Курсовая работа «Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности дошкольников»


СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………..………………………………………………...3
1 Теоретические основы использования наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности дошкольников………………….....…....6
Характеристика наглядности и её использование в обучении и воспитании дошкольников.….………………………….………………………6
Виды и роль наглядности в дошкольном воспитании и обучении…….………….………………………………………………………...10
1.3 Своеобразие формирования учебной деятельности у детей разного дошкольного возраста………………………………………………...................14
2 Организация и методы использования наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности дошкольников…..…………………….18
Использование наглядных средств обучения в программах дошкольного образования.……………………………………………………...18
Методический конспект занятия с детьми подготовительной группы по программе «Детство»………………………………………………23
Заключение………………………………………………………………..27
Список использованных источников …………………………………...29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольное образование - это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками - формирование интереса к процессу обучения и его мотивации. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к обучению. Образовательная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Необходимо понимание важности преподносимого материала. Наглядный, демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным. Для гармоничного развития и успешного обучения ребенка важны множественные окружающие факторы. Для ребенка очень важно воспринимать окружающий его мир на практическом опыте, посмотреть, потрогать, послушать и так понять связь между предметами и окружающей действительностью.
Ян Амос Коменский, известный чешский педагог, справедливо считал, что ничего нет в уме, чего не было в ощущениях. Полноценное обучение и развитие должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности [12].
Коменскому вторил еще один не менее известный педагог и основоположник научной педагогике в России, Константин Дмитриевич Ушинский, утверждая, что детская природа ясно требует наглядности. Значение данного принципа убедительно подтверждено современными исследованиями: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда, как слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание [12].
На занятиях в детском саду у детей в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Наглядность – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Применяя наглядные средства, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Таким образом, тема курсовой работы актуальна и нуждается в дальнейшем рассмотрении.
Психологические исследования, посвящённые использованию различных средств наглядности, проведённые Л.В. Занковым, И.М. Соловьёвым, К.Д. Ушинским, Г.М. Дульневым, Я.А. Коменским, М.М. Нудельманом, М.П. Феофановым и других показали, что использование наглядных средств в формировании учебной деятельности дошкольников имеет важнейшую дидактическую роль.
Цель исследования: изучить роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности дошкольников.
Объект исследования: изучение формирования учебной деятельности дошкольников с помощью наглядных средств обучения.
Предмет исследования: наглядные средства обучения в дошкольном возрасте.
Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета, нами были поставлены задачи:
Проанализировать основные характеристики наглядности;
Рассмотреть использование наглядных средств обучения;
Описать виды и подвиды наглядных средств обучения;
Проанализировать образовательные программы ДОУ относительно использования наглядных средств обучения;
Сравнить формирование учебной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах;
Разработать методический конспект с использованием наглядных средств обучения для формирования учебной деятельности дошкольников.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы: анализ педагогической, психологической и научно-методической литературы, а также периодических изданий по рассматриваемой теме; описательный метод, сравнение, составление библиографии; тезирование.
Практическая значимость исследования: материалы работы могут быть использованы в практике педагогов дошкольных учреждений, в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах и колледжах, а также при подготовке к практическим и семинарским занятиям, при написании докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ.
Структура и объём работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (19 наименований). Объём работы составляет 30 страниц.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Характеристика наглядности и её использование в обучении и воспитании дошкольников
Применение наглядных средств обучения на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Г.Г. Петроченко, проанализировав работы И.Г. Песталоцци, дала определение понятию наглядность – это путь, средство, ведущее к развитию мышления [13].
По мнению Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения. Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал. Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует учебную деятельность [7].
Л.С. Выготский считает, что систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету. Все это является важным в развитии личности ребенка. Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников. Все это расширяет кругозор дошкольников [4].
Т.Г. Давьшова и В.М. Ввозная пишут, что методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам, возможно, возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни. И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала [6].
В.С. Селиванов, исследовав работы К.Д. Ушинского, трактует, что наглядности обучения требует сама детская природа. Понятия и абстрактные положения на всех возрастных ступенях доходят до сознания легче, если они подкрепляются восприятием [15].
Г.Г. Петроченко утверждает, что процесс формирования учебной деятельности осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их с помощью разнообразных наглядных средств. Дидактические наглядные средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей [13].
М. Костюченко пишет, что в настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие средства формирования учебной деятельности дошкольников: комплекты наглядного дидактического материала для занятий; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию учебной деятельности у детей в каждой возрастной группе, и даются примерные конспекты занятий; сборники дидактических игр и упражнений для формирования учебной деятельности дошкольников; учебно-познавательные книги для подготовки детей к обучению в школе в условиях семьи [9].
М. Костюченко определила, что при формировании учебной деятельности дошкольников наиболее широко используются реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. Современные исследования опровергают утверждение о недоступности для детей обобщенных знаний. Поэтому в работе со старшими дошкольниками все шире используются наглядные пособия, моделирующие знания. Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала [9].
М. Костюченко утверждает, что для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного материала. Наглядный дидактический материал - это комплексное дидактическое средство, обеспечивающее формирование учебной деятельности в условиях целенаправленного обучения. Он рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным требованиям: научным, педагогическим, эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим и так далее. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке знаний детей, то есть на всех этапах обучения [10].
Н.С. Рождественский трактует, что наглядность имеет особенно большое значение в начальный период обучения, когда у учащихся только формируются исходные понятия по изучаемому предмету, а жизненный опыт очень мал [1].
Н.И. Вартанова рекомендует, что при использовании наглядности в учебном процессе необходимо соблюдать целый ряд методических требований. Во-первых. Отбор тех или иных видов наглядных пособий должен вестись с учетом целей занятий. Во-вторых, при работе с наглядными пособиями педагог должен руководить процессом восприятия их детьми, направлять их внимание на наиболее главные и существенные стороны изучаемого предмета, создавать условия для проявления максимальной активности и самостоятельности воспитанников. В-третьих, не перегружать занятие наглядными пособиями, использовать их в количестве, необходимом для достижения учебной цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности. А не все сразу [2].
Таким образом, наглядность является одним из главных средств обучения дошкольников на протяжении всего воспитательного процесса. Использование наглядности на занятиях обусловлено психофизиологическими особенностями детей дошкольной возрастной группы. Об эффективном действии наглядности в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я.А. Коменский. Великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. Различные средства наглядности широко используются в формировании учебной деятельности дошкольников и в наше время. Наглядные средства обучения выполняют важные функции в деятельности педагога и детей при формировании у них учебной деятельности. Они постоянно изменяются, новые конструируются в тесной связи с совершенствованием теории и практики предшкольной подготовки детей в детских дошкольных учреждениях.
1.2. Виды и роль наглядности в дошкольном воспитании и обучении
Особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так как мышление дошкольников носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Использование различных видов наглядности – наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, иллюстраций, образцов, использование схем, и так далее – способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый.
В.М Логинова, проанализировав работу великих педагогов, пишет, что Я.А. Коменский считал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание [12].
Я. Синельникова пишет, что наглядные средства обучения — плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков [14].
Г.А. Урунтаева считает, что Песталоцци придавал огромное значение наглядности обучения, поскольку считал, что чувственное восприятие окружающего мира — исходный момент познания. Так же как и великий чешский педагог Я.А. Коменский, Песталоцци считал необходимым знакомить ребенка с ранних лет с предметами и явлениями реального мира, привлекая к их восприятию, по возможности, большее число его органов чувств [18].
Г.Г. Петроченко полагает, что особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полюс формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью» [13]. 
В зависимости от дидактических функций Е.С. Рапацевич пишет, что различаются следующие виды наглядности:
Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция — знакомство учащихся с реальными объектами природы. 
Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений. 
Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Ее функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение. 
Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио, компакт-диски, флеш-карты); функция — воспроизведение звуковых образов. 
Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы,карты, таблицы); ее функция — развитие абстрактного мышления,знакомство с условно-обобщенным, символическим отображениемреального мира. 
Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действительности [16].
М. Костюченко рекомендует, прежде чем отобрать для занятия тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид — печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные [9].
М. Костюченко пишет, что картина как средство обучения известна с XIX века. Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в детсадах: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни [8]. 
М. Костюченко к натуральным объектам относит живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета [10]. 
По мнению автора Н.И. Вартановой, модели, макеты, муляжи — это трехмерные изображения предмета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увеличенном виде. В дошкольных учреждениях используются некоторые технические модели — часовой циферблат, термометр и так далее [2].
Значительное место среди учебно-наглядных пособий Н.И. Вартанова отводит экранным, звуковым, экранно-звуковым (аудиовизуальным) средствам. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив) имеет свою специфику [2].
М. Костюченко поясняет, что в детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности: предметная, образная, условно-символическая наглядность. Используя предметную наглядность, показывают детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (игрушки, макеты, муляжи овощей, фруктов) [9].
М. Костюченко считает, что при использовании образной наглядности показывают детям картины, иллюстрации, слайды. При использовании условно-символической наглядности демонстрируются математические знаки, схемы слов, предложений, таблицы по изучению состава чисел. В обучении детей на занятиях наглядность применяется систематически: в связи с сообщением детям новых знаний, при закреплении их, при организации самостоятельной деятельности детей [8].
Таким образом, можно сделать вывод, что средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины, маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитателя, его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и не доступно пока его наблюдению. Применение наглядного материала мобилизует активность психики дошкольника, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения.
1.3 Своеобразие формирования учебной деятельности у детей разного дошкольного возраста
Сравним обучение дошкольников трех возрастных этапов с использованием наглядных средств для формирования учебной деятельности.
Рассмотрим своеобразие обучения детей раннего  дошкольного возраста. На  первом году жизни основными задачами являются: развитие сенсорики ребенка, то есть формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового; развитие предметных действий; развитие движений; развитие речи детей. В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами. В процесс обучения обязательно включаются наглядные средства. В структуре процесса обучения детей  этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач: ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; последующее освоение представлений и действий.
Своеобразие обучения детей младшего  и среднего дошкольного возраста (период от 2 до 4 лет) предусматривает: дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах; освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности; дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности; формирование первоначальных навыков учебной деятельности, то есть умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы; развитие речи детей, то есть дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи. Разносторонним  становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. Предметно-развивающая среда должна быть хорошо оснащена наглядными пособиями и дидактическим материалом. В программу обучения включается освоение детьми несложных способов и приемов, формирование навыков изобразительно—художественной деятельности. Продолжается  освоение элементарных трудовых умений – в самообслуживании, хозяйственно—бытовом труде.
Как правило, к достижению старшего дошкольного  возраста (6–6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний. Необходимо  поощрять умение дошкольников выполнять простые практические и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль не воспитанника детского сада или кружка, а ученика. Эта роль требует более сложных форм общения (личностного, делового) и более серьезного отношения к своим обязанностям. Процесс обучения совершенствуется, расширяются его задачи:
- дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;
- задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов, т. е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т. д.
- формирование у всех детей основных компонентов учебной деятельности;
- воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности. При любой деятельности детей используются наглядные средства. Основное  содержание обучения движениям направлено на совершенствование двигательных навыков и двигательных способностей (скоростно—силовых, координационных).
Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Учебная деятельность не возникает спонтанно из сложившейся (игровой), а появляется в результате стихийного или целенаправленного его формирования. Наглядные средства обучения используются на каждом занятии для формирования учебной деятельности. Становление детской игры не содержит внутренней необходимости в овладении реальными способами действия с орудиями и знаковыми средствами, то есть необходимости в обучении. Поэтому для успешного осуществления игры дополнительно овладевать новыми знаниями и умениями ребенку не обязательно. Вместе с тем детей уже достаточно рано начинают стихийно или целенаправленно обучать новым знаниям и умениям, включая этот процесс в контекст общения с взрослым. Их знакомят с окружающей действительностью, обучают правильным действиям с различными предметами. Тем самым закладываются основы учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности у старших дошкольников осуществляется под непосредственным руководством взрослого и при его постоянном участии во всех фазах деятельности с использованием наглядных средств. Взрослый раскрывает детям более далекие перспективы их действий и связь новых задач с жизнью и деятельностью окружающих, формируя тем самым социальный смысловой контекст деятельности и обеспечивая появление так называемой смыслообразующей мотивации. В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.
Л.А. Венгер на основании своих исследований пришел к выводу, что в старшем дошкольном возрасте вполне можно формировать элементарные формы учебной деятельности, используя в этих целях, прежде всего занятия с использованием наглядных средств как одну из наиболее целесообразных форм, руководимых педагогом [3].
Таким образом, одной из основных задач дошкольного воспитания является подготовка детей к обучению в школе, то есть формирование учебной деятельности Подготовка к учебной деятельности происходит поэтапно, но на каждом этапе используются наглядные средства обучения. В каждом возрасте дошкольник уникален, и использование наглядных средств должно соответствовать возрасту и развитию дошкольников. Хорошо подобранный наглядный материал привлекает детей эстетически, вызывает у ребят желание заниматься с ним, способствует организованному проведению занятий и хорошему усвоению материала, закреплению знаний в свободное от занятий время.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Использование наглядных средств обучения в программах дошкольного образования
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество воспитания и образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду [19].
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Развитие», «Одаренный ребенок». «Истоки», «Детство», «Из детства в отрочество», «ТРИЗ», «Юный эколог». «Я - человек», «Дружные ребята», «Наследие», «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Дошкольник и экономика». Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений: Педагогика Марии Монтессори, Вальдорфский детский сад, «Пилотная школа», «Шаг за шагом» (Step by step), Центр ранней социализации детей «Зеленая дверца» и другие [17].
Программы бывают комплексные и парциальные. Комплексные программы включают в себя все основные направления развития ребенка: физическое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое. А парциальные - одно или несколько из направлений. Как правило, детский сад берет за основу одну из комплексных программ, но есть и такие сады, в которых работают сильные педагогические коллективы, которые сочетают комплексную программу с парциальными, добавляя собственные педагогические идеи. Нами будут рассмотрены несколько программ: три комплексные и три парциальные программы.
Рассмотрим комплексные программы: «Радуга», «Истоки», «Детство».
Первая программа, которую мы рассмотрим, называется «Радуга». Авторский коллектив - сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. Программа разработана под руководством кандидата педагогических наук Т.Н. Дороновой. Работа по ней ведется с 1989 г. По заказу Минобразования России. Откуда такое название? Авторы назвали свою программу, образно сравнивая ее с настоящей радугой: семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. Речь идет о: физической культуре, игре, изодеятельности, конструировании, занятиях музыкой и пластическим искусством, занятиями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математике. Наряду с методическими пособиями Программа обеспечена наглядными пособиями и книгами для родителей [17].
«Истоки» - одна из самых популярных программ в современных садах. Авторский коллектив - научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Разрабатывалась она по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Она основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях, проводимых под руководством академика А.В. Запорожца. И учитывает современные тенденции развития отечественного дошкольного воспитания. Программа позволяет педагогу найти к каждому ребенку индивидуальный подход. Цель - разностороннее развитие малыша, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей. А также сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. В Программе представлен список рекомендуемой литературы, методических и наглядно-дидактических пособий, как вышедших в свет, так и готовящихся к печати [17].
Программу «Детство» разработал авторский коллектив - преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени А.И. Герцена. Она направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и общение с взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и театрализация - очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность малышу не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности. Программа включает в себя четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Библиотеку Программы составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. В комплект входят: список научно-методическое обеспечение, методические пособия, рабочие тетради, наглядно-дидактические пособия, альбомы и игры [17].
Проведем обзор парциальных программ: «Открой себя» (Е. В. Рылеева), «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (о. Л. Князева, М. Д. Маханева).
Программа «Открой себя» (Е. В. Рылеева) посвящена важнейшей проблеме современного дошкольного образования - индивидуализации личностного развития детей двух - шести лет и неразрывно связанной с ней задачей развития самосознания у дошкольников средствами речевой активности. В основе программы лежат принципы гуманистической психологии и строящаяся на них авторская технология, позволяющая персонализировать образовательное содержание, сделать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития личности и способностей. Охватывает несколько ведущих направлений государственного стандарта дошкольного образования: «Речевое развитие», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологи ческой культуры». Имеет блочное строение, концентрическую компоновку учебного материала, позволяющую детям избирательно усваивать учебное содержание программы. Программой предусматривается возможность активного включения в педагогический процесс родителей воспитанников. Адресована воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам образовательных учреждений типа «Начальная школа - детский сад», психологам, гувернерам, родителям. В программе широко используются наглядные методы. Одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию [17].
Цель программы «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова) - формирование у детей основ планетарного мышления, воспитание разумного отношения к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Во всех блоках предусмотрено использование наглядных методов с помощью наглядных средств. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения. Рекомендована Министерством образования РФ [17].
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева) определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды. Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет, включает перспективное и календарное планирование. Предлагает новые организационно-методические формы работы; содержит информационные материалы из различных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих и других источников. В программе широко представлены наглядные материалы русской культуры, различные методические пособия и наглядно-дидактические иллюстрации, используется метод демонстрации. Рекомендована Министерством образования РФ [17].
Таким образом, проанализировав выбранные нами образовательные программы ДОУ, мы смогли убедиться в том, что в каждой программе применяются наглядные средства и их роль велика в формировании учебной и познавательной деятельностях детей дошкольного возраста. Хотя период дошкольного детства относительно недолог, ребенок много усваивает в эти годы жизни. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Поэтому, каждая программа дошкольного образования использует первоочередно наглядные средства в формировании учебной деятельности дошкольников.
2.3 Методический конспект занятия с детьми подготовительной группы по программе «Детство»
Программное содержание:
закреплять умения сравнивать числа и расставлять между ними математические знаки;
закреплять знание состава чисел до 10;
формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
формировать учебную деятельность;
формировать умение ориентироваться на ограниченной  плоскости, обогащать словесное выражение пространственных ориентировок;
познакомить с планетами Солнечной системы,  спутником Земли – Луной (особенностями поверхности и другие):
развивать мелкую моторику, внимание, память;
развивать логическое мышление, сообразительность, временные и пространственные представления;
воспитывать любознательность, познавательный интерес, желание работать в коллективе.
Демонстрационный материал: ноутбук, карточки для разминки для ума, плакат «Солнечная система».
Раздаточный материал: наборы цифр, индивидуальные карточки «Сравнение чисел», листы бумаги в клеточку, карандаши.
Ход образовательной деятельности:
Дети заходят в комнату, рассаживаются.
Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? (Ответы детей) У меня есть мечта – я хочу слетать на Луну. А вы хотите? Предлагаю вам сегодня отправиться со мной в путешествие на Луну. Как вы думаете, что нам пригодится в путешествии? (Ответы детей). Это путешествие может быть опасным, нам понадобятся знания, смекалка, внимательность, мужество и сообразительность. Готовы? (Ответы детей).
Разминка для ума.
1. Счет от заданного числа до 20.
2. Назовите число, следующее за числом 12, 19, 10.
3. Назовите число, стоящее перед числом 16, 18, 21.
4. Если стол выше стула, то стул? (Ниже стола)
5.Если дорога шире тропинки, то тропинка? (Уже дороги).6.Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? (Саша)
Воспитатель: Вот мы и готовы, но только на чем мы доберемся до Луны, ведь среднее расстояние от Земли до Луны составляет около 384 400 километров? (На ракете)
Задание «Нарисуй космический корабль по клеточкам»
Воспитатель: Мы - конструкторы. Давайте соберем космический корабль для путешествия. Начали! 1 клетка по диагонали влево вниз, 5 - вниз 1 - по диагонали влево вниз, 1 - вниз, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 1 - вниз, 1 - по диагонали вправо вверх, 1 - по диагонали вправо вниз, 1 клетка вверх, 1 - по диагонали вправо вниз, 1 - вверх, 1 - по диагонали влево вверх, 5 клеток вверх, 1 - по диагонали влево вверх.Воспитатель: Надеваем космические скафандры, пристегните ремни, начинаем обратный отсчет. Полетели!!! (Звучит Космическая музыка)
Воспитатель: Посмотрите, как красива наша Земля! (Иллюстрация или слайд). Ребята, какие еще планеты вы знаете? (Ответы детей). Молодцы, а хотите, мы сейчас с вами поиграем в космические салочки и познакомимся с планетами нашей Солнечной системы?
Задание «Круговые примеры»
(Примеры подбираются так, чтобы число, получаемое в результате одного из них, являлось началом другого. Ответ последнего примера совпадает с началом первого). (По мере решения примеров и знакомства с планетами, воспитатель предлагает детям для просмотра иллюстрации или слайды презентации, сопровождая их рассказом о планетах).
Воспитатель: В нашей Солнечной системе 9 планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. У многих из них есть спутники. Самые близкие к Солнцу планеты - Меркурий и Венера - спутников не имеют, поверхность Меркурия по внешнему виду подобна лунной. На поверхности Венеры обнаружены горы, кратеры, камни. Венеру иногда называют одной из самых таинственных планет Солнечной системы: плотный облачный покров окутывает ее поверхность. Поверхность Марса представляется безводной и безжизненной пустыней, над которой свирепствуют бури, вздымающие песок и пыль на высоту до десятков километров. Юпитер, пятая от Солнца большая планета Солнечной системы, самая крупная из планет-гигантов, не имеет твердой поверхности. Сатурн не имеет твердой поверхности. Три видимых с Земли кольца Сатурна обнаружены астрономами уже давно. Кольца состоят из ледяных и (или) силикатных образований. Уран имеет 15 спутников, Нептун имеет 6 спутников. Самая загадочная, планета — Плутон имеет всего один спутник, он называется Харон. Сейчас иногда говорят, что Плутон — Харон это двойная планета. Плутон состоит из каменных ядер, покрытых водяным льдом. Ну что, устали?
Физминутка
Раз, два - стоит ракета            (Руки вверх, ладони образуют «купол» ракеты)
Три, четыре - самолет.         ( Руки в стороны)
Раз, два - хлопок в ладоши    
И потом на каждый счет.       (Руки на пояс)
Раз, два, три, четыре -            (Наклоны туловища)
Руки выше, плечи шире - и на месте походили.
Воспитатель: Вот мы подлетаем к Луне.
(Иллюстрация или слайд)
Воспитатель: Луна — спутник Земли. Это самое близкое к нам космическое тело. Луна не имеет атмосферы, поэтому даже самые мелкие метеорные тела беспрепятственно достигают ее поверхности и оставляют следы. В результате такой космической бомбардировки вся поверхность нашего спутника усеяна  кратерами. Самый крупный из кратеров носит имя польского астронома Николая Коперника.  Из-за отсутствия атмосферы дневная и ночная температуры на Луне сильно различаются. Днем поверхность прогревается до120° С, а ночью примерно остывает до –170° С.
Воспитатель: Кто это нас встречает на Луне? (Лунтик). Он любит считать звезды, изучать их, и наблюдать за ними в свою подзорную трубу. Но он не умеет определять, какое число больше, какое число меньше, и какие числа равны, расставлять между ними знаки <, >, =. Помогите ему расставить вместо точек знаки и прочитать числовые выражения.
Задание «Расставь знаки»
(Задания на карточках)
Воспитатель: Что ж, ребята, время нашего полета закончилось. Нам пора возвращаться на Землю. Внимание! Ведем обратный отсчет от 10. Есть касание! Мы снова на Земле.
Итог занятия.
Воспитатель: Что вам больше всего понравилось на занятии? Какие задания выполняли? Что нового узнали? Что не получилось? Что еще хотели бы узнать?
Награждение, сюрпризный момент.
Таким образом, в разработанном методическом конспекте занятия по программе «Детство» были использованы два основных вида наглядных средств: демонстрационный и раздаточный. Воспитатель использовал в качестве демонстрационного средства ноутбук, карточки и плакат. Для индивидуального пользования детьми был применен раздаточный материал: карточки и наборы цифр. На занятии были применены символическая, звуковая и картинно-динамическая наглядности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наглядность является одним из главных средств обучения дошкольников на протяжении всего воспитательного процесса. Использование наглядности на занятиях обусловлено психофизиологическими особенностями детей дошкольной возрастной группы. Об эффективном действии наглядности в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я.А. Коменский. Великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. Различные средства наглядности широко используются в формировании учебной деятельности дошкольников и в наше время. Наглядные средства обучения выполняют важные функции в деятельности педагога и детей при формировании у них учебной деятельности. Они постоянно изменяются, новые конструируются в тесной связи с совершенствованием теории и практики предшкольной подготовки детей в детских дошкольных учреждениях.
Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины, маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитателя, его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и не доступно пока его наблюдению. Применение наглядного материала мобилизует активность психики дошкольника, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения.
Одной из основных задач дошкольного воспитания является подготовка детей к обучению в школе, то есть формирование учебной деятельности. Подготовка к учебной деятельности происходит поэтапно, но на каждом этапе используются наглядные средства обучения. В каждом возрасте дошкольник уникален, и использование наглядных средств должно соответствовать возрасту и развитию дошкольников. Хорошо подобранный наглядный материал привлекает детей эстетически, вызывает у ребят желание заниматься с ним, способствует организованному проведению занятий и хорошему усвоению материала, закреплению знаний в свободное от занятий время.
Проанализировав выбранные нами образовательные программы ДОУ, мы смогли убедиться в том, что в каждой программе применяются наглядные средства и их роль велика в формировании учебной и познавательной деятельностях детей дошкольного возраста. Хотя период дошкольного детства относительно недолог, ребенок много усваивает в эти годы жизни. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Поэтому, каждая программа дошкольного образования использует первоочередно наглядные средства в формировании учебной деятельности дошкольников.
В разработанном методическом конспекте занятия по программе «Детство» были использованы два основных вида наглядных средств: демонстрационный и раздаточный. Воспитатель использовал в качестве демонстрационного средства ноутбук, карточки и плакат. Для индивидуального пользования детьми был применен раздаточный материал: карточки и наборы цифр. На занятии были применены символическая, звуковая и картинно-динамическая наглядности.
Таким образом, актуальность курсовой работы нами была рассмотрена, цель достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Актуальные проблемы методики обучения математике детей дошкольного возраста / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М.: Издательство «Академия», 2010. – 141 с.
Вартанова Н.И. Формирование учебной деятельности / Н.И. Вартанова / Вестник Московского Университета, серия 14. Психология, 2011. - № 3. – С. 12-23.
Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л Венгер., О.Г. Свердлова – М.: Знание, 2009. – 192 с.
Выготский Л.С. Педагогика. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л.С. Выготский. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 369 с.
Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский / 5-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2012. – 432 с.
Давьшова Т.Г. Использование наглядных средств в работе с детьми / Т.Г. Давьшова, В.М. Ввозная / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2012. – 69 с.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 176 с.
Костюченко, М. Формируем учебную деятельность, используя наглядные средства / М. Костюченко // Дошкольное воспитание, 2012. - №7. – С.36-39.
Костюченко, М. Формируем учебную деятельность, используя наглядные средства / М. Костюченко // Дошкольное воспитание, 2012. – №8. – С.42-47.
Костюченко, М. Формируем учебную деятельность, используя наглядные средства / М. Костюченко // Дошкольное воспитание, 2012. - №9. – С.64 – 65.
Кравцова, Е.Е., Кравцов, Г.Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 2010. - № 7. – С.81-84.
Логинова, В.М. Дошкольная педагогика. Методика и организация воспитания в детском саду / В.М. Логинова, П.Г Саморукова, Б.С. Лейкина и др. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 270 с.
Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошкол.)» / Г.Г. Петроченко.– 4-е изд., перераб и доп. – Мн.: Высш. школа, 2010. – 240 с.
Синельникова, Я. Психология наглядности при обучении / Я. Синельникова // Дошкольное воспитание, 2011. - №8. – С.18-37.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Селиванов / 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336с.
Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2009. – 928с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 344 с.
Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.-5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
Федеральный государственный образовательный стандарт программы дошкольного образования //http:// do.isiorao.ru

Приложенные файлы

  • docx rabota8.doc
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 44