Методические указания по выполению практических занятий основы исследователской деятелности 2

департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области
«воронежский государственный ПРОМЫШЛЕННО-гуманитарный колледж»










основы
учебно(исследовательской деятельности

Методические указания по выполнению практических
занятий

Для студентов специальности
30.02.01 «Социальная работа» углубленной подготовки








































Методические рекомендации для осуществления студентами самостоятельной работы и написания практических работ по дисциплине «Основы учебно(исследовательской деятельности» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 30.02.01 «Социальная работа» и рабочей программы по дисциплине «Основы учебно(исследовательской деятельности».


Автор-разработчик: Клешнева О. А., преподаватель
введение

Цель дисциплины: формирование у студентов методологической грамотности в контексте реализации научных исследований.
Задачи изучения дисциплины:
формирование теоретических основ знаний методологии исследований;
содействие усвоению логики и техники исследования;
выработка навыков эффективного использования методов научного исследования;
формирование умений анализа и интерпретации результатов исследования;
развитие личностных качеств, отражающих методологическую культуру исследователя.
В ходе изучения курса студент должен:
– иметь общие представления о методологии науки, ее специфике как виде человеческой деятельности; актуальных проблемах научных исследований;
– знать классификацию методов исследования; общую характеристику методов исследований; требования к надежности, валидности применяемых методик; способы представления данных исследований;
– понимать сущность основных категорий научного исследования; отличия языка научного исследования; природу, сущность, принципы и логику исследований; взаимосвязь предмета и метода исследования; специфику методологических характеристик исследования; взаимосвязь теории, метода и методики; сущность и отличия исследования и диагностики; особенности процедуры и технологии использования различных методов исследования;
– уметь работать с научной литературой, дифференцировать различные виды исследований, осуществлять обработку, анализ и интерпретацию результатов исследования; составлять заключения и практические рекомендации на основе исследовательских данных; организовывать опытно–экспериментальную работу; использовать различные виды опроса, эксперимента, наблюдения, метод анализа результатов деятельности; методы статистической обработки данных, оформлять научно-исследовательскую работу и представлять ее к защите.

Методические УКАЗАНИЯ

Приступая к изучению темы 1 «Наука и научное познание» следует помнить, что наука это сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Формы отражения действительности в общественном сознании: отражение ее в обыденном (стихийно-эмпирическом) и в научном познании, а также в художественно-публицистических произведениях. Исследование представляет собой особую форму процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
(2) Рассматривая тему «Методология и методика психолого-педагогического исследования» надо знать, что методология научного познания – это учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Для того чтобы получить полное представление о методологии надо помнить четыре образующие ее уровня: философские знания, общенаучная методология, конкретно-научная методология, методика и техника исследования. Для решения конкретных задач изучения особенностей психики человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. Исследовательские методы группируют по различным признакам. По назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов и методы теоретического исследования, связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.
(3) При изучении темы «Учебно-исследовательская работа студентов» необходимо знать, что в учебно-исследовательской деятельности важное значение имеют рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы, как формы отчетности и контроля знаний по избранной теме или проблеме. Реферат – это краткое изложение в письменной форме или в виде публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по конкретной теме. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, где показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Курсовая работа – более глубокое и объемное исследование проблемы курса, первая ступенька в овладении методикой исследовательской работы, расширяет, обобщает и систематизирует знания по психолого-педагогическим проблемам. Выпускная квалификационная работа – форма проверки качества подготовки специалиста. В процессе ее выполнения углубляются, расширяются и систематизируются знания по избранной психолого-педагогической проблеме, совершенствуются навыки самообразования и исследования. В ходе выполнения учебно-исследовательских работ приобретаются умения, необходимые для решения как практических, так и исследовательских задач: видеть проблему и соотносить с ней фактический материал; выдвигать гипотезу исследования и осуществлять мысленный эксперимент; анализировать ход поиска решения задач.
(4) При изучении темы «Выбор темы и постановка проблемы» необходимо знать, что исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. Выбор объектной области требует изучения объективной реальности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей. Последующие, тесно связанные между собой шаги – определение проблемы и темы исследования. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как неизвестное в науке. Решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти новый способ получения информации и получить ее. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно находить отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации проблемы.
(5) При изучении темы «Объект и предмет исследования» следует учитывать, что объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Понятие «объект исследования» нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объективная область исследования». Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.
(6) При изучении темы «Технология работы с литературой» необходимо учесть, что умение работать с литературой, это умение работать с книгами и статьями, имеющими отношение к избранной теме. Работа с литературой складывается из следующих составляющих: умения читать книгу; поиска и сбора научной информации; ведения рабочих записей; изучения научной литературы. Необходимо отметить, что в основе умения читать лежит дифференцированный подход к книге. Выбор книги для чтения определяется прежде всего темой. Поиск исходных источников информации предполагает их идентификацию на основании имеющихся в распоряжении исследователя выходных данных разыскиваемого источника. Основным средством поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации являются библиотечные каталоги. Важную роль в процессе поиска сбора, анализа и систематизации основных и вспомогательных источников информации играет научно-справочный аппарат книги. Ведение записей прочитанного наиболее эффективный метод обработки информации, содержащейся в источниках, используемых в качестве исходных при подготовке научной работы. Виды рабочих записей: план, выписки, тезисы, аннотация, резюме, конспект, рецензии и рефераты. Изучение научной литературы начинается с первоначального знакомства с ней. Такое знакомство осуществляется в два этапа. Первый этап это беглый просмотр научной книги с целью создания самого общего о ней впечатления, и второй этап более обстоятельный просмотр для уяснения основного ее содержания. Овладение умениями фиксации прочитанного позволяет приступить к выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, включающих элементы настоящей исследовательской деятельности.
(7) При изучении темы «Организация эксперимента» необходимо знать, что организация экспериментальной части исследовательской деятельности студента состоит из следующих этапов:
– диагностический этап – выявляется проблема и обосновывается ее актуальность;
– прогностический этап – разрабатывается развёрнутая программа эксперимента: задаётся цель исследования, которая конкретизируется в веер задач эксперимента, формулируется рабочая гипотеза, прогнозируются ожидаемые результаты;
– организационный этап – осуществляется методическое обеспечение и подбор экспериментальных и контрольных объектов;
– практический этап – проводятся исходные констатирующие срезы, реализуются новые технологии, отслеживаются процессы промежуточных (текущих) результатов, ведется корректировка испытываемой технологии, контрольных срезов;
– обобщающий этап – проводится обработка полученных в эксперименте данных, результаты эксперимента соотносятся с поставленными целями, анализируются данных, корректируются гипотезы, модели новой технологии в соответствии с результатами, оформлением и описанием хода и результатов эксперимента;
Внедренческий этап – вырабатываются рекомендации для организации опыта по реализации разработанного другими педагогами.
(8) Изучая тему «Обобщение и анализ результатов», необходимо обратиться к наиболее общим положениям и рекомендациям, относящимся к завершающей стадии исследовательской работы – истолкованию, апробации, литературному оформлению результатов исследования, их систематизации и итоговой интерпретации. Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой соответствуют поставленным задачам и логической схеме исследования. Интерпретация – это раскрытие смысла, разъяснения результатов. Апробация – это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.
(9) Изучая тему «Требования к оформлению работы», необходимо знать, что важную роль в завершении исследовательской работы играет литературное оформление результатов исследования. Все возникающие на данном этапе проблемы подразделяются на содержательные (концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, однозначность употребления понятий и терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, конструктивность рекомендаций) и методические. Возможны три основных методических варианта изложения: воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска, воспроизведение истории происхождения объекта, теоретическое воссоздание предмета и объекта исследования. Логика, полнота и язык изложения зависти от вида оформляемой работы: научный отчет, доклад или сообщение, статья, рецензия, брошюра, методические рекомендации, диссертация. Любой вид развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию.
(10) Приступая к изучению темы «Защита курсовой и выпускной квалификационной работы» надо помнить, что курсовая и выпускная квалификационная работы – это результат самостоятельного исследования на фактическом материале, получаемом в ходе нового педагогического эксперимента или дополнительного, более глубокого изучения и осмысления источников. Необходимо знать требования структуры курсовой и дипломной работы, с вариантами выбора темы, с порядком ее обоснования, способами выделения ключевых понятий, организацией опытной работы и изложением ее результатов. Необходимо определить различия между курсовой и дипломной работами по содержательным и формальным признакам, порядок защиты дипломной работы. Необходимо помнить, что выполнение курсовых и дипломных работ предполагает умение не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. Такое умение составляет содержание методологической культуры.

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Вариант 1

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод наблюдения и метод моделирования.

Задание 2. Приведите пример справочной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте назывной план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие плана информационного текста и тезисов.

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.
Забвение идеалов гуманизма гибельно для человечества. (А.С. Запесоцкий)
(Автор) подчеркивает: «»
« отмечает (автор), –»
Сделан такой вывод: «»

Вариант 2

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод теситрования и монографический метод.

Задание 2. Приведите пример аналитической аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте тезисный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и конспекта.

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.
Кто теперь помнит строгое запрещение молодым людям слишком читать без отдыха, особенно в ночное время! (Лоринзер)
«, – пишет автор, – »
Автор указывает «»
В заключении автор пишет: «»

Вариант 3

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод эксперимента и метод теоретического анализа и синтеза.

Задание 2. Приведите пример специализированной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте смешанный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие плана текста и конспекта.

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.
Национальной науки нет, как нет национальной таблицы умножения. (А.П. Чехов)
Он заключает: «»
«, – указывается в этой связи, – »
Автор пишет: «»

Вариант 4

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод опроса и метод абстрагирования

Задание 2. Приведите пример справочной обзорной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план - опорную схему текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и конспекта.

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.
Приоритеты образовательной деятельности представлены как стратегии личностного развития. (А.С. Запесоцкий)
«, – указывается в этой связи, – »
Автор указывает «»
(Автор) подчеркивает: «»

Вариант 5

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод беседы и метод конкретизации.

Задание 2. Приведите пример рекомендательной аннотации. Определите ее назначение.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте вопросный план текста «Лягушка- голиаф под угрозой вымирания».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и плана текста.

Задание 5. Оформите цитату для ввода в текст по следующим примерам.
Образование – это процесс приобщения человека к культуре и в то же время результат интериоризации культуры. (А.Д. Комин)
«, – пишет автор, – »
Сделан такой вывод: «»
« отмечает (автор), –»

Вариант 6

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод оценивания и метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:
Для чтения рекомендован учебник под редакцией Суворова Анатолия Ивановича «История зарубежной литературы XVII-XVIII вв.» изданный в 1998 году объемом 569 страниц издательством Сфера города Москвы.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте вопросный план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие тезиса и плана текста.

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».
Составьте схему данной цитаты.

Вариант 7

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод моделирования и метод опроса.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:
Для чтения рекомендован учебник Скомороховой Инессы Юрьевны «Педагогические исследования» изданный в 2004 году объемом 150 страниц в городе Воронеже

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте назывной план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие конспекта и плана текста.

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».
Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.
«, – пишет автор, – »
Сделан такой вывод: «»
« отмечает (автор), –»

Вариант 8

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Монографический метод и метод наблюдения.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:
Для чтения рекомендован учебник Коноваловой Татьяны Игоревны и Бортникова Дмитрия Ивановича «Воспитание молодежи» издательства КОНТРА в 1995 году объемом 150 страниц в городе Санкт-Петербурге

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте смешанный план текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие тезисов и конспекта.

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».
Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.
«, – указывается в этой связи, – »
Автор указывает «»
(Автор) подчеркивает: «»

Вариант 9

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.

Метод конкретизации и метод тестирования

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:
Для чтения рекомендован учебник Иванова Михаила Петровича, Забродина Виктора Степановича и Тепличных Анастасии Сергеевны «Дошкольное воспитание» изданный в 2005 году объемом 370 страниц в городе Москва в издательстве НОРА.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план –опорную схему текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Определите сходство и различие беглого и скоростного чтения.

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».
Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.
(Автор) подчеркивает: «»
« отмечает (автор), –»
Сделан такой вывод: «»

Вариант 10

Задание 1. Дайте характеристику методам научного исследования. Определите уровень исследования, в котором они используются.
Метод абстрагирования и метод эксперимента.

Задание 2. Составьте библиографическое описание, используя следующие сведения:
Для чтения рекомендован учебник Дорохова Сергея Ивановича «Педагогика» изданный в 2001 году объемом 200 страниц в городе Ярославле.

Задание 3. Разбейте текст на абзацы и составьте план –опорную схему текста «Плутни Скапена».

Задание 4. Составьте тезисы текста «Плутни Скапера».

Задание 5. Выпишите цитату из текста «Плутни Скапена».
Переоформите цитату в соответствии со схемами для ввода ее в текст.
Он заключает: «»
«, – указывается в этой связи, – »
Автор пишет: «»

Тексты для контрольных заданий

Лягушка-голиаф под угрозой вымирания

Ее лапы больше мужской ладони, а весом она с домашнюю кошку. Те, кто держал ее в руках, говорят, что физически она ощущается как воздушный шарик, набитый мокрым песком. Лягушка-голиаф живет исключительно по берегам рек в глубине тропических лесов Камеруна и Экваториальной Гвинеи. Но эти леса быстро исчезают, грозя унести с собой в небытие и самую большую лягушку на планете. Быть большой непросто. «Рост» и вес (тридцать сантиметров, три килограмма) делают голиафов медлительными, неповоротливыми созданиями. Сделав несколько прыжков, они устают. Из-за своего размера голиафы уже около десяти лет назад стали объектом внимания частных коллекционеров и зоопарков: множество лягушек было поймано и увезено в США, где их выставляли на «соревнования» по прыжкам (одно время это было в моде), а также пытались разводить в неволе (эти планы потерпели фиаско). В наши дни главные опасности поджидают лягушек у них дома. Районы, где они когда-то находили себе убежище, опустошили лесозаготовки. Агрохимикаты, используемые для браконьерской добычи рыбы, отравляют реки. Для голиафа животного, зависящего от состояния бассейнов десяти центральноафриканских рек, отдыхающего в струях водопадов (вверху) и откладывающего икру в скалистых водоемах, это экологическая катастрофа. Наконец, по мере того как охотники вслед за лесозаготовками продвигаются глубже в чащи, все больше лягушек отлавливают для продажи на местных продуктовых рынках. Местные рестораторы платят по пять долларов за большую лягушку. WWF (Всемирный фонд дикой природы) вместе с министерством дикой природы и заповедников Камеруна пытаются сохранить ареал голиафов, сокращающийся каждый год более чем на 80 тысяч гектаров. В начале этого года созданы три заказника в провинции Литораль, на очереди проект экологического контроля над бассейнами ряда рек. Если природоохранительное законодательство будет претворено в жизнь, это сможет изменить ситуацию

Комедия Мольера «Плутни Скапена»

Блюстители норм классицистической «высокой» комедии сурово выговаривали Мольеру за фарсы. Грубоватый народный юмор, веселый и простодушный, шокировал вкус не только Буало но впоследствии и Вольтера. Классическим образцом такого фарса может быть признана трехактная комедия «Плутни Скапена». Здесь перед нами неопытные молодые пары, влюбленные и не способные противостоять препятствиям, которые чинят их браку расчетливые и скаредные отцы, здесь ловкий, сметливый и добродушный слуга Скапен, который все улаживает и добивается полного исполнения желаний влюбленных. Здесь переодевания и хитрости, замысловатые плутни, шутки и остроты и много самого непритязательного веселья. Скапен, чтобы отомстить своему хозяину, скряге Жеронту, инсценирует нападение на него разбойников, сажает его в мешок и ловко дубасит. Эта сцена, смешившая французских простолюдинов, была особенно строго осуждена Буало. Мольер, по мнению Буало, слишком «любя народ», в угоду его вкусам «забывал изящество и тонкость ради шутовства». «В нелепом мешке, в который заворачивается Скапен, я не узнаю больше автора «Мизантропа», писал Буало в трактате «Поэтическое искусство».А между тем и в подобных фарсах Мольер обнаруживал высокое комедийное мастерство. Чего стоит сцена выуживания у скряги Жеронта 500 экю, для того чтобы выкупить плененную Гиацинту, невесту сына старика! Скапен придумал версию о том, что Леандр захвачен пиратами. Старик предлагает Скапену самому передаться пиратам в качестве выкупа за Леандра. Скапен объясняет ему, что пираты не так глупы и не обменяют господина на слугу. Старик предлагает ему продать тряпье, чтобы выручить деньги. Тряпье стоит гроши, он это прекрасно знает, но не хочет расставаться с деньгами. «Ты, кажется, сказал 400 экю?» спрашивает старик». «Нет, 500». И к великому удовольствию публики снова слышатся вопли скряги. Наконец, Жеронт превозмог себя, он достает деньги, протягивает их Скапену, но все же, не в силах отдать их, он отводит свою руку в сторону и снова кладет деньги в карман. «Так я пошел, ты же скорей выручай сына!» «А деньги?» «Как, разве я тебе их не отдал?» и далее в том же духе.Как видим, и в «низком» жанре, в фарсе, где много чисто» внешнего комизма, Мольер остается Мольером. Скряга Жеронт" перекликается со скупым Гарпагоном.

Вопросы к зачету

Наука как вид человеческой деятельности.
Понятие о научном исследовании.
Источники и условия научного поиска.
Теоретические основы и проблематика современных научных исследований.
Виды исследований.
Научное и практическое исследование.
Понятие о методологии. Структура методологии науки.
Понятие о методологическом принципе. Характеристика методологических принципов научного исследования.
Понятие о методе исследования.
Классификация методов исследования.
Исследовательские возможности различных методов. Специфика выбора методов в исследованиях.
Наблюдение. Его исследовательские возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения.
Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Виды опроса. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Требования к процедуре опроса.
Психологические тесты, их виды. Требования к процедуре тестирования.
Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней.
Методы теоретического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование.
Изучение и использование передового опыта.
Основные виды учебно-исследовательских работ.
Назначение учебно-исследовательских работ.
Основные организационные формы передачи результатов научной работы.
Цель, задачи и требования к реферату, как форме исследовательской работы
Цель, задачи и требования к курсовой работе.
Основные рекомендации, необходимые при написании курсовой работы.
Отличие курсовой работы от реферата. Преимущества курсовой работы.
Выпускная квалифицированная работа как вид учебно-исследовательской работы.
Цель, задачи и требования к выпускной квалификационной работе.
Структура выпускной квалифицированной работы.
Этапы организации экспериментальной части исследовательской деятельности
Понятие логики исследования.
Объектная область исследования.
Взаимосвязь проблемы и темы исследования
Основные требования, предъявляемые к выбору темы научного исследования.
Понятие «объект исследования».
Предмет исследования.
Соотношение между объектом и предметом исследования.
Способы получения и переработки информации.
Виды чтения.
Источники информации. Способы фиксации библиографической информации.
Аннотация и ее виды.
План текста и его типы.
Формирование пунктов плана.
Тезисы и их виды.
Отличие тезисов от плана.
Конспектирование. Правила конспектирования. Типы конспектов.
Различия между тезисами и конспектами.
Цитата. Общие требования к цитируемому материалу. Правила оформления цитат.
Рецензия. Виды рецензий. Основные функции рецензии.
Постановка цели исследования и исследовательских задач.
Основные группы задач, подлежащие разрешению в ходе исследования
Гипотеза как теоретическое ядро исследования.
Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса и результатов исследования.
Факторы опытно-экспериментальной работы.
Содержание опытно-экспериментальной работы.
Исследовательский проект и исследовательская программа в системе опытно–экспериментальной работы.
Способы интерпретации результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
Понятие апробации исследования. Отличие апробации от апробирования. Формы апробации. Значение апробации.
Требования к оформлению результатов исследования (содержание и логика изложения).
Стиль изложения результатов исследования.
Виды изложения результатов исследования.
Правила оформления научных исследовательских работ рисунками, таблицами.
Правила оформления научных исследовательских работ нумерация страниц, глав; перечисления и примечания.
Правила оформления научных исследовательских работ: приложения; ссылки и список использованных источников.
Основные положения оформления библиографического списка.
Требования стандартов к оформлению текста исследовательских работ. Порядок формирования текста.
Таблицы, графики, схемы как способ наглядного представления информации.
Подготовка аннотации, реферата к выпускной квалификационной работе.
Отзыв руководителя, рецензия выпускной квалифицированной работы.


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМой литературы

Анищева Л. И. Методология и технология выполнения курсовых и дипломных работ: учеб.-метод. пособие / Л.И. Анищева, И.О. Соловьев. - Воронеж: ВГПГК, 2010. – 59 с.
Бережнова Е.И. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 48 с.
Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник для ссузов / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. - 3-е изд., стер. - М. : Академический проект, 2009. - 128 с.
Виноградова, Н.А. Пишем реферат, доклад, квалификационную работу [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 96 с.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: «Академия», 2006. – 208 с.
Захарова В.В., Соколов В.С. Как написать и защитить диплом: учебное пособие. – М.:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 64с.: ил.
Исследовательская деятельность студентов : учебное пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. ( М. : ТЦ Сфера, 2005. ( 96 с.
Кузнецов И. Н. Научное исследование : Методика проведения и оформления / И. Н. Кузнецов. - 3-е изд., пер. и доп. - М. : Дашков и Ко, 2009. - 460 с.
Петрова, С. А. Основы исследовательской деятельности : учеб. пособие / С.А. Петрова, И. А. Ясинская. - М. : ФОРУМ, 2010. - 208 с.
Шкляр, М. Ф. Основы научных исследований : учеб. пособие / М. Ф. Шкляр. - М. : Дашков и Ко, 2008. - 244 с.








13PAGE 15


13PAGE \* MERGEFORMAT141615


ВОРОНЕЖ

2016



Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий