6 класс
 
 
 
 
 

Скорость переработки информации
меньше 24
25-31
32-41
42-55
больше 56

Коэффициент точности
меньше 0,9
0,91
0,92-0,95
0.96-0,97
больше 0,98

 
Методика «Исследование волевой саморегуляции»
(А. В. Зверькова, Е.В. Эйдман).
Цель: определить уровень развития волевой саморегуляции.
Оцениваемые УУД: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Возраст: 13-15 лет (7-9 классы).
Метод оценивания: опросник.
Инструкция: «Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то в листе для ответов напротив номера данного утверждения поставь знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению у вам неверно, то «минус» (-)».
Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходиться выбирать между ними и приятной компанией.
При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.
Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.
Меня трудно отвлечь от начатой работы.
Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.
Я всегда стараюсь выслушать собеседника не перебивая, даже если не терпится ему возразить.
Я всегда гну свою линию.
Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурство) и весь следующий день быть в «хорошей форме».
Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
Я считаю себя терпеливым человеком.
Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.
Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.
При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.
Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.
Считаю себя нерешительным человеком.
С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.
Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
Испортить мне настроение не так-то просто.
Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.
Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другие.
Переспорить меня трудно.
Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.
Меня легко отвлечь от дел.
Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.
В процессе обработки подсчитываем количество баллов по шкалам (согласно ключу).
Общая шкала
1-, 2+, 3+, 4+,5+, 6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30-.



Итоговый уровень саморегуляции определяется по количеству набранных баллов.
По общей шкале:
Высокий уровень - 17-24 балла – характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.
Средний уровень – 9-16 баллов – средний уровень развития способности сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.
Низкий уровень – 1-8 баллов – наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность них не высока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.




















Приложение 3
Диагностический инструментарий сформированности
познавательных УУД у обучающихся.

Методика диагностики словесно-логического мышления
(Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупрова)
Цель: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий.
Оцениваемые УУД: универсальные логические действия: сравнение; анализ и синтез; сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация; обобщение; установление аналогий.
Возраст: 7-8 лет (1 класс).
Форма: индивидуальная работа.
1 Субтест – исследование способности отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка знаний испытуемого.
2 Субтест – исследование способностей общения и отвлечения, а также выделение существенных признаков предметов и явлений.
3 Субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
4 Субтест – выявление умений обобщать.
Порядок проведения: Задания читаются в слух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше проводить тест индивидуально, так как это позволяет выяснить причины ошибок, ход рассуждений ребенка при помощи дополнительных вопросов.
Тест методики.
1.Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки которое правильно закончит предложение».
А) У сапога есть(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
Б) В теплых краях обитает(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В) В году(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
Г) Месяцы зимы(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
Д) Самая большая птица(ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
2. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».
А) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Б) Река, озеро, море, мост, болото.
В) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Г) Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
Д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
Е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Ж) Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
З) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
И) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
К) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа – другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
Лес библиотека
Дерево сад, двор, город, театр, книги

Бежать кричать
Стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».

А) огурец георгин
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

Б) учитель врач
Ученик койка, больные, палата, термометр

В) огород сад
Морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

Г) цветок птица
Ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

Д) Перчатка сапог
Рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платья - одежда. Придумай название к каждой паре»:
А) Окунь, карась, щука
Б) Лето, зима, осень
В) Огурец, помидор, лук
Г) Июнь, июль, март
Д) Слон, муравей, тигр
Обработка результатов.
Были определены следующие уровни успешности нормального учащихся и учащихся ЗПР:
4 уровень успешности (наивысший) – 25-20 балла и более (100% ОУ)
3 уровень успешности – 19,5 – 17,5 баллов (79,9 - 70% ОУ)
2 уровень успешности – 17-15 баллов (69,9 – 60% ОУ)
1 уровень успешности – 19,5 и менее (59,9% ОУ).
Для ребенка 7-8 лет 4 и 3 уровни успешности соответствуют норме умственного развития. 1 и 2 уровни успешности требуют дополнительной диагностики интеллекта для выявления нарушения развития.


Методика словесных субтестов Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой,
Л.Ф. Чупрова
Цель: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий.
Оцениваемые УУД: универсальные логические действия: сравнение; анализ и синтез; сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация; обобщение; установление аналогий.
Возраст: 8-11 лет (2-4 классы).
Форма: индивидуальная работа.
1 Субтест – исследование способности отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка знаний испытуемого.
2 Субтест – исследование способностей общения и отвлечения, а также выделение существенных признаков предметов и явлений.
3 Субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
4 Субтест – выявление умений обобщать.
Порядок проведения: Задания читаются в слух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше проводить тест индивидуально, так как это позволяет выяснить причины ошибок, ход рассуждений ребенка при помощи дополнительных вопросов.
Тест методики.
1.Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки которое правильно закончит предложение».
А) У сапога есть(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
Б) В теплых краях обитает(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В) В году(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
Г) Месяцы зимы(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
Д) Самая большая птица(ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
Е) Розы – это (фрукты, овощи, цветы, дерево).
Ж) Сова всегда спит(ночью, утром, днем, вечером).
З) Вода всегда(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
И) У дерева всегда есть(листья, цветы, плоды, корень, тень).
К) Город России(Париж, Лондон, Москва, Варшава, София).
2. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».
А) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Б) Река, озеро, море, мост, болото.
В) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
Е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
З) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
И) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
К) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа – другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
Лес библиотека
Дерево сад, двор, город, театр, книги

Бежать кричать
Стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».

А) огурец георгин
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

Б) учитель врач
Ученик койка, больные, палата, термометр

В) огород сад
Морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

Г) цветок птица
Ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

Д) Перчатка сапог
Рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

Е) темный мокрый
Светлый солнечный, скользский, сухой, теплый, холодный

Ж) часы термометр
Время стекло, температура, кровать, больной, врач

З) машина лодка
Мотор река, моряк, болото, парус, волна

И) стул игла
Деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

К) стол пол
Скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платья - одежда. Придумай название к каждой паре»:
А) метла, лопата Е) Шкаф, диван
Б) Окунь, карась Ж) День, ночь
В) Лето, зима З) Слон, муравей
Г) Огурец, помидор И) Июнь, июль
Д) Сирень, шиповник К) Дерево, цветок

Обработка результатов.
1 Субтест: Если ответ на первое задание правильный, то задается вопрос: «почему не шнурок?». При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь – ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставиться 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слов «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий первого субтеста уточняющие вопросы не задаются.
2 Субтест: Если ответ на первое задание правильный, то задается вопрос: «почему?». При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь – ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставиться 0,5 балла. При ответах на 7, 9, 10 (ж, и, к) задания, дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий.
3 Субтест: За правильный ответ – 1 балл, за ответ со второй попытки - 0,5 балла.
4 Субтест: при неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны. При решении 3,4 субтеста уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследование для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и обобщая бальная оценка за 4 субтеста в целом. Максимальное количество баллов = 40 (100% оцени успешности).
Кроме того целесообразно отдельно посчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке.
Интерпретация: Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает подумать ребенку еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответа. Оценка успешности (ОУ) решение словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ=Х*100%/40, где Х – это сумма баллов, полученных испытуемым.
Были определены следующие уровни успешности нормального учащихся и учащихся ЗПР:
4 уровень успешности – 32 балла и более (80-100% ОУ)
3 уровень успешности – 31,5 – 26 баллов (79-65% ОУ)
2 уровень успешности – 25,5-20 баллов (64,9 – 50% ОУ)
1 уровень успешности – 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Методика «Числовые ряды»
(5-й субтест методики определения уровня
умственного развития для младших подростков).
Цель: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий.
Оцениваемые УУД: универсальные логические действия: серация – упорядочение объектов по выделенному основанию.
Возраст: 10-12 лет (5-6 классы).
Форма: групповая работа.
Время решения субтеста «Числовые ряды» - 4 минуты
Инструкция: «Посмотрите на первый пример. Как сгруппированы эти числа? Какая цифра идет после 12? А потом? Дальше идут ряды чисел, каждый ряд оставлен по своему особому принципу. Внимательно просмотрите каждый ряд, еще раз пересчитайте и на пустые места справа напишите два числа таким образом, чтобы ряд продолжался правильно. К каждому ряду припишите только два числа. Начинайте».
Через 4 минуты дается команда «Достаточно! Положите ручки».
Бланк
Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.

Примеры:

2 4 6 8 10 12 14 16,
10 9 8 7 6 5 4 3,
3 3 4 4 5 5 6 6,
17 27 37 47

4
5
6
7
8
9


1

10
15
20
25
30
35


2

9
8
7
6
5
4


3

8
8
6
6
4
4


4

4
8
12
16
20
24


5

9
4
8
4
7
4


6

2
5
8
И
14
17


7

25
25
22
22
19
19


8

7
8
12
13
17
18


9

1
2
4
8
16
32


10

21
18
16
13
11
8


11

2
3
5
8
12
17


12

14
16
15
17
16
18


13

23
22
20
19
17
16


14

16
8
4
2
1
1/2


15

19
15
17
13
15
11


16

13
14
12
15
11
16


17

2
4
8
14
22
32


18

24
21
19
18
15
13


19

2
4
6
12
14
28


20


Ключ
1. 10 11

2. 40 45

3. 3 2

4. 2 2

5. 28 32

6. 6 4

7. 20 23

8. 16 16

9. 22 23

10. 64 128

11. 6 3

12. 23 30

13. 17 19

14. 14 13

15. 1/4 1/8

16. 13 9

17. 10 17

18. 44 58

19. 12 9

20. 30 60


Обработка результатов тестирования.
При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов.
1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или" как неправильное.
2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.
Для обработки результатов используются соответствующие шаблоны, которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.
Каждое задание обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.
При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Если проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов
Уровни:
0-5 баллов – низкий уровень;
6-15 баллов – средний уровень;
16-20 баллов – высокий уровень.

Методика «Аналогии»
(6-й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ))
Цель: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий.
Оцениваемые УУД: универсальные логические действия: установление аналогий.
Возраст: 10-12 лет (5-6 классы).
Форма: групповая работа.
Время решения теста «Аналогии» - 3 мин.
Следует прочитать инструкцию и разобрать примеры. «Прочитайте первый пример. Вам надо выбрать одно из 4 слов. Какое вы выберете?».
Следующие примеры разберите аналогичным образом.
«Как и в »




















Приложенные файлы

  • doc file9.doc
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 5

Добавить комментарий