slovarnaiarabota.doc


Парамонова Надежда Геннадьевна
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»
Волгоград, 2016 г.
Педсовет
«О реализации технологии словарной работы
на общеобразовательных уроках, занятиях»
Разминка. Введение в тему.
Время проведения 3 минуты.
Цель: развитие взаимодействия участников между собой.
Задание: 
До педсовета несколько человек получили задание: «Вспомнить какое-нибудь четверостишие из известного стихотворения и перефразировать строфу таким образом, чтобы каждое слово в нем передавалось иным словом или  словосочетанием».
Сейчас мы послушаем, что из этого получилось и попробуем догадаться, что за стихотворения были перефразированы.
Ю.Г., прочитайте свое стихотворение.
Какое стихотворение было первоначально?
На экране появляется первоначальное стихотворение.
Л.В., прочитайте свое стихотворение.
Какое стихотворение было первоначально?
На экране появляется первоначальное стихотворение.
Вам было легко определить первоначальный текст?
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее и красочнее его речь.
Мы с вами практическим путем убедились в важности и необходимости проведения с детьми словарной работы.
Прочитайте на слайде, что трактует методика о понятии «Словарная работа».
«Словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка». М.М. Алексеева, В.И. Яшина
«Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов» А.М. Бородич
«Словарная работа – систематическая учебно – воспитательная работа в области лексики языка, направленная на овладение учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарём, на повышение культуры речи». Психолого-педагогический словарь.
«Словарная работа – необходимое условие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи» О.С. Ушакова.
На педсовете будет использоваться определение М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной.
На экране остается первое определение.
«Словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка». (М.М. Алексеева, В.И. Яшина)
Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
На слайде таблица.
В онтогенезе при нормальном слухе устная речь сформировывается в первые годы жизни ребенка.
На слайде периоды развития словаря.
К году 10 - 12 слов. К концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000 - 2500, а в шесть - семь лет до 3500- 4000 слов.
В норме речь развивается на основе подражания речи взрослых. В эти возрастные периоды в словаре наблюдается быстрый рост числа существительных.
Слайд. Названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%; названия неживой природы - 1.6% .
Глаголы составляют третью часть от всех слов.
Слайд.
Медленнее растет число используемых прилагательных.
Слайд.
С целью определения активного словарного запаса глухих и слабослышащих обучающихся 5 – 11 классов в школе-интернате было проведено тестирование по методике 23 психологического исследования с элементами математической статистики «Определение активного словарного запаса».
Всего протестировано 47 человек. Из них слышащих 6 человек, глухих – 31, слабослышащих – 10.
Детям были предложены картинки, на которой изображены люди и различные предметы. Их попросили в течение 25 минут как можно подробнее рассказать (письменно) о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Результаты фиксировались в специальном протоколе.
Как вы думаете, в каком столбце глухие, слабослышащие, слышащие дети?
Протокол к методике оценки активного словарного запаса
п/п Фиксируемые признаки речи Частота употребления этих признаков ребенком
глухие слабослышащие слышащие
1 Существительные 100% 100% 100%
2 Глаголы 100% 100% 100%
3 Причастия - 50% 50%
4 Деепричастия - - 33%
5 Прилагательные в начальной форме 68% 60% 83%
6 Прилагательные в сравнительной степени - 10% -
7 Прилагательные в превосходной степени - - -
8 Союзы 42% 50% 83%
9 Предлоги 71% 70% 100%
10 Частицы 10% 20% 33%
11 Однородные члены предложения 35% 20% 50%
12 Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др. 22% 40% 67%
13 Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др. 16% 20% 50%
14 Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п. - - -
Анализ результатов тестирования глухих и слабослышащих.
Проанализируем результаты тестирования:
Словарный запас однообразен.
Большинство детей использует в речи несколько ограниченный набор синтаксических конструкций (подлежащее + сказуемое + дополнение или обстоятельство).
Дети составляют предложения из 3-5 слов:
прилагательные употребляются редко, а если есть, то только в начальной форме («холодный», «красивый», «маленький»), прилагательные в сравнительной и превосходной степени отсутствуют;
причастия (редко встречаются, только у слабослышащих);
деепричастия не употребляются;
союзы встречаются редко (употребляются «союзы: а, и, потому что»), так как чаще употребляются простые предложения;
однородные члены предложения (очень редко «мальчик и девочка», «папа, мама, сын»).
Допущены известные нам «специфические» и «слуховые» ошибки:
Неправильное использование предлогов:
замена предлогов («Девочки пришли в озеро», «Напишет в доску», «Поднимал в руку»);
пропуски предлогов («Мальчик сидит стул», «Мальчик смотрит кактус»);
включение лишних предлогов («Красивый с цветок», «Мальчик включил в телевизор»).
Неправильные употребления частей речи или их форм:
замена глагола существительным («Мальчик помощь Саше»)
путают разряды местоимений («Их любили друг друга», «Мальчик помогал его и поднимал за руку», «Один человек хотел помогать их»);
выбирают не ту видо-временную форму глагола, которая требуется по контексту («Сережа помог и Андрей встать», «Мальчик пытался поднимает друга»).
Нарушения структуры предложений:
неправильный порядок слов («Ребята в снежки весело играли»);
неправомерное членение одного предложения на два («Когда девочки шли к озеру. Вдруг они увидели птиц»);проникновение в письменные высказывания разговорных конструкций, что на письме приобретает характер ярко выраженных отступлений от языковой нормы («И папа открывал и увидел Ай, Ай, быстро иди выполнять д/з»).
Нарушения согласования и управления:
«Маленькую треугольник», «Пишет в тетрадь», «Маленькая и взрослые ребята слепят зимнюю снеговику».
В протоколе отмечалась только частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций. Перечисленные «специфические» и «слуховые» ошибки не учитывались.
10 баллов ребенок получал в том случае, если он употребил не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков. Это очень высокий уровень.
8-9 баллов его речь оценивалась тогда, когда в ней обнаруживалось не менее 8-9 разных протокольных признаков. Это высокий уровень.
7-6 баллов - при наличии 6 -7 разных признаков.
5-4 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков. Это средний уровень.
2-3 балла — в речи присутствуют 2-3 признака.
0-1 балл — 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.
Тестирование выявило уровни словарного запаса. У слышащих – средний, высокий и очень высокие уровни. У глухих – низкий и средний уровни, но с наличием специфических ошибок. У слабослышащих – низкий, средний, высокий уровни, но с наличием «слуховых ошибок».

Слышащие
-8191544450Уровень
всего детей 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет 18 лет
3 3
низкий - -
средний 1 1
высокий 2 1
очень высокий - 1

Глухие
-8384497100уровень
всего детей 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет 18 лет
4 9 2 4 2 7 3
низкий 1 6 1 1 - - -
средний 3 3 1 3 2 7 3
высокий - - - - - - -
Слабослышащие
-82550114300Уровень
всего детей 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет 18 лет
2 3 5 низкий 1 2 - средний 1 1 2 высокий - - 3 Уровень развития словарного запаса
12 – 15 лет 16 – 18 лет

Анализ результатов тестирования и данные диаграммы показывают, что в школе-интернате в организации работы по формированию словарного запаса и его использованию имеются серьезные пробелы.
Актуальность проблемы.
Время проведения 1 минута.
Основными недостатками в организации словарной работы в школе-интернате являются:
отсутствие в ней определенной целенаправленности и системы;
отсутствие у учителя четкого плана этой работы:
незнание им подлинного запаса слов обучающихся;
неумение установить необходимую последовательность в ознакомлении обучающихся с новыми для них словами; неумелое использование учителем различного рода методических приемов и упражнений;
неумение органически связать словарную работу с другими видами работ на уроке.
Формирование словарного запаса обучающихся с нарушениями слуха — процесс длительный, постоянный, протекающий в течение всего периода пребывания ученика в школе.
Определяя последовательность и содержание коррекционной работы по расширению словарного запаса, необходимо опираться:
а) на закономерности развития речи ребенка в норме;
б) на имеющийся запас речевых навыков;
в) на методические требования к проведению словарной работы.
Выступление содокладчика «О методических требованиях к проведению словарной работы».
…………………………………………………………………………………..
Глухота не сразу влияет на голос и артикуляции младенца: первые 2-3 месяца, также как и слышащие дети, глухие кричат, гулят, плачут. Но поскольку ребенок не воспринимает речь окружающих, то предречевые вокализации начинают угасать.
По причине отсутствия речи исчезает потребность в общении.
Речь самостоятельно не развивается, но возможно ее сформировать в условиях специального обучения.
При обучении глухого ребенка:
каждое слово сообщается одновременно с его написанием (письменный образ слова оказывается более стойким);
используется дактильная речь (для усвоения речедвигательного контура слова, накопления речевого материала, активизации речевого аппарата).
прочность закрепления новых слов и выражений зависит от их многократного употребления в разных ситуациях в устной и письменной форме.
Выступление содокладчика из опыта работы «Проведение словарной работы на фронтальных уроках с младшими глухими школьниками»
В отличие от глухого ребенка, речь слабослышащего может развиваться самостоятельно, но в искаженно виде.
Слабослышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринять на слух лишь ударную (чаще корневую) часть слова, что приводит к «усеченности», неотчетливости и недостаточной устойчивости слуховых его образов, которые не могут служить полноценной основой для формирования лексической стороны речи.
Словарный запас ограничен. Это касается и пассивного (понимание слов) и активного (использование в речи) словаря. Их объем практически совпадает. Ребенок хорошо понимает те слова, которые использует в своей речи. В норме пассивный словарь гораздо больше активного.
27,7% слабослышащих школьников дают свыше 80% правильных ответов при назывании обиходных предметов и действий.
С трудом усваиваются слабослышащими и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Особую сложность для слабослышащих детей представляет усвоение слов с отвлеченным значением служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми.
Нередко создается видимость правильного понимания слов учащимися даже в тех случаях, когда слово правильно употреблено в речи. Сами ученики далеко не всегда правильно осознают знакомые слова, а незнакомые принимают за известные.
Выступление содокладчика из опыта работы «Проведение словарной работы на фронтальных уроках с младшими слабослышащими школьниками»
Проведение словарной работы с детьми после КИ соответствует процессу овладения речью у детей с нормальным слухом при обучении иностранного языка. При этом ребенок слушает слово (слуховой анализ слова), запоминает его звучание, учится понимать, что значит это слово, пытается его повторить, слушая себя и сравнивая, похоже ли это звучание слова на то, которое он запомнил.
Говорить это слово самостоятельно и использовать его при общении ребенок будет тогда, когда он помнит, что слово обозначает, как оно звучит и как его произнести.

Выступление содокладчика из опыта работы «Проведение словарной работы на фронтальных уроках с младшими глухими школьниками после КИ»
…………………………………………………………………………………………………………...
Ведущая роль в формировании лексического запаса самостоятельной речи глухих и слабослышащих детей принадлежит урокам развития устной и письменной речи, так как именно на них происходит усвоение словаря в специально разработанной системе.
На этих уроках обеспечивается последовательное введение, усвоение и систематическое закрепление лексики, отработанной с учетом ее характера и особенностей развития мыслительной деятельности учащихся.
Выступление содокладчика из опыта работы «Словарная работа на уроках русского языка и литературы»
…………………………………………………………………………………………………………..
В содержание словарной работы входит:
1. Бытовой словарь (части тела, лица, одежда, посуда ….)2. Природоведческий словарь (Живая, неживая природа)3. Обществоведческий словарь (страна, труд людей, праздники, армия)4. Эмоционально-оценочная лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства)5. Слова, обозначающие время, пространство, количество.
При проведении словарной работы педагог должен осуществлять дифференцированный подход к словарю:
в одних видах деятельности значение слова разъясняется
(идёт расширение пассивного словаря)
- в других закрепляется и активизируется
(происходит накопление активного словаря).
Выступление содокладчика из опыта работы «Словарная работа на уроках социально-бытовой ориентировки»
При решении вопроса о поурочной дозировке учитывается необходимость умеренного подбора словаря, чтобы иметь возможность не только раскрыть его лексическое значение, но и провести упражнения по закреплению его в речевой практике, не снижая образовательно-воспитательный эффект урока.
Для объяснения выносятся слова:
- незнакомые учащимся, но необходимые для раскрытия изучаемой темы;- труднопроизносимые, из пассивного словаря;
- новые слова, актуальные и часто употребляемые в активной речи.

Выступление содокладчика из опыта работы «Словарная работа на общеобразовательных уроках»
………………………………………………………………………………………………………
Работа над расширением словарного запаса осуществляется на всех уроках и во внеклассное время, и несет на себе значительно большую нагрузку, чем в школе для слышащих.
Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа.
Слышащим детям свойственны возрастные ошибки в речи. Для слабослышащих характерны так называемые «слуховые» ошибки. Глухие слово воспринимают как нерасчлененный двигательный рисунок. Пишут они верно, но могут переставлять звуки или пропускать их. Эти специфические ошибки нельзя объяснить невниманием, недостаточными стараниями учеников. Они являются прямым следствием неординарных условий их речевого развития, для исправления которых требуются трудоемкая специальная коррекционная работа.
Заслушав и обсудив вопросы реализации технологии словарной работы на общеобразовательных уроках и занятиях, педагогический совет отмечает, что работа по формированию словарного запаса проводится, но в ее организации имеются серьезные пробелы:
приемы введения новых слов однообразные;
систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа ведется не на всех уроках и занятиях.
Проект решения педсовета
Педагогический совет решает, что для кардинального изменения ситуации необходимо:
активизировать работу педагогического коллектива по использованию разнообразных приемов и методов семантизации (объяснения) нового словаря таких, как: перифраз, использование синонимов, антонимов и т.д.;
усилить контроль за реализацией педагогами школы-интерната технологии словарной работы;
проводить мониторинг уровня развития активного словарного запаса обучающихся.

Приложенные файлы

Добавить комментарий