Методологическая основа педагогической деятельности преподавателя хореографических дисциплин.

МБУ ДО «Саганнурская детская школа искусств»





Методологическая основа педагогической деятельности преподавателя хореографических дисциплин.




Выполнила: преподаватель
дисциплин хореографии
Толматова И.Б.














2016 г.
п. Саган-Нур
Методологическая основа педагогической деятельности преподавателя хореографических дисциплин.
Цель данной методической разработки – обратить внимания на некоторые аспекты формирования методологической основы педагогической деятельности преподавателя хореографических дисциплин детских школ искусств.
Во-первых, каждый преподаватель должен знать и понимать, что такое методология.
Нередко за понятием «методология» многие видят нечто абстрактное, далёкое от реальной жизни и от образовательной практики. Между тем, методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Советский энциклопедический словарь даёт такое определение: «Методология (от «метод» и «логия») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности».
В философском энциклопедическом словаре мы находим следующее определение: «Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе».
Есть и другие определения методологии как учения о методе научного познания и преобразования мира.
В современной литературе под методологией понимают, прежде всего – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Таким образом, в определении, что такое методология пока нет единства в формулировке понятия, понимания содержания.
Если обобщить эти определения и придать бульшую строгость, то можно дать следующее:
Методология – это учение об организации деятельности.
Преподаватель школы должен принять или выработать собственную позицию в данном вопросе.
Во-вторых, преподаватель должен хорошо знать и понимать особенности организации образовательного процесса в разных формах обучения.
Хореография органично вошло в культуру и быт народа. Обучение танцам в нашей стране стало доступным каждому человеку. Широка сеть танцевальных кружков, студий, ансамблей, в которых занимаются, обучаются и получают начальные хореографические знания под руководством опытных педагогов-хореографов дети разных возрастов. Передо мной, выпускником хореографического отделения БРУКиИ волею судьбы, ставшим преподавателем хореографического отделения детской школы искусств п. Саган-Нур в 2000 году, возникло множество вопросов связанных с налаживанием образовательного процесса на отделении. Как показала практика, организация работы хореографического отделения школы искусств – это сложный процесс, выдвигающий ряд проблем, обусловленных спецификой данного учебного учреждения.
В-третьих, преподаватель должен знать и понимать варианты построения практической деятельности. Перед начинающим преподавателем хореографии детской школы искусств, могут возникнуть многие организационные вопросы, такие, например, как налаживание учебной работы, обеспечение учащихся практикой, музыкальным сопровождением и другие. Хотелось более подробной остановиться на следующих методологических аспектах практической деятельности преподавателя хореографии:
-педагогическая и профессиональная подготовка преподавателя;
-проблема педагогического общения с учащимися;
-владение преподавателя педагогическим тактом.
Те, кто много и успешно танцевал на сцене, иногда полагает, что главной в работе преподавателя – показывать учащимся правильное исполнение той или иной танцевальной композиции. Но как только преподаватель сталкивается с тем, что учащиеся, добросовестно повторяющие за ним движения, не могут ими овладеть, исполнить их красиво и правильно, то он задаёт себе вопрос: «Почему же это у них не получается, ведь он сам всё верно исполняет?» Именно тогда преподавателю становится ясным: чтобы учащиеся затанцевали, ему следует овладеть ещё и педагогическими знаниями, умениями и навыками.
Об этом писал известный советский хореограф Асаф Михайлович Мессерер: «Научиться преподавать оказалось ещё труднее, чем научиться танцевать. Самым трудным оказалось необходимость объяснения движения, анализировать способы их исполнения. Показать я их мог. И показывал с удовольствием. А вот рассказать и объяснить, почему надо делать так, а не иначе, было для меня в первое время самым сложным».
Педагогическая подготовленность проявляется не только в отношении преподавателя к процессу трансляции учащимся хореографических знаний, умений и навыков, но и в том, насколько на хореографическом материале преподаватель стремится воспитать личность, человека с большой буквы.
Руководствуясь принципами педагогики, преподаватель хореографии должен индивидуально подходить к любому учащемуся. У каждого своя реакция на объяснение, одно и то же указание понимается по-разному. Особое внимание необходимо уделять отстающим учащимся. Нужно постараться вникнуть в их трудности, посмотреть на себя глазами ученика, проанализировать, чем вызваны ошибки, и помочь их преодолеть. Иногда бывает достаточно только одного примера, точного слова или сравнения, чтобы помочь ученику понять и усвоить то движение, которое ему не удаётся.
Объяснения даются в самой доступной форме – предельно ясно, лаконично, простым понятным языком и по возможности образно. Учащиеся очень чётко реагируют на поведение учителя, его настроение сразу передаётся им, они чувствуют, когда учитель ведёт урок со знанием дела, с любовью и увлечением или просто отрабатывает часы. Кроме того, необходимо помнить, замечания, высказанные в повышенном тоне, не только не способствует исправлению недостатка, а наоборот, очень часть сковывает учащихся, их самолюбие, и ученик теряет уверенность в себе. Поддержать творческую дисциплину может только тот преподаватель, кто сам отвечает глубоким требованиям педагогики, правильно использует функцию слова.
Очень важное качество, которое необходимо формировать и развивать, это способность педагогического общения с учащимися. Её специфика состоит в том, что такое общение осуществляется под руководством пре5подавателя и нацелено на решение учебно-воспитательных задач. Педагогическое общение на уроках хореографии многообразно. Оно включает в себя и непосредственное отношение преподавателя к учащимся и учащихся между собой.:
- их сопереживание и взаимопонимание;
- обмен информацией;
- взаимодействие их друг на друга.
Следовательно, способность общения с учащимися предполагает формирование важнейших качеств воспитателя. Эта способность проявляется в развитии педагогической наблюдательности: опытный педагог с первого взгляда оценивает сложившееся положение и принимает определённые решения, по небольшим внешним признакам чувствует настроение учащихся и возникающие у них затруднения. Для неопытного педагога все одинаковы. В лучшем случае он группирует своих учащихся на «старательных» и «ленивых», «способных» и «малоспособных». При общении преподавателя с учащимися необходимо соблюдение педагогического такта.
Можно выделить следующие компоненты педагогического такта:
- уважение к личности учащегося;
- чуткость, внимательность к психологическому состоянию учащихся;
- доверие к ним, вера в их познавательные способности;
- ровность, выдержанность в общении с учащимися;
- умение правильно использовать методы и приёмы воздействия в соответствии с конкретной учебно-воспитательной ситуацией и психологическими особенностями учащихся.
Очень важное качество преподавателя - это умение владеть собой. Полностью относятся к педагогу-хореографу слова К.Д. Ушинского о том, что в работе «должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без притворства, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма, и главное, постоянная разумная деятельность».

Рассмотренные выше аспекты методологической основы практической деятельности педагога-хореографа: педагогическая и профессиональная подготовка преподавателя; проблема педагогического общения с учащимися; педагогический такт входят в понятие педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – необходимое условие формирования авторитета педагога-хореографа как личности. Авторитет преподавателя невозможно присвоить или провозгласить. Он завоевывается в процессе педагогической деятельности и постоянно укрепляется в процессе на протяжении всей учебно-воспитательной работе. А это, в свою очередь, требует от хореографа постоянного совершенствования в области педагогического мастерства.

Таким образом, формирование методологической основы педагогической деятельности преподавателей хореографических отделений школ искусств, на мой взгляд, должно основываться на:
- знании и понимании, что такое методология;
- знании и понимании особенностей организации образовательного процесса в разных формах обучения;
- методологических аспектах практической деятельности преподавателя хореографического отделения.

ЛИТЕРАТУРА
Мессерер А. М. Уроки классического танца. М., 1968. С. 14.
Пинт А.О. Высокое призвание. М., Советская Россия, 1973. С. 170.
Соколовский Ю.А. Основы педагогики бальной хореографии. М.
Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. Собр. Соч., т. 6. С 259.


 А.М. Мессерер «Уроки классического танца». М., «Искусство», 1968. С. 14.
 К.Д. Ушинский «Родное слово» Книга для учащихся. Собр. Соч., т.6. С. 259











HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file11,ppt
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий