Статья «Формирование технического вокабуляра на занятиях иностранного языка на основе приёмов технологии критического мышления»


Формирование технического вокабуляра на занятиях иностранного языка на основе приёмов технологии критического мышления
В современном мире все большую необходимость приобретает знание иностранного языка, особенно важным становится знание профессионального (технического, экономического) иностранного языка. При подготовке специалиста среднего звена следует обратить внимание на смысл и содержание профессионального общения, поскольку успех или неудача в сфере делового и научного общения непосредственно зависят от коммуникативной компетентности, иными словами от умения корректно и эффективно общаться с руководством, коллегами и иностранными партнёрами. Студенты, поступившие в учебное заведение, в своей будущей профессиональной деятельности могут столкнуться с необходимостью вести деловую переписку или предоставлять отчётность на иностранном языке. Умение чётко изложить суть вопроса, однозначно сформулировать предложение или требование, убедительно обосновать свои выводы на иностранном языке предполагает достаточно высокий уровень лингвистической подготовки.
Именно поэтому, работа преподавателей иностранного языка нашего техникума направлена на формирование профессионального вокабуляра студентов и навыков устной речи в профессиональной сфере. Преподавание английского языка в каждой группе ведется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов. Все методико-дидактические материалы, в том числе и цифровые, разрабатываются для конкретной технической специальности.
Обучение профессиональному или техническому иностранному языку непростая задача. Поэтому занятия по формированию технического вокабуляра требуют базовой подготовки по предмету, которая ведется на I-II курсах. А работа по формированию технического вокабуляра студентов начинается на III курсе, после того как студенты уже изучили ту или иную тему на занятиях спец. дисциплин. Для того чтобы сделать занятия интересными, преподаватели иностранного языка используют различные методы и приемы, в том числе и приемы технологии критического мышления. И сегодня мы продемонстрируем вам некоторые из них.
На своих занятиях преподаватели иностранного языка нашего техникума используют приемы технологии критического мышления на разных этапах. Также на стадии вызова можно использовать прием «концептуальное колесо». Студентам необходимо подобрать синонимы, либо термины, связанные со словом, находящимся в ядре понятийного колеса, и вписать в секторы. Например, урок по изучению лексических единиц по теме «Сортамент металлопроката» для студентов специальности «Обработка металлов давлением».

Рис.1 Концептуальное колесо по теме «Сортамент металлопроката»
Запись слов производится на русском языке. Затем после изучения схемы или текста, в секторы колеса записываются английские эквиваленты, предложенным студентами слов.
Ещё один пример - занятие по теме «Металлургические печи. Конвертер» для студентов специальности "Металлургия черных металло". Работа ведется следующим образом: студентам предлагается назвать основные узлы конвертора на русском языке, глядя на схему или рисунок. Происходит активизация знаний, полученных на спец. дисциплинах.

Рис. 2 Схеме металлургичекого конвертера
Затем заполняем секторы колеса, прописывая английский термин и его русский эквивалент. В центре – это тема нашего занятия, а вокруг нее крупные смысловые единицы. В нашем случае основные узлы конвертера.
mantle ring (опорное кольцо)trunnion (цапфа)driven wheel (зубчатое колесо)motor (двигатель)Shell (обшивка)housing (корпус, кожух)taphole (выпускное отверстие/лётка)trunninon bearing (цапфенное кольцо)Converter
Рис.3 Концептуальное колесо по теме «Основные узлы металлургического конвертера»
На этапе осмысления мы предлагаем работу с приемом «Фишбоун». Этот вид схем позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления. Как известно, любая проблема начинается с головы – помещаем нашу проблему в голову рыбы. На верхних «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних – факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют. Хвост рыбы – вывод. Также это прием можно использовать при реализации метода «За/Против». Например, занятие по теме «WWW and the Internet» для студентов изучающих информационные технологии:

Рис.4 Прием Фишбоун по теме «Всемирная сеть и Интернет»
При формировании технического вокабуляра также актуален прием «Кластер» - запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки. Пример кластера по теме "Light sources" ("Источники света") для студентов специальностей "Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий", " Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования ".

Рис.5 Кластер по теме «Источники света»
Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, то есть умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные вариант решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант. Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, то есть соотносится с собственным жизненным опытом. Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением текстов или анализом ситуаций. При работе с текстами или анализе ситуаций применима стратегия решения проблем «Идеал»:
I Identify a problem И Идентифицируй проблему
D Debate a problem Д Доберитесь да ее сути
E Essential solutions Е Есть варианты решения
A Activity А А теперь за работу!
L Logical conclusions Л Логические выводы
Идентифицируй проблему. проблема определяется в самом общем виде.
Доберитесь да ее сути. студенты формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным и в нем должны отсутствовать отрицания (частица «не»).
Есть варианты решения. генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше.
А теперь за работу! Выбор оптимального варианта. Теперь взвесив все за« и «против», студенты выбирают лучший вариант решения проблемы.
Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе обучающиеся анализируют проделанную ими работу. Например, занятие по теме «Трудоустройство» ("Job Placement"):
I What is the main problem? Какова главная проблема участников ситуации? D What important information have you found? Какую важную информацию вы узнали? E What else do you know about this problem? Что еще нужно для решения проблемы? A Find 3 main solutions of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы? L What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами методов наилучший и почему? После того как студенты получили задание (текст, описание ситуации), им предлагается решить проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. Можно организовать работу в парах, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы. После окончания работы высказывается каждая пара. При этом заполняется сводная таблица. Далее студентам предлагается выбрать три способа из всех возможных вариантов решения проблемы. Затем учащиеся сравнивают выбранные ими способы решения и выбирают наилучший вариант.
Прием «Тонкие и толстые вопросы». Этот прием может быть использован на любом из этапов занятия. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления при работе с текстом или ситуацией. Таблица тонких и толстых вопросов заполняется после прочтения текста по специальности или изучения проблемной ситуации. Также этот прием можно использовать на этапе рефлексии для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа (тонкие вопросы «thin questions»). В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа, либо вопросы на которые учащиеся пока сами не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы (толстые вопросы «thick questions»).
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование различных приемов технологии критического мышления может побудить обучающихся принимать на себя ответственность за свое обучение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.
Преподаватель иностранного языкапервой категории КГА ПОУ
«Губернаторский авиастроительный колледж г.Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций)»
Н.К. Тургенева

Приложенные файлы

  • docx file 10
    статья Формирование технического вокабуляра (1)
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий