modelraboti.doc


Парамонова Надежда ГеннадьевнаГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7»
Волгоград, 2016 г.
Модель организации социально-психолого-педагогической помощи обучающимся, перенесшим операцию кохлеарной имплантации,
их семьям с учетом межведомственного взаимодействия
и методической поддержки обучающихся
Государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Волгоградская школа-интернат №7»
Организация социально-психолого-педагогической помощи обучающимся, перенесшим операцию кохлеарной имплантации, их семьям с учетом межведомственного взаимодействия и методической поддержки обучающихся в ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №7» осуществляется по следующим направлениям:
организационно-управленческая работа;
научно-методическая помощь;
социально-психолого-педагогическое сопровождение.
Содержание организационно-управленческой работы:
Разработана и обновлена нормативно - правовую базу: положение, локальные акты, приказ о творческой группе, договоры.
Внесены изменения в содержание адаптированной образовательной программы.
Включены в образовательное пространство и заключены договоры с социальными партнерами:
- ЦПМПК.
- сурдологическим отделением областной консультативной поликлиники;
- ГКОУ "Волжская школа-интернат №2";
- ГКОУ "Ленинская школа-интернат";
- ВГСПУ;
- Волгоградской областной общественной организацией родителей детей-инвалидов по слуху после кохлеарной имплантации «Хочу слышать»;
- Центром «Слуха».
Обеспечены кадрами – 100%, образование педагогов – высшее дефектологическое, высшее с дополнительной переподготовкой по квалификации учитель-дефектолог.Повышен уровень квалификации педагогов (квалификационные категории педагогов - высшая, первая).
Приобретены технические средства для оснащения коррекционного процесса (ноутбуки, мультимедиа, Мимио, ЗУА).
Оборудованы кабинеты:
- для индивидуальных коррекционных занятий (зеркало, слуховой тренажер, учебно-методические средства, компьютер);
- слуховой кабинет для фронтальных занятий (компьютер, мультимедиа, ЗУА, вибростол, музыкальные игрушки (барабан, гармошка, металлофон, бубен, дудка), музыкальный центр, учебно-методические средства);- кабинет педагога-психолога и социального педагога (развивающие игрушки, настольные игры, компьютер, принтер);
- сенсорная комната.
Приобретены комплекты методических материалов:
«Занимаемся с Ушариком»:
- книга-история, подготавливающая ребенка к кохлеарной имплантации;
- «Невероятная история Ушарика»;
- книга для родителей «Кохлеарная имплантация и дети», автор И.В. Королева;
- пособие для родителей «Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом», автор О.В. Зонтова;
- рабочие тетради по развитию слухового восприятия (4 шт. - каждая для разного уровня сформированности слухового восприятия);
- настольно-печатные игры для детей с нарушенным слухом, направленных на развитие их слухового восприятия.
"Учусь слушать и говорить", автор Королева И.В.:
- рабочая тетрадь №1 по развитию начальных навыков слухового восприятия неречевых звуков, слов, произносительных навыков «Первые шаги в мир звуков и слов»;
- рабочая тетрадь №2 по развитию слухового восприятия слитной речи, развитию связной речи «Слушаю и говорю предложениями";
- рабочая тетрадь № 3 по развитию фонематического слуха, восприятия и воспроизведения просодических характеристик речи «Буквы или звуки?»; 
- методические рекомендации для родителей детей с кохлеарными имплантами, сурдопедагогов, логопедов с описанием методики развития слухового восприятия и речи на основе "слухового" метода «Учусь слушать и говорить» 
Размещена информация о работе с детьми после КИ, новинках литературы на сайте школы-интерната.
Содержание научно-методической помощи:
Утверждение на педагогическом совете проекта технологии «Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей после КИ».
Разработаны программы по развитию речевого слуха для детей после КИ.
Повышение профессионального уровня педагогов в рамках:
- обучающих, научно-практических семинаров: «КИ как современное средство реабилитации детей и взрослых с нарушенным слухом», «Слухоречевая реабилитация детей после КИ», «Инклюзивное образование: практика, исследования, методология», «Периоды слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации», «Особенности работы с детьми после кохлеарной имплантации с использованием верботональной системы»;
- круглогостола «Кохлеарная имплантация, реабилитация детей и взрослых с нарушенным слухом»;
- курсов повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в рамках реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- изучения опыта социально-психолого-педагогической помощи детям с кохлеарной имплантацией.
Создана картотека тестовых заданий для педагогического обследования слуха и речи детей с КИ: «Обнаружения, различения и узнавания неречевых (бытовых) звуков окружающей среды», «Узнавания слов с разной слоговой структурой (одно-, двух-, трехсложные слова, цифры) в закрытом (ограниченном) выборе», «Различения разных признаков неречевых и речевых звуков (количество звуков, длинный-короткий, громкий-тихий»; «Различения и узнавания звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек», «Узнавания слов в слитной речи при закрытом выборе», «Различения слов в предложениях с хорошо предсказуемым последним словом в открытом выборе», «Понимания знакомых вопросов в шумах», «Локализации источника звука в пространстве», «Обнаружение звука», «Локализация источника звука в пространстве», «Различение 2 звуков (одинаковый/разный)», «Оценка разных качеств звуков (громкий/тихий, одиночный/прерывистый, длинный/короткий, высокий/низкий, постоянный/меняющийся и т.д.)», «Опознавание неречевых звуков окружающей среды, звуков музыкальных инструментов, игрушек», «Выделение акустических коррелятов различных речевых сигналов (на сегментном уровне - фонем, слогов, и надсегментном уровне - слов, фраз)», «Опознавание различных речевых сигналов (фонем, слов, групп слов, фраз)», «Распознавание различных речевых сигналов (незнакомых ни но содержанию, ни по звучанию)» и т.д.
Разработаны учебно-методические пособия:
- рабочие тетради по развитию слухового восприятия;
- карты учета развития слуха и речи детей с КИ;
- методические рекомендации:
для педагогов по методике обучения детей после кохлеарной импантации;
для родителей по реабилитации детей после кохлеарной импантации.
- памятки для педагогов, родителей, имеющих детей с кохлеарным имплантатом.
Создан банк электронных учебно-методических комплексов:
- «Учите слова»;
- «Учите русский»;
- «Практикум по русской фонетике»;
- «Баба - Яга учится читать»
- «Мудрая Сова».
Осуществлено консультативно-просветительское, техническое – взаимодействие со специалистами сервисных центров КИ (О.В. Зонтова, методист реабилитации после К И ФГУ СПб НИИ ЛОР).
Социально-психолого-педагогическое сопровождение:
Специалисты оказывают коррекционно-развивающие услуги в обеспечении психолого-педагогического сопровождения детей после кохлеарной имплантации (учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог).
Специальная коррекционно – развивающая работа осуществляется на основе ее совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса:
учителем – дефектологом (сурдопедагогом);
педагогом – психологом;
социальным педагогом;
обучающихся после КИ;
их слабослышащих одноклассников;
учителей-предметников;
администрации школы-интерната;
педагогов, участвующих во внеурочной деятельности;
родителей детей после КИ;
медицинских работников школы-интерната.
По развитию слухового восприятия и формированию произношения (индивидуальные, фронтальные) проводятся коррекционные занятия.
С целью выявления динамики формирования слухоречевых навыков проводится диагностика слуха.
Осуществляется диагностика психологического здоровья обучающихся.
Оформляются методические рекомендации, памятки (для педагогов и родителей).
Заполнение карт учета слуха и речи детей с КИ.
Проведение мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы.
Осуществление мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
Изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями учащихся.
Социально-психолого-педагогической помощь включает:
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителем класса, школьным психологом, медицинскими работниками, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями);
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, в которой отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности слухоречевого, интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями класса), в котором отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающегося в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся после КИ чувствовал себя в школе комфортно;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (сурдопедагога).
Содержание коррекционно – развивающей работы сурдопедагога направлено:
на обучение языку;
развитие речевой деятельности обучающихся;
их языковых способностей.
С учетом индивидуальных особенностей обучающихся сурдопедагогом проводятся:
занятия по развитию:
словесной речи (в устной и письменной формах);речевого слуха;
слухозрительного восприятия устной речи;
произносительной стороны речи;
восприятия неречевых звучаний;
совершенствования навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной адаптации.
мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся;
консультации со всеми участниками образовательного процесса по результатам обследований.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога включает:
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.;
популяризацию психологических знаний, консультирование участников образовательного процесса.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации;
консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и социальной защиты;
работает с семьями обучающихся группы риска;
участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Консультативно-методической помощь осуществляется для:
повышения уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка (обучающие семинары, индивидуальные консультации со специалистами).
выработки совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, семинары, конференции), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся после КИ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся после КИ.


Приложенные файлы

Добавить комментарий