Отчет по практике в медицинском техникуме


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Лесосибирский педагогический институт - филиал
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Факультет педагогики и психологии (заочная форма обучения)
Специальность «Дошкольная педагогика и психология
Отчет по практике
в КГБПОУ «Лесосибирский медицинский техникум»
Лесосибирск 2014
ХАРАКТЕРИСТИКА
студентки 5 курса
факультета педагогики и психологии
Лесосибирского педагогического института - филиала
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Студентка проходила практику с 16.09.2014г. по 12.11.2014г.
в КГОУ СПО «Лесосибирский медицинский техникум»
выполнила следующие виды работ:
I. Психодиагностика:
Тестирование первокурсников.
Анкетирование студентов.
II. Проведение занятий:
Лекция по общей психологии по теме: «Общение как социальная связь».. «Психологический коммуникативный мини-тренинг» для студентов 1 курса.
Семинарское занятие по теме: «Общение. Средства и структура общения»
III. Посещения занятий:
Лекция по социальной психологии по теме: «Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного»
Семинарское занятие по теме: «Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека».
Лекция по общей психологии «Предмет, задачи, принципы и методы психологии» преподаватель Охотникова Л. И.
Лекция по общей психологии по теме «Понятие личности. Личность и общество» преподаватель – студентка Шахова М.А.
IV. Посещение мероприятий:
1.«Скажи нет наркотикам!» для студентов 1 курса группы 101
За период практики Марина Александровна показала хорошие знания психологических особенностей студентов. С интересом изучала программу образования Лесосибирского медицинского техникума.

Марина Александровна легко входит в контакт со студентами, спокойна, доброжелательна в общении.
Хорошо изучила методики диагностики психологических особенностей студентов и проявила старание в проведении их психолого-педагогической диагностики .Она с ответственностью относится ко всем видам деятельности.
Рекомендованная оценка 4 (хорошо).
Руководитель ________________________
подпись
Задачи практики в Лесосибирском медицинском техникуме:
углубить и закрепить теоретические знания, полученные в институте и научиться применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе со студентами;
опираясь на знания психологии методики преподавания психологии проводить учебные занятия , исходя из тематического плана работы медицинского училища;
научиться подготавливать и проводить внеучебные мероприятия с применением разнообразных методов, активирующих интерес к психологии как науке;
совершенствовать умения научно-исследовательской работы в области психологической науки;
в процессе прохождения практики в медицинском училище необходимо овладеть следующими психолого - педагогическими умениями:
- планирование работы психолога по преподаваемой дисциплине;
- руководство учебным процессом познавательной деятельностью
студентов;
-определение реализации образовательных и воспитательных задач урока психологии;
- выборы и применение оптимальных методов и приёмов обучения;
- проведение работы по изучению студенческой группы;
-разработка и осуществление мероприятия по выявленным проблемам;
- выполнение психологического анализа урока.
Индивидуальный план – сетка подготовки и проведения мероприятий по практике в КГБПОУ «Лесосибирский медицинский техникум» –Шаховой Марины Александровны, студентки 5 курса факультета психологии и педагогики Лесосибирского педагогического института - филиала Федерального Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Сибирский Федеральный университет»
5 курс заочное отделение.
Период прохождения практики с 16.09.2014г. по 12.11.2014г.
16.09.
1.Знакомство с местом прохождения практики.
2.знакомство с расписанием занятии, и их регламентом 17.09.
1.Знакомство со студентами и аудиторией.
2.Консультация с методистом по поводу прохождения практики. 18.09.
1. Работа с документами.
2.Изучение учебных планов и программ преподавателя 19.09.
1.Составление индивидуального плана прохождения практики.
2.Утверждение и согласование плана с руководителями 22.09.
1.Посещение
Учебных занятий преподавателя.
2. знакомство с группами
студентов.
23.09.
1.Посещение
Занятий преподавателя по теме :«Предмет, задачи, принципы и методы психологии»
2.Консультация с методистом.
24.09.
1.Подготовка к проведению лекции.
2. Подбордиагностичес-кого материала.
25.09.
1. Подготовка занятий на период практики.
2. Подбор теоретического материала. 26.09 .
1.Посещение
Занятий преподавателя по теме : «Задачи, принципы и методы психологии» .2.Консультация с методистом.
29.09.
1.Наблюдение за работой психолога
КГОУ СПО
«Лесосибирский медицинский техникум»
2. Подбор
методик изучения психологических особенностей студенческой группы
30.09.
1.Проведение лекции по общей психологии по теме:
«Общение как социальная связь»
2.Консультация с методистом. 01.10.
1.Составление конспекта семинарского занятия.
2. заполнения дневника по практике. 02.10.
1. Проведение семинарского занятия по теме:
«Общение как социальная связь. Средства и техника общения»
2.Консультация сметодистом. 03.10.
11.Подготовка к проведению лекции.
2. Подбор теоретического материала. 06.10.
1.Посещение
занятий преподавателя по теме :«Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного»
2. консультация с методистом.
07.10.
1.Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Проведение лекции по социальной психологии.
08.10.
1. Проведение семинарского занятия по теме:Средства и техника общения».
2.Консультация с методистом. 09.10.
1.Диагностика
Личностных особенностей
студентов (по выбранным методикам)
2.Обработка полученных данных. 10.10.
1.Составление психологической характеристики группы студентов.
2. Написание самоанализов. 13.10.
1.Посещение лекционного занятия студентки- практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного занятия.
14.10.
1. Посещение семинара студентки- практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного семинара. 15.10.
1.Подготовка к мероприятию
«Психологический коммуникативный мини-тренинг».
2.Консультация с методистом. 16.10.
1. Подготовка оборудования и оформление аудитории.
2.Распределение теоретического материала
и задание студентам в подготовке мероприятия. 17.10.
1.Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Проведение лекции по социальной психологии.
20.10.
1. Проведение
Мероприятия
«Психологический коммуникативный мини-тренинг».
2.Анализ проведенного мероприятия.
21.10.
1. Написание психологической характеристики группы.
2.Консультация с методистом. 22.10.
1.Посещение лекционного занятия студентки-практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного занятия. 23.10.
1. Посещение семинара студентки- практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного семинара. 24.10.
1. Посещение учебных занятий преподавателя.
2.Консультация с методистом. 27.10.
1.Диагностика
личностных особенностей студентов.
2.Заполнение дневника практики.
28.10.
1.Оформление отчетной документации по практике .2. Написание самоанализов 29.10.
1.Подготовка к мероприятию.
2.Консультация с методистом.
30.10.
1. Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2 . Подготовка оборудования и оформление аудитории к мероприятию. 31.10.
1. Проведение
Мероприятия
«Скажи нет наркотикам!»
2.Анализ проведенного мероприятия. 05.11.
1.Диагностика
личностных особенностей студентов, имеющий социометрический
статус «Вожак»
2.Заполнение дневника практики.
06.11.
1.Сбор и оформление документов.
2.Обработка полученных данных. 07.11.
1.Диагностика
группы
студентов (по выбранным методикам)
2.Консультация с методистом.
3.Анализ работы по практике, рефлексия. 10.11.
1.Оформление
индивидуальной консультативной помощи студентам.
2. Обработка полученных данных. 11.11.
1.Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Завершение оформления отчетной документации
по практике.
12.11.
1. Рефлексия деятельности, осуществляемой во время практики.
2. Проверка документов методистом.
Рекомендованная оценка 4 (хорошо)
Руководитель ___________________
подпись
Дневник
практики в КГБПОУ «Лесосибирский медицинский техникум»
студентки Шаховой Марины Александровны
5 курса ДПиП (заочное отделение)
Дата Содержание работы
16.09.
2014г. 1.Знакомство с местом прохождения практики.
Изучение месторасположения учебных аудиторий.
2.Знакомство с расписанием занятий, и их регламентом. Ознакомительная беседа с преподавателями и студентами.
17.09.
1.Знакомство со студентами и аудиторией. Представить себя учащимся, ознакомиться со списочным составом студентов. Выяснить какие поручения выполняют они в группе.
2.Консультация с методистом по поводу прохождения практики. Беседа о важности прохождения практики.
18.09.
1. Работа с документами. Ознакомиться с документами . С правилами заполнения документации и их содержанием.
2.Изучение учебных планов и программ преподавателя. Познакомиться с преподавателем с методикой проведения занятий.
19.09.
1. Составление индивидуального плана прохождения практики. Составления плана на каждый день и консультация с методистом.
2. Утверждение и согласование плана с руководителями. Подбор теоретического материала и наглядности.
22.09.
1.Посещение учебных занятий преподавателя.
2. знакомство с группами студентов.
23.09.
1.Посещение занятий преподавателя по теме :«Предмет, задачи, принципы и методы психологии»
2. консультация с методистом
24.09.
1.Подготовка к проведению лекции.
2. Подбор диагностического материала
25.09.
1. Подготовка занятий на период практики.
2. Подбор теоретического материала.
26.09
1.Посещение занятий преподавателя по теме: «Задачи, принципы и методы психологии»
2. консультация с методистом.
29.09.
1.Наблюдение за работой психолога КГОУ СПО
«Лесосибирский медицинский техникум»
2. Подбор методик изучения психологических особенностей студенческой группы
30.09.
1.Проведение лекции по теме «Общение».
2.Консультация с методистом.
01.10.
1.Составление конспекта семинарского занятия.
2. заполнения дневника по практике.
02.10.
1. Проведение семинарского занятия по теме: «Общение как социальная связь. Средства и техника общения.»2.Консультация с методистом.
03.10.
11.Подготовка к проведению лекции.
2. Подбор теоретического материала.
06.10.
1.Посещение занятий преподавателя по теме : «Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного»
2. Консультация с методистом
07.10.
1.Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Проведение лекции по социальной психологии.
08.10.
1. Проведение семинарского занятия по теме: «Общение как социальная связь. Средства и техника общения»
2.Консультация с методистом.
09.10.
1.Диагностика личностных особенностей студентов (по выбранным методикам)
2.Обработка полученных данных.
10.10.
1.Составление психологической характеристики группы студентов.
2. Написание самоанализов.
13.10.
1.Посещение лекционного занятия студентки-практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного занятия.
14.10.
1. Посещение семинара студентки-практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного семинара.
15.10.
1.Подготовка к мероприятию «Психологический коммуникативный мини-тренинг».
2.Консультация с методистом.
16.10.
1. Подготовка оборудования и оформление аудитории.
2.Распределение теоретического материала и задание студентам в подготовке мероприятия.
17.10.
1.Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Проведение лекции по социальной психологии.
20.10.
1. Проведение мероприятия «Психологический коммуникативный мини-тренинг».
2.Анализ проведенного мероприятия.
21.10.
1. Написание психологической характеристики группы.
2.Консультация с методистом.
22.10.
1.Посещение лекционного занятия студентки - практикантки Шаховой М.А. по теме: «Личность»
2. Анализ посещенного занятия.
23.10.
1. Посещение семинара студентки-практикантки Шаховой М.А.
2. Анализ посещенного семинара.
24.10.
1. Посещение учебных занятий преподавателя.
2.Консультация с методистом.
27.10.
1.Диагностика личностных особенностей студентов.
2.Заполнение дневника практики.
28.10.
1.Оформление отчетной документации по практике .2. Написание самоанализов
29.10.
1.Подготовка к мероприятию «Скажи нет наркотикам!».
2. Консультация с методистом.
30.10.
1. Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2 . Подготовка оборудования и оформление аудитории к мероприятию.
31.10.
1. Проведение мероприятия «Скажи нет наркотикам!».
2.Анализ проведенного мероприятия.
05.11.
1.Диагностика личностных особенностей студентов, имеющий социометрический статус «Вожак»
2.Заполнение дневника практики.
06.11.
1.Сбор и оформление документов.
2.Обработка полученных данных.
07.11.
1.Диагностика группы студентов (по выбранным методикам)
2.Консультация с методистом.
3.Анализ работы по практике, рефлексия.
10.11.
1.Оформление индивидуальной консультативной помощи студентам.
2. Обработка полученных данных.
11.11.
1. Помощь преподавателю в подготовке к занятиям.
2.Завершение оформления отчетной документации по практике
12.11. 1. Рефлексия деятельности, осуществляемой во время практики.
2. Проверка документов методистом.
Психологическая характеристика студенческой 101
Лесосибирского медицинского техникума.
Численность группы:20 человек.
Дата обследования : 10 ноября 2014г.
Методики, использованные при обследовании: методика «Атмосфера в группе» (по А.Ф.Фидлеру), методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» «Социометрия».
Заключение по результатам обследования.
На момент обследования установлено следующее:
Изучаемая студенческая группа – это еще не сформировавшийся коллектив, не представляет собой единое целое, в структуре которого есть микрогруппы, либо не общающиеся между собой студенты. Изучаемой группе свойственны достаточно сложные отношения, отсутствие взаимности, поддержки, понимания между студентами. В группе нет одного признанного лидера или хорошего способного организатора, который бы мог сплотить всю группу, заинтересовать общими делами. Группа обследуемых студентов разновозрастная. Большая часть одного возраста выпускники школ, 6 человек уже семейных возраст за 20 лет , 4 человека работающие и одновременно учащиеся, один человек уже зрелого возраста. Именно поэтому, у членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом, они не могут самостоятельно, без помощи старших решить появившиеся вопросы, организоваться. Несмотря на это в группе есть две социометрические звезды, которые по отдельности способны собирать возле себя студентов, но которые друг с другом не поддерживают дружеских и партнерских отношений. Большая часть студентов по социометрическому статусу относятся к принятым, т. е. они не завязывают с одногруппниками близких дружественных отношений, а предпочитают общаться с ними « по надобности», но при этом имеют в группе тех людей , общение с которыми им приятно и их симпатия взаимна. Кроме того, в группе имеются не принятые, изолированные студенты, что усложняет ситуацию общения в группе, а именно, они мало интересуют одногруппников .В результате обследования мы выявили, что члены группы в целом довольны взаимоотношениями в студенческом коллективе, но желали бы в нем кое –что изменить. Анализируя ответы студентов, можно отметить, что многие из них считают, что их группе не достает согласия между одногруппниками, сотрудничества в решении важных вопросов в плане учебы и внеучебной деятельности, следствием чего выступает непродуктивность запланированных действий, нарастающая холодность в отношениях между студентами, недоброжелательность окружающих людей. В результате интерпретации ответов, отметим, что студенты данной группы мало удовлетворены сложившейся ситуацией.
Большинство членов группы ориентируются на «себя» и делают то, что им удобно и выгодно, т.е. воспринимают себя как личность и индивидуальность, способны ценить собственные достоинства, осознают собственную значимость и неповторимость.
Многие студенты считают, что их группа- это еще не сформированный коллектив, но стремящийся к тому чтобы стать им, кроме того можно отметить , что данные студенты отмечая свою принадлежность группе , указали на то, что либо они принимают участие в отдельных видах деятельности, либо вообще не чувствуют себя членами группы. Отвечая на вопросы о взаимоотношениях между студентами в группе, с руководством училища , испытуемые обратили внимание на то, что они примерно такие же, как и в большинстве других коллективов.
Вообще на момент проведения исследования в группе многие ее члены в целом удовлетворены ее состоянием, но возможно нарастание недовольство студенческим коллективом. В целях того , чтобы приостановить нарастание неудовлетворенности и предотвращения проявления кризисной ситуации рекомендуется проведение ряда психологических тренингов направленных на сплочение коллектива установление дружественных взаимоотношений, совершенствование коммуникативных навыков студентов, развитие и поддержание интереса к одногруппникам. Необходимо давать ряд заданий, выполнение которых требует сплоченности, целенаправленности, активности, креативности студентов.
Сводная таблица полученных данных по методике «Атмосфера в группе» (по А.Ф.Фидлеру) у студентов.
№ Фамилия Имя Количество баллов Уровень
1 Аксенов И. 45 Средний
2 Аксенова С. 76 Высокий
3 Альекперова Н. 50 Средний
4 Антоненко М. 62 Средний
5 Велигорский Д. 66 Средний
6 Гостева О. 50 Средний
7 Грязина Е. 37 Низкий
8 Гусева А. 44 Средний
9 Карпова А. 70 Средний
10 Кочеткова Т. 70 Средний
11 Махрова Ю. 79 Высокий
12 Машукова А. 66 Средний
13 Медведева Л. 80 Высокий
14 Осипов А. 58 Средний
15 Петухова Н. 54 Средний
16 Ремизова М. 62 Средний
17 Радихина Т. 62 Средний
18 Сидорина Е. 45 Средний
19 Сорокина А. 76 Высокий
20 Стебунов И. 50 Средний
21 Сычугова А. 62 Средний
22 Темьянова Е. 66 Средний
23 Усольцева А. 50 Средний
24 Федорова Н. 37 Низкий
25 Цесельчук Е.. 44 Средний
26 Ярулина В. 70 Высокий
Качественный анализ
В проведенном нами исследовании в ноябре 2014года приняли участие студенты Лесосибирского медицинского техникума группы 101. В количестве 20 человек.
Анализируя полученные данные, можно отметить, что 20% студентов считают, что их группе свойственна дружелюбная, тёплая, благоприятная для успешного обучения атмосфера. Об этом свидетельствует вычисленный высокий уровень оценки.
Большинство студентов группы, а именно 73, 3 % оценили царившую атмосферу в группе по среднему уровню. Другими словами это означает, что в целом данные испытуемые довольны взаимоотношениями в студенческом коллективе, но желали бы в нем кое - что изменить . Анализируя ответы студентов на предоставленные вопросы методики, можно отметить, что многие из них считают, что в группе недостает согласия между одногруппниками, сотрудничества в решении важных вопросов в плане учебы и вне учебной деятельности, следствием чего выступает непродуктивность запланированных действий. Нарастающая холодность в отношениях между студентами, недоброжелательность окружающих людей, что ведет за собой низкую успешность в учебе. В результате интерпретации ответов отметим, что студенты данной группы мало удовлетворены сложившейся ситуацией.
В свою очередь 6 - 7 % студентов неудовлетворенны ситуацией в студенческой группе, т. е. они, отмечают, что их группе свойственны такие характеристики, как несогласие между студентами, равнодушие, недоброжелательность. Это имеет отражение не только на учебной деятельности- это низкая успеваемость некоторых студентов, но и на атмосфере, царившей в группе в целом - это, по мнению студентов.
В отсутствии интересов к происходящим событиям вокруг, к одгногруппникам и , следовательно, неудовлетворенность ситуацией.
В целом по результатам методики «Атмосфера в группе» мы отметили, что на момент проведения исследования в группе многие ее члены в целом удовлетворены ее состоянием, но возможно нарастание недовольства и предотвратить появление кризисной ситуации рекомендуется проведение, рядя психологических тренингов, направленных на сплочение коллектива, установлением дружественных взаимоотношений.
Качественный анализ
В проведенном нами исследовании в ноябре 2014 года приняли участие студенты Лесосибирского медицинского техникума группы 101-1 «А». В количестве 20 человек.
Анализируя полученные данные, можно отметить , что 20% студентов
считают, что группа, студентами которой они являются – это уже сформировавшийся коллектив, представляющий собой единое целое. Данная группа испытуемых хотела бы продолжать обучение в таком составе, в котором группа предоставлена на сегодняшний день, они чувствуют себя частью коллектива принимают участие в большинстве видов деятельности. Оценивая взаимоотношения между членами группы, с руководством института, отношения к учебе в их коллективе испытуемые этой категории отметили, что данные показатели их группы лучше, чем в большинстве коллективов. 66, 7 % испытуемых в выполненных работах утверждают, что их группа – это еще не сформированный коллектив, но стремящийся к тому, чтобы стать им. Об этом свидетельствует сумма баллов их работ, которые соответствуют среднему уровню. Кроме того можно отметить , что данные студенты отмечают свою принадлежность к группе , указали на то, что либо они принимают участие в отдельных видах деятельности, либо вообще ен чувствуют себя членами группы. Отвечая на вопросы о взаимоотношениях между студентами в группе, с руководством института, испытуемые обратили внимание на то, что они примерно такие же , как и в большинстве других коллективов.13, 3% отметили, что их группа не представляет собой единый коллектив, или группу, стремящуюся к развитию. Об этом свидетельствует низкий уровень суммы баллов. Данная категория испытуемых указывает своими ответами на то, что они чувствуют себя обособленными от студенческой группы, не являются её членами, именно по этому, если бы представилась возможность перехода в другую группу, то они, скорее всего бы перешли, чем остались продолжать обучение в составе данной группы. По поводу взаимоотношений внутри студенческой группы и за её пределами с преподавателями и руководством в целом, испытуемые отмечают, что они хуже, чем в большинстве групп. Этого же мнения они придерживаются в плане отношения студентов к делу, к учебе.
Таким образом , проинтерпретировав результаты методики «Определение индекса групповой сплоченности Сишора», можно в целом сказать, что студенты считают свою группу коллективом, стремящимся к развитию.
Сводная таблица полученных данных по методике «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» у студентов.
№ Фамилия Имя Количество баллов Уровень
1 Аксенов И. 13 Средний
2 Аксенова С. 14 Высокий
3 Альекперова Н. 14 Средний
4 Антоненко М. 12 Средний
5 Велигорский Д. 14 Средний
6 Гостева О. 14 Средний
7 Грязина Е. 13 Низкий
8 Гусева А. 16 Средний
9 Карпова А. 16 Средний
10 Кочеткова Т. 8 Средний
11 Махрова Ю. 9 Высокий
12 Машукова А. 16 Средний
13 Медведева Л. 14 Высокий
14 Осипов А. 14 Средний
15 Петухова Н. 13 Средний
16 Ремизова М. 12 Средний
17 Радихина Т. 13 Средний
18 Сидорина Е. 14 Средний
19 Сорокина А. 14 Высокий
20 Стебунов И. 12 Средний
21 Сычугова А. 14 Средний
22 Темьянова Е. 13 Средний
23 Усольцева А. 16 Средний
24 Федорова Н. 6 Низкий
25 Цесельчук Е.. 14 Средний
26 Ярулина В. 8 Высокий
Качественный анализ
В проведенном нами исследовании в ноябре 2014 года приняли участие студенты Лесосибирского медицинского техникума группы 101. В количестве 23 человек. В момент проведения социометрического опроса 3человека отсутствовали.
Анализируя полученные данные , можно отметить , что студенческую группу нельзя назвать коллективом, т.к. коэффициент взаимности равен 16 %, т.е. меньше 50 %. Это означает то, что группе свойственны достаточно сложные отношения, отсутствие взаимности, поддержки, понимания между студентами . Кроме того , индекс изолированности группы равен 2%, что является недопустимым в зрелом коллективе. Это указывает на то , что в группе есть ряд непринятых , изолированных студентов, которые небыли выбранными студентами ни одного раза. Уровень благополучия взаимоотношений студентов в группе соответствует низкому уровню, т.к. расхождение между количеством студентов, попавших в благоприятные статусные категории, и студентами, попавшими в неблагоприятные статусные категории значительное.
При анализе статусного положения студентов можно отметить, что в группе есть две ярко выраженных «социометрические звезды» которые в то же время и являются центральным звеном существующих в группе микрогрупп.
Кроме того, в группе обучаются 4 предпочитаемых студента и присутствуют три непринятых студента. Этих студентов одногруппники не выбрали ни в одном вопросе. Остальные члены группы являются принятыми, они были выбраны несколькими одногруппниками в процессе исследования.
Группа имеет довольно сложную структуру. Она состоит из нескольких микрогрупп, члены которой, относятся к «звездам» и предпочитаемым студентам. Кроме того, в группе наблюдается большое количество односторонних выборов.
Таким образом, обобщая полученные данные, можно сказать, что изучаемая студенческая группа еще не представляет собой коллектив. Но если учитывать то, что студенты обучаются в группе меньше года, то можно предположить, что если приложить определенные усилия для формирования сплоченной группы, то ее развитие, и становление возможно.
Социоматрица группы 101.
№ Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 итого
1 Аксенов И. * 1 2 2 2 2 Аксенова С. 1 * 2 2 2 2 3 Альекперова Н. * 3 3 4 Антоненко М. * 3 1 3 2 5 Велигорский Д. 1 3 * 2 3 6 Гостева О. 1 1 * 3 1 3 7 Грязина Е. 1 3 * 2 3 8 Гусева А. 2 3 1 * 3 9 Карпова А. 2 3 1 3 * 10 Кочеткова Т. 1 1 3 3 * 1 11 Махрова Ю. 3 3 * 3 12 Машукова А. 3 2 1 1 2 * 13 Медведева Л. 1 3 * 3 2 14 Осипов А. 1 2 3 * 2 15 Петухова Н. 2 2 3 2 * 16 Ремизова М. 3 1 3 * 17 Радихина Т. * 1 2 2 2 18 Сидорина Е. 1 * 2 2 2 2 19 Сорокина А. * 3 3 20 Стебунов И. * 3 1 3 2 2 21 Сычугова А. 1 3 * 2 3 22 Темьянова Е. 1 1 * 3 1 3 23 Усольцева А. 1 3 * 2 3 - К-во выборов 7 11 12 20 18 25 14 8 7 24 10 21 12 3 5 16 203
- К-во взаимных
выборов 4 6 5 8 4 6 7 2 5 6 4 9 7 1 2 5 82
Отчет о проделанной работе в ходе практики
Очередную психолого-педагогическую практику я проходила в Лесосибирском медицинском техникуме с 16.09.2014г. по 12.11.2014г.
Анализируя проделанную работу, прежде всего я отмечу, что пройденная практика, как и предыдущая мне понравилась и запомнилась. Перед нами были поставлен ряд задач, на реализацию которых и была направлена психолого - педагогическая практика.
Она включала в себя разные виды деятельности:
- посещение занятий у преподавателей;
- проведение пробных и зачетных лекционных и семинарских занятий;
- осуществление деятельности куратора студенческой группы;
- непосредственная работа со студентами;
- проведение диагностики, как индивидуальной, так и групповой, интерпретация полученных данных;
- составление рекомендаций работы с испытуемыми;
- проведение внеклассного мероприятия;
- оформление информационного стенда в аудитории;
- разработка т написание конспектов всех проведенных занятий;
- посещение занятий у одногруппников;
- составление отчетной документации.
Прохождение практики, как любая другая деятельность, имела свои удачи и сложности. Мне очень понравилось проводить лекции и семинары, контакт со студентами – слушателями было установить не сложно, т.к. они в большинстве своем были в заинтересованы теме занятия. Во время проведения занятий я заметила, насколько отличаются выпускники школ и студенты училища. Далее мне очень понравилось и удалось установление контакта и общение, взаимодействие со студенческой группой, куратором которой я выступала на протяжении всей практики.
Определенные сложности были вызваны тем, что во время групповой диагностики группа присутствовала на всем составом. Даже в последующие дни после проведения исследования мне так и не удалось собрать необходимую информацию в полной мере, что и составило некоторую сложность при написании характеристики группы, выявлении социометрического статуса студентов.
Психолог подсказала особенности студентов той или иной группы, помогала советами, всячески содействовала организации встреч с группой, помогала в решении организационных моментов и поддерживала в волнующие моменты, особенно перед началом занятий, которые я проводила. Благодаря этому я смогла преодолеть «волнующий момент» начала каждой лекции и к концу практики я стала чувствовать себя уверенно.
В результате проделанной работы можно сделать вывод, что все поставленные задачи в начале практики были полностью реализованы в её процессе. Теоретические знания, приобретенные в институте, были реализованы в практической деятельности.
Анализ лекционного занятия
Общие вопросы:
Присутствующие – ведущий преподаватель студентки Шаховой М.А.
Ф.И.О. преподавателя –Охотникова Л.И.
Дата посещения, время – 18.10.2014г. 11ч.30мин. - 13ч.05мин.
Специальность, предмет – общая психология.
Количество студентов на лекции – 23человек
Тема лекции: «Предмет, задачи, принципы и методы психологии» преподаватель Охотникова Л. И.
Что оценивается Качественная оценка Баллы
Содержание
1.Научность а) в соответствии с требованиями
б) популярно
в) ненаучно 5 +
3
2
2.Проблемность а) ярко выражена
б) отсутствует 5 +
2
3.Сочетание теоретического с практическим а) выражено достаточно
б) представлено частично
в) отсутствует 4 +
3
2
4.Доказательность а) убедительно
б) декларативно
в) бездоказательно 5 +
3
2
5.Связь с профилем подготовки специалистов а) хорошая
б) удовлетворительная
в) плохая 5 +
3
2
6.Структура лекции а) чёткая
б) расплывчатая
в) беспорядочная 5 +
3
2
7.Воспитательная направленность а) высокая
б) средняя
в) низкая 4 +
3
2
8.Соответствие учебной программе а) полностью соответствует
б) частично соответствует 5 +
3
9.Использование времени а) используется рационально
б) излишние траты на организационные моменты
в) время используется не рационально 5 +
3
2
Изложение материала лекции
1.Методы изложения (преимущественно) а) проблемный
б) частично - поисковый
в) объяснительно - информационный 5
4
3 +
2.Использование наглядности а) используется в полном объёме
б) используется недостаточно
в) не используется 5 +
3
2
3.Владение материалом а) свободно владеет
б) частично пользуется конспектом
в) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту 5 +
3
2
4.Уровень новизны а) в лекции используется последние достижения науки
б) в излагаемой лекции присутствует элемент новизны
в) новизна материала отсутствует 5
4 +
2
5. Реакция аудитории а) повышенный интерес
б) низкий интерес 4 +
2
Поведение преподавателя
1.Манера чтения лекции а) увлекательная, живая
б) увлекательность и живость выражены ярко
в) монотонная, скучная 5 +
3
2
2.Культура речи а) высокая
б) средняя
в) низкая 5 +
3
2
3.Контакт с аудиторией а) ярко выражен
б) недостаточный
в) отсутствует 5 +
3
2
4.Манера держать себя а) умеренно выражена мимика и жестикуляция
б) избыточная мимика и жестикуляция
в) суетливость и беспорядочность движений 5 +
3
2
5.Внешнее проявление психического состояния а) спокойствие и уверенность
б) некоторая нервозность
в) выраженная нервозность 4 +
3
2
6.Отношение преподавателя к слушателям а) в меру требовательноеб) слишком строгое
в) равнодушное 4 +
3
2
7.Такт преподавателя а) тактичен
б) бестактен 4 +
2
8.Внешний облик а) опрятен
б) неряшлив 4 +
2
Шкала итоговой оценки:
100 – 90 баллов – отлично
89 – 80 баллов – хорошо
79 – 70 баллов – удовлетворительно
Менее 70 баллов – плохо
Итоговая оценка: 96 баллов –отлично
Конспект лекционного занятия по общей психологии
Проведенного со студентами Лесосибирского медицинского техникума группы 101 студенткой Шаховой М.А.
Дата проведения: 1 октября 2014г
Тема: «Общение как социальная связь. Средства и техника общения»
Цель: Рассмотрение нового лекционного материала.
Формирование у студентов общего представления об общении и средствах и технике общения.
Задачи:
Раскрыть сущность изучаемой темы.
Способствовать формированию и укреплению интереса к изучению общей психологии.
План:
Общение.
Содержание, функции и средства общения.
Паралингвистические средства общения.
Коммуникация – смысловая сторона общения.
Список литературы:
1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1988.
2.Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
3. Гримарк Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1989.
4.Левитов Н. Д. Психические состояния человека. М., 1994.
5.Пиз А. Язык жестов (перев с англ.). М., 1992.
Общение как социальная связь. Средства и техника общения1. Общение – социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности. "Человек – это узел связи", – писал Экзюпери. Роскошь общения одухотворяет жизнедеятельность человека, обеспечивает его вхождение в социум. В социальном общении происходят психическое развитие и самореализация индивида. Все психические качества человека и формируются и проявляются в его общении с другими людьми. Эффективное общение связано с соответствующими умениями и навыками, с культурой общения.
Различаются содержание, функции и средства общения. Содержание общения многопредметно, его цели связаны с его функциями. Можно выделить четыре основные функции общения:
1) информационно-коммуникативную (прием и передача информации),
2) регулятивно-коммуникативную (интерактивную: организация взаимодействия людей в их совместной деятельности),
3) перцептивно-эффективную (восприятие людей как социальных объектов, воздействие на их эмоциональную сферу),4) аффективно-экспрессивную (эмоциональное самовыражение человека).
В зависимости от используемых средств общение может быть непосредственным и опосредственным, прямым и косвенным, вербальным (словесным) и невербальным (паравербальным). Различается также техника общения – установление психических контактов, использование различных приемов психического воздействия на партнера по общению, выбор средств общения в зависимости от формы общения. Формы общения: деловое, профессиональное, бытовое, частное и публичное.
Рассмотрим общение как коммуникативную деятельность.
Коммуникация – смысловая сторона общения. Действия, ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми, называются коммуникативными.
В коммуникативных актах реализуются информативные, фатические (контактные) и управленческие задачи общения. Обмениваясь информацией, люди воздействуют друг на друга.
В процессе общения они стремятся установить психический контакт, выяснить позиции друг друга, сформировать отношение к анализируемой ситуации. Коммуникатор (лицо, передающее сообщение) может придерживаться одной из трех позиций: открытой, отстраненной или закрытой, т. е. скрывать свою точку зрения. Восприятие информации зависит от ее "наложения" нареципиента или аудиторию, от их мотивационного состояния и информационной подготовленности.
Для понимания информации – ее включения в систему имеющихся связей, понятий и представлений – необходимо, чтобы общающиеся стороны использовали единую систему значений. Препятствиями для общения являются психологические, социальные и культурные барьеры, неадекватное отражение ситуации общения.
Основное средство коммуникации – естественная устная речь, имеющая лексическую и синтаксическую организацию. При речевом общении происходит кодирование информации коммуникатором и ее декодирование реципиентом. Кодирование информации, ее речевое оформление, предваряются осознанием смысла сообщения. Получение же информации сопровождается взаимообусловливающими процессами декодирования речевых сигналов и выявления их смысла.
Процесс речеобразования – сложный вид деятельности. Прежде чем произнести фразу, у человека возникает мотив к этому действию, затем он программирует высказывание, лексически и синтаксически ее конструирует, внутренне проговаривает и лишь затем осуществляет звукоречевое выражение. В разговорной речи все эти действия стереотипны.
Речь говорящего называется экспрессивной. Речевая деятельность воспринимающего называется импрессивной речью (аудированием). Импрессивная речь связана с анализом (расчленением воспринимаемой речи на составные части, существенные элементы) и синтезом (объединением отдельных элементов речи в смысловую схему). При восприятии речи также осуществляется неосознанное ее внутреннее проговаривание.
Понимание речи облегчается кратким построением фраз, правильным расставлением смысловых ударений, членением фраз на смысловые части посредством пауз. (Так, распространенное неправильное слитное произношение фразы: "А ларчик просто открывался" приводит к неправильному пониманию фразы – ларчик имел какой-то несложный запор. Между тем по смыслу басни ларчик вообще не имел запора, и эта фраза имеет такое членение: "А ларчик просто открывался".)Речь индивида свидетельствует о его культурном уровне, внутреннем мире, особенностях психической саморегуляции. Шаблонная речь, а тем более речь вульгарная, резко снижает статус личности. Величайшее духовное достояние – способность человека кратко, емко и изысканно выражать свои мысли и чувства. Тот, кто не может правильно и оригинально выражаться, тот не может правильно и оригинально мыслить. О человеке судят по тому, что и как он делает, как выглядит, что и как говорит. Манера речи, манера общения определяют мироощущение человека, тонкость его чувств, интеллектуальные возможности, образованность. (Там, где примитивный индивид ограничивается, например, только словом "красивый", более развитые люди употребляют гамму слов: "красочный, роскошный, превосходный, восхитительный, изысканный, чарующий" и др.) Неразвитость речи – признак психической неразвитости индивида. 2. Паралингвистические средства общенияСущественный коммуникативный фактор общения – использование паралингвистических средств общения (от греч. par – "около" и "лингвистика") – невербальных (неречевых) средств передачи информации.Различаются три вида паралингвистических средств: фонационные, кинетические и графические (в письменной речи). К фонационным паралингвистическим средствам относятся тембр голоса, темп и громкость речи, устойчивые интонации, особенности произнесения звуков, заполнения пауз (э, мэ...). К кинетическим компонентам речи относятся жесты, позы, мимика.
Как установлено еще Дарвином, мимика человека уходит корнями в мир животных. У животных и человека немало общих мимических выражений – мимика страха, испуга, тревожности и т. п. Однако у человека имеются специфические чувства и их мимические выражения – состояние вдохновения, восхищения, сочувствия, энтузиазма и др. Многие выразительные средства человека развились из движений, которые в мире животных имели приспособительное значение. Так, выражение ненависти у человека приподниманием верхней губы филогенетически связано с устрашающим обнажением клыков у животного, готовящегося к борьбе.
Мимика связана с распространением интенсивного возбудительного процесса на двигательную зону коры головного мозга – отсюда ее непроизвольный характер. При этом происходит и соответствующее возбуждение всей симпатической нервной системы. Выражая недовольство, мы сжимаем губы и вытягиваем их вперед, морщим лицо – все эти движения производятся и в тех случаях, когда срабатывает рефлекс отвержения не пригодной к употреблению пищи. Это свидетельствует о том, что многие наши мимические выражения генетически связаны с органическими ощущениями.
Мимические движения подразделяются на:
1)мимику агрессивно-наступательную – гнев, злость, жестокость и др.; 2)активно-оборонительную – отвращение, презрение, ненависть и др.; 3)пассивно-оборонительную – покорность, приниженность и др.; 4)мимику ориентировочно-исследовательской направленности; 5)подражательные мимические выражения;
6) мимику удовольствия-неудовольствия;
7) маскировочные выражения – мимика сокрытия истины, двусмысленности, нечестности и т.
Чем менее образован человек, тем чаще он прибегает к плохо контролируемым жестам и речевым засорениям. В жестах проявляются внимание и уважение, пренебрежение и презрение, властность и высокомерие. Подделать язык жестов почти невозможно: они регулируются подсознательно.
Так, в процессе лжи (особенно если человек сам осуждает эту ложь) возникает характерное сокращение мышц лица, увеличивается просвет зрачков, нередко расширяются кровеносные сосуды лица – происходит его покраснение, увеличивается количество миганий, совершаются характерные микрожесты и макрожесты – прикрытие рта, прикосновения к носу, потирания глаза, уха, почесывание шеи, оттягивание воротника и др. (В полицейской практике давно замечено, что ложные показания труднее давать при хорошем обзоре всего тела и ярком освещении лица и легче всего солгать по телефону.) Открытость и честность часто сопровождаются раскрыванием ладоней. Указующий перст, как правило, свидетельствует о доминировании и агрессивности. Потирание ладоней обычно означает приятное ожидание. Сцепленные ладони – жест неоправданных ожиданий. Поглаживание подбородка – сигнал о принимаемом решении. Скрещивание рук на груди свидетельствует об оборонительной позиции, а скрещивание на груди рук со сжатыми кулаками – о враждебном отношении.
Закройте глаза и спрячьте руки, если вы не хотите, чтобы обнаруживалась ваша неискренность, – к такому выводу пришел один наблюдательный служащий английского суда. За свою долгую судебную практику он научился безошибочно определять, говорит ли свидетель правду. Глаза и руки часто говорят больше, чем слова, и непроизвольно свидетельствуют о подлинном состоянии человека.
Взгляд живого существа, и особенно взгляд человека, – один из самых сильных раздражителей, несущий в себе большую информацию. Глаза и губы – наиболее выразительные части лица. Человек, отводящий глаза от собеседника, кажется скрытным и неискренним. А человек, "пялящий глаза", кажется ограниченным и бестактным. Люди безошибочно угадывают выражение глаз, игру взглядов.
В процессе общения взгляды людей выполняют синхронизирующую функцию – ритмика взглядов образует определенное русло общения. При этом говорящий меньше смотрит на партнера, чем слушающий. Но примерно за секунду до окончания отдельного речевого блока говорящий переводит взгляд на лицо слушателя, как бы подавая сигнал о наступлении его очереди говорить и оценивая произведенное им впечатление. Партнер, взявший слово, в свою очередь отводит глаза, углубляясь в свои мысли. Слушающий же подает глазами сигналы своего отношения к содержанию высказываний говорящего – это могут быть одобрение и порицание, согласие и несогласие, радость и печаль, восторг и гнев. Глаза выражают всю гамму человеческих чувств. И не только сами глаза, но и вся окологлазная область лица.
Впечатление, производимое взглядом, зависит от просвета зрачков, положения век и бровей, конфигурации рта и носа, общего абриса лица. Сочетание этих признаков разнообразно. Положительные эмоции увеличивают количество обменов взглядами, отрицательные – сокращают это количество. Бегающий или "липкий" взгляд свидетельствует о психических акцентуациях и аномалиях. Присматривайтесь к взглядам, мимике и жестам людей, чтобы лучше понять их и лучше взаимодействовать с ними. Помните, что и ваши жесты постоянно интерпретируются вашим собеседником как сигналы уверенности и неуверенности, робости и чрезмерной притязательности, агрессивности и оборонительности, наглости и деликатности, открытости и скрытности, приближенности и отчужденности, культурности и малокультурности.
Вступая в общение, люди более или менее осознают его цели, стремятся реализовать свои интересы, контролируют ход общения, используют различные средства влияния на психическое состояние партнера, стремятся создать определенное впечатление о себе.
На начальном этапе общения люди, как правило, распознают актуализированные потребности друг друга и на этой основе формируют возникновение психологического (коммуникативного) контакта. При этом оцениваются личностные качества партнера, избирается ситуативно оправданная форма общения, используются соответствующая техника общения, система приемов общения, осуществляется преднастройка партнера на достижение цели общения.
Вербальные и паравербальные средства общения должны соответствовать цели общения, его форме, демонстрировать соответствующее отношение к партнеру. Слова, построение фраз, мимика, жесты, поза могут располагать к общению или затруднять его. Многие эмоционально-экспрессивные проявления могут быть подсознательными и выдавать скрытые цели общения. Обмолвки, речевые затруднения, проговорки также свидетельствуют о подсознательной направленности субъекта общения.
В процессе общения широко используется обратная связь – реакции партнера, его отношение к содержанию общения. Возможно и специальное провоцирование этих реакций для прояснения позиций партнера, скрываемой им информации. Искусство общения состоит и в способности партнеров поставить себя в положение другой стороны, проявить рефлексию (думать за другого), учитывать особенности социальной перцепции (восприятия социальных объектов), адекватно интерпретировать поведенческие проявления партнера, его эмоциональные реакции.Многие профессии (учителя, врача, юриста, артиста, менеджера) требуют высокоразвитой коммуникативной способности, овладения культурой и техникой эффективного общения. Каждая социальная роль успешно реализуется только адекватными средствами социальной коммуникации.
План семинарского занятия
Проведенного со студентами Лесосибирского медицинского техникума группы 101 студенткой Шаховой М.А.
Тема: «Общение. Средства и структура общения»
Цель: раскрыть значения понятия «общение», рассмотреть структуру и средства общения
Задачи:
знакомство с видами общения: вербальное и невербальное общение;
знакомство с понятиями «эмпатия» и «этические нормы»;
развитие личностной и групповой активности;
повышение познавательной активности;
воспитание позитивного отношения в общении.
План:
Психологическая настройка на работу. Сплочение группы, формирование доверия.
Информационная часть.
Раскрытие вопросов для самостоятельной работы.
Практическая часть.
Установление обратной связи, анализ опыта, полученного в группе.
Вопросы для самостоятельной работы:
Что такое общение?
Дать определение понятиям «эмпатия», «этические нормы».
Какие эмоции легче всего распознать по невербальным проявлениям?
Какие стороны существуют в общении?
Какие функции они выполняют?
Список литературы:
Аргунова К. И. Конспект занятия “Тренинг общения”
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
Бодалев А. А. Психология личности. М., 1988.
Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.
Бородкцн Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989.
Гельгорн Э., Луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.
ГодфруаЖ. Что такое психология? В 2-х частях. Перев.с англ. М-., 1992.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987
Конспект семинара
Тема: «Общение. Средства и структура общения»
Цель: раскрыть значения понятия «общение», рассмотреть структуру и средства общения
Задачи:
знакомство с видами общения: вербальное и невербальное общение;
знакомство с понятиями «эмпатия» и «этические нормы»;
развитие личностной и групповой активности;
повышение познавательной активности;
воспитание позитивного отношения в общении.
Ход семинара
1. Психологическая настройка на работу. Сплочение группы, формирование доверия.
Упражнение “Алфавит”
Студенты становятся в круг. Один участник смотрит на любого другого человека, стоящего в кругу, и говорит букву “А”, тот, на кого он посмотрел, выбирает глазами другого и говорит букву “Б”. Вместо алфавита можно использовать порядковый счет или сочетать одновременно порядковый счет и алфавит. Например, один участник называет число “1”, смотрит на любого другого и тот, в свою очередь произносит цифру “2” или букву алфавита “А” и т. д.
2. Информационная часть.
Сообщение:  Общение – социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности.
Взаимодействие с людьми начинается с установления контакта. Контакт зависит от того, как мы себя держим, что говорим. Каждое движение – слово в языке жестов.
Невербальные каналы коммуникации:
Глаза и контакт с помощью взгляда;
Лицо и лицевая экспрессия;
Жесты;
Позы;
Тактильные ощущения (касания);
Дистанция во время общения;
Интонация.
3. Раскрытие вопросов для самостоятельной работы:
Что такое общение?
Дать определение понятиям «эмпатия», «этические нормы».
Какие эмоции легче всего распознать по невербальным проявлениям?
Какие стороны существуют в общении?
Какие функции они выполняют?
4. Практическая часть.
Упражнение “Мимика лица”
Задание: назвать нарисованную эмоцию.
Результаты обсуждаются. Как легче догадаться об эмоции – по глазам или по нижней части лица?
Упражнение “Передай эмоцию”
Участники построены в колонну.
Задание: передать эмоциональное состояние (но не уточнять, что их будет два) используя только невербальные средства. Первый участник рассматривает предложенные 2 пиктограммы, передает их впередистоящему коллеге и идет в начало колоны, чтобы сопоставить то, что получил, с тем, что передавал. Обратить внимание участников на дистанцию междудруг другом и на касания друг друга.
Упражнение “Воспроизведи фразу”
Студенты поделены на 2 группы, каждая из которых получает карточку с заданием. В задании написана фраза, которую нужно показать другой группе участников, используя невербальные средства, так, чтобы она смогла ее воспроизвести. Примеры фраз:
Ребята, давайте жить дружно.
Валя получила “2” по истории.
Сергей дежурит в училище.
5. Установление обратной связи, анализ опыта, полученного в группе.
Рефлексия
Подводя итоги занятия предложить каждому студенту высказать мнение о занятии, начиная свою речь фразой “Сегодня я…”.
Анализ проведенного семинарского занятия
Тема: «Общение. Средства и структура общения»
Цель: раскрыть значения понятия «общение», рассмотреть структуру и средства общения.
Вид учебного занятия: семинар так как данный вид учебных занятий предполагает обобщение единичных знаний в систему и подготовку учащихся заранее: сообщение заранее темы, вопросов, литературы. Нужно отметить, что студенты активно включились участвовать в организационном моменте, не стеснялись выражать свои мысли. Этот момент способствовал внутреннему раскрепощению студентов.
Оценивая занятие в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера занятия позволила студентам погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Работоспособность студентов не снижалась на протяжении всего занятия, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе, все были включены в работу и не отвлекались.
При установлении обратной связи с группой можно сказать, что студентам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно.
Я считаю, что цель занятия достигнута: студенты владеют терминами, рассмотрели структуру и средства общения. В ходе занятия были обобщены и закреплены знания по пройденным темам. На уроке были соблюдены и доступны все учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные условия.
Конспект коммуникативного мини –тренинга.
Проведенного со студентами Лесосибирского медицинского техникума группы 101 студенткой Шаховой М.А.
Дата проведения: 1 октября 2014г
Тема занятия: Общение: необходимость или роскошь.
Цель занятия: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство студентов друг с другом; установление правил работы в группе; предложения программы занятий. Познакомить участников с теоретической основой общения.
Мини-лекция
Взаимодействие, обмен информацией, общение людей стали необходимым условием их выживания. Так появился и развивался язык - средство общения, без которого был бы немыслим прогресс общества.
Общение пронизывает все виды деятельности людей, все сферы их существования.
Общение - процесс установления и развития взаимоотношении и контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Он включает в себя обмен информацией и эмоциями, восприятие и понимание личностных отношений людей.
Общение как существенная сторона жизнедеятельности каждого человека является своего рода наукой, в которой есть свои особенности и закономерности, свои правила и секреты. Их следует знать каждому.
О роскоши человеческого общения
К сожалению, в повседневной спешке и постоянном марафоне за деловым успехом люди часто не замечают в своём соседе, партнёре по работе человека, над лённого всеми человеческими чувствами, сомнениям: и радостями, достоинствами и недостатками. В обстановке бурного развития информационных технологи мы всё чаще замечаем, как сужаются возможности для непосредственного контакта между людьми, а их не формальное нормальное межличностное человеческое общение - часто всё более отодвигается на второй план. Слова Экзюпери становятся не только философским откровением, а констатацией реального положения вещей.
 
Три стороны общения:
Коммуникативная – это связь, в ходе коей происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе.
Интерактивная – взаимодействие партнёров при организации и выполнении совместной деятельности.
Перцептивная – выражается в восприятии одним партнёром по общению другого партнёра.
 
Ход занятия:
 
Введение имени – начните игру,назвав своё имя. Кроме того, представьте игрушечную зверушку, например: «Эту очаровательную маленькую мышку зовут Чарли». Потом передайте мышку своему соседу слева. Он продолжает игру, указывая на вас, и говоря, «Это Маша. Это Чарли. А меня зовут …». Игрушка передается по часовой стрелке, и каждый, к кому она попадет, прежде чем представиться самому повторяет имя соседа справа, а также имя игрушки.
Вопрос к обучающимся: «О чем вы бы хотели поговорить на занятиях» (запись на доске).
Упражнение на «интенсивное физическое взаимодействие» «Меняются те у кого…» Ведущий в центре круга без стула – когда меняются «ведущий должен сесть на свободный стул, кто остался тот и ведущий.
Представление. Группа разбивается на пары, в которых каждый рассказывает о себе своему партнёру. Задача – подготовиться к представлению своего партнёра всей группе, главное выделить индивидуальность.
4. Тест «Уровень общительности (коммуникабельности)»
Ответьте па вопросы однозначно: («да»), («нет»), («иногда»).
1. Вам предстоит деловая встреча или личное свидание. Выбивает ли вас её ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли вы визит к зубному врачу до последнего, момента?
3. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на классном собрании или подобном, мероприятии?
4. Вам предлагают сыграть в  спектакле роль, которую вы никогда не играли. Приложите ли вы, максимум усилий, чтобы избежать этой роли?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понять друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9. В столовой (кафе, ресторане) вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочтёте ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли вы выступать в качестве свидетеля в каких-либо конфликтных ситуациях?
13. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счёт вы не приемлете. Это так?
14. Услышав в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтёте ли вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной? 
Интерпретация результатов
Оцените ответы: за каждое «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» -0. 3атем общее число баллов просуммируйте и определите, к какой категории людей вы относитесь.
30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны и это ваша беда, так как вы страдаете от этого. Но и вашим близким нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая проблема и необходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти изменить ситуацию. Стоит только поставить цели, встряхнуться.
19-24 балла. Вы довольно общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопрос, что, бывает, вызывает раздражение окружающих.
Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостаёт, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновениях с серьёзными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.
4-8 баллов. Вы, должно быть, «рубаха-паренъ». Общительность бьёт из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берёте слово по любому вопросу, даже если имеете о нём поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Берётесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине учителя и товарищи относятся к вам с некоторой опаской. 3адумайтесь над этими фактами!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Берётесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Другим - и на учёбе, и дома, повсюду - трудно с вами. Вам очень надо поработать над собой, почитать книгу Д. Карнеги «Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей».
Упражнение «Я-в социальном общении».
Потребности самоутверждения в социальной сфере студентов ещё только формируются, тем не менее положительная Я -концепция включает следующие содержательные представления, которые вам предлагается оценить в себе (по пятибалльной системе):
- Чувствую себя взрослым, гражданином.
- Знаю, к чему я стремлюсь.
- Имею авторитет, являюсь лидером в своей области.
- Умею вести себя в обществе, с людьми.
- Участвую в общественной работе.
- У меня хорошие отношения с родителями.
- Умею организовывать деловое общение.
Пробуйте упражнять свою коммуникабельность, облегчайте другим общение с вами.
Ритуал завершения. Все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят «До свидания мы».
Список литературы:
Гнездилов А.В. «Терапевтические сказки». С-П, Издательство «Речь» 2003 г.
Лидерс А.Г. «Психологический тренинг с подростками». М. «Академия»,2003г.
Маралов В.Г. «Основы самопознания и саморазвития». М. «Академия», 2002 г.
Рамендикт Д.М. «Тренинг личностного роста» Форум - инфра. М., 2007
Станкин М.И. «Психология общения». М., 2003 г.
Селевко Г.К. «Управляй собой» Народное образование, М., 2001
Фопель К. «Сплоченность и толерантность в группе». М., «Генезис», 2003 г.
Анализ проведенного коммуникативного
мини - тренинга
Тема занятия: Общение: необходимость или роскошь.
Цель занятия: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство студентов друг с другом; установление правил работы в группе; предложения программы занятий. Познакомить участников с теоретической основой общения.
Выбор тренинга был обусловлен тем, что группа студентов 1 курса – это ещё не сложившийся коллектив, в котором необходимо установить положительный контакт между собой. Тренинг направлен на сплочение коллектива установление дружественных взаимоотношений, совершенствование коммуникативных навыков студентов, развитие и поддержание интереса к одногруппникам. Тренинг был проведен на должном методическом и организационном уровне, что сопутствовало достижению цели и решению поставленных задач.
В ходе тренинга была создана хорошая рабочая обстановка, взаимопонимание, вызван интерес студентов к данному мероприятию, что подкреплялось организованностью, дисциплинированностью, и выполнением всех видов предложенных заданий. При подготовке к занятиям использован индивидуальный и групповой метод обучения, личный пример, а также изучение теоретической части.
В данном мероприятии принимали участие студенты Лесосибирского медицинского техникума группы 101.
Проведение этого тренинга позволило мне научиться интересно планировать работу психолога, овладеть методикой проведения мероприятия такого вида. Цель данного мероприятия достигнута в полном объеме.

Приложенные файлы

  • docx rabota9.doc
    Размер файла: 98 kB Загрузок: 0