Рабочая программа по русскому языку, 5-9 классы. По М.М.Разумовской. В соответствии с ФГОС. КТП только на 5-6 кл., все остальное на 5-9 кл.



Частное общеобразовательное учреждение
“Енисейская православная гимназия”
т. (39195) 2-50-63 ул. Кирова, 97




СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по УВР

____________/
УТВЕРЖДЕНО:
директор гимназии

____________/ Т.Б. Сычевник





Приказ №____от _______2015г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 5-9 классов





Елфимова Татьяна Викторовна





Енисейск, 2015
Структура рабочей программы
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки обучающихся; критерии и нормы оценивания; средства контроля и учебно-методические средства обучения (в том числе литература, электронные образовательные ресурсы).

Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку составлена в соответствии с примерной программой основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения, программой М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капиноса, В. В. Львова, Г.А. Богдановой (Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. Е.И.Харитонова – М.: Дрофа, 2014), основной общеобразовательной программой ЧОУ “Енисейская православная гимназия”. Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
Данная программа рассчитана на 770ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации, часть часов на реализацию программы берется из части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательное изучение русского (родного) языка осуществляется в объёме: 5 класс 210ч, 6 класс 210ч, 7 класс 140ч, 8 класс 105ч, 9 класс 105ч.
В данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшая цель обучения русскому языку в 59 классах состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
Таким образом, содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:
1) Текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2) Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3) Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места,
описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Особенность данной программы проявляется в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи). Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.).
Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных
грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.
Важный аспект в обучении формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса разработана с учётом основных закономерностей усвоения русского языка и отечественных традиций в изучении данного школьного предмета: 57 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 89 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса внутри каждого этапа объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются не в 7, а в 6 классе, чтобы увеличить время на рассмотрение трудных вопросов этой темы и закрепление соответствующих умений и навыков в последующих классах. Такое расположение материала, как показали научные исследования и практика преподавания в школе, повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. На этом этапе должны быть достигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отрабатываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний и умений.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения в соответствующих данной программе учебниках реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом: введение понятия є осмысление лингвистической сути понятия є овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала є формулирование теоретических выводов є углубление знаний.
Цели обучения

Целью реализации программы является усвоение содержания предмета “Русский язык” и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
- Формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- Усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- Овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- Овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета “Русский язык” создаются условия
- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- для знакомства обучающихся с методами научного познания;


·
·для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Место предмета “Русский язык” в Федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В том числе: в V классе - 210 час, в VI классе – 210 час, в VII - 140 час, в VIII классе - 105 час, в IХ классе - 70 час.

Место предмета в учебном плане ЧОУ ЕПГ
На изучение русского языка в гимназии выделяется в 5 и 6 классах по 210ч. (6 часов в неделю на 35 учебных недель, 3 часа из которых выделено из национально-регионального компонента), в 7 классе – 140ч. (4 часа в неделю), в 8 и 9 классах – 3 часа в неделю – 105 часов в год. Увеличение часов в 9 классе с 70 на 105 происходит за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса с целью качественной подготовки выпускников 9-ого класса к курсу родного языка, а также к успешной сдачи государственной итоговой аттестации. Кроме того, статус гимназии позволяет расширять и углублять изучение гуманитарных предметов. В ЧОУ “Енисейская православная гимназия” осуществляется уклон в сторону предметов конфессионального и филологического направления, т.к. изучение православных предметов (основ православной веры, церковнославянского, латинского и греческого языков) подразумевает под собой гуманитарную направленность, нежели другую.
Изменения, внесенные в программу
С учетом подготовки пятикласников, результатов их краевых контрольных работ по русскому языку и общеучебным умениям, в программе 5 класса перераспределены часы на изучение основ теории (они увеличены из резерва): добавлены часы на изучение фонетики, морфологии, синтаксиса и пунктуации с целью прочного освоения теоретических знаний и их систематизации с целью успешного прохождения курса русского языка.
Содержание тем учебного предмета

5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь.
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация - условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в начальных классах

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное
использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жиши, чаща, чущу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое
окончание. Связь морфемики и орфографии.

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки.
Склонение и спряжение. Служебные части речи.

Систематический курс русского языка

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения,
эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и
строении и т.п. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы оё после шипящих в корне. Буквы иы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений,
эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.


МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание НЕ с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием ие (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный бескрайний, искренно искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

6 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Слово как основная единица языка.
Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля
композиционные формы (жанры) инструкция, объявление.
Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)
Правописание
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление
прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже.
Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных
имён существительных и прилагательных; употребление ннн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ыи в корне после приставок.
Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.
Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ.
Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных
(оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.
Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений наречия и предложно-падежные сочетания со значением
места и времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на –о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, ннн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния).
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ).
Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки.
Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев.
Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно,
вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ
Общее понятие о союзе.
Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже,
соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений.
Культура речи. Правильное произношение союзов.

ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему по-прежнему, ввиду в виду, стекло (гл.) стекло (сущ.), что (мест.) что (союз), обежать обижать и т. п.
Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.

8 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо как их примирить?».
Язык. Правописание. Культура речи

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.

СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видо-вре-
менных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при
обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложений
С союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания
однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как
средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.


9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения. Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и рече-
вые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Язык. Правописание. Культура речи. Обобщение изученного в 58 классах. Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения.
Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.




БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.






































Учебно-тематическое планирование 5 класса


Наименование разделов / тем
Кол-во часов:
5 кл.
Формы контроля

О языке и речи
7


Закрепление и углубление изученного в начальных классах. Фонетика и графика
3


Текст
5 + 6
К/р №1.Сочинение

Письмо. Орфография
12

К/р №2. Диктант

Слово и его строение
4


Слово как часть речи. Морфология
5


Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия
9
К/р №3 по фонетике и орфоэпии

Лексика. Словообразование. Правописание
26
К/р №4. Диктант

Стили речи
8
К/р № 5. Изложение «Барсучонок»

Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
35
К/р №7. Диктант.
К/р № 9
Изложение «Джек здоровается»

Типы речи
4
К/р № 6. Анализ текста.



Строение текста
5 + 5 +7
К/р № 8.
Определение типа речи.

Морфология. Правописание
1


Глагол
18
К/р №10. Диктант

Имя существительное
16
К/р № 11.
Сочинение «Знакомьтесь, это мой друг»

Соединение типов речи в тексте
8
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пёк
(пекла) пироги»

Имя прилагательное
12
К/р № 12. Изложение


Повторение, обобщение и систематизация изученного в 5 классе
14
Итоговый годовой контроль в виде теста

Итого:
210




Календарно-тематическое планирование для 5 класса


№ урока





Тема.
Основное содержание
Кол-во часов
Планируемые результаты




Дата:


Примечания





Виды деятельности обучающихся.
Предметные умения
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
по плану
по факту


Задачи:
определить стартовый уровень знаний и умений учащихся, которые будут необходимы им в 5 классе;
провести коррекцию знаний и умений, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе летнего перерыва;
создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих

1, 2
Зачем человеку нужен язык.
Роль языка в жизни общества, человека;
требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность и др.
2
Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров

Личностные: оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций
02.09,
03.09



3
Что мы знаем о русском языке.
Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке

1
Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объёмом от 30 до 70 слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП)
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
03.09



4
Язык и речь
1
Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности.

04.09



5
Умение
общаться важная часть культуры человека. Речь и речевое общение

1
Знать условия, необходимые для речевого общения (собеседник потребность в общении общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
05.09



6
Речь монологическая и
диалогическая. Речь устная и
письменная

1
Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная).
Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета)
Личностные: проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
06.09



7
Звуки и буквы.
Алфавит. Фонетика и графика
как разделы лингвистики
1
Понимать различие между звуками и
буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
09.09



8
Что обозначают
буквы е, ё, ю, я. Звуковое значение
букв е, ё, ю, я в составе
слова
1
Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях.
Уметь объяснять, почему для 6 гласных
звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, обозначают важность образования.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
10.09



9,10
Фонетический
разбор слова. Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ
слова с использованием детальной фонетической транскрипции
2
Знать порядок фонетического разбора - от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции
Личностные: учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
10.09
11.09



11
Что такое текст
(повторение). Текст и его основные
признаки
1
Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально
Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)
12.09



12
Тема текста. Узкая и
широкая тема текста
1
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ).
Различать при сравнивании узкие и широкие темы

13.09



13
Основная мысль текста. Заголовок текста
как отражение темы или основной мысли
текста
1
Иметь представление об основной мысли
текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь
подбирать чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать своё отношение к предмету речи

16.09



14, 15
Контрольная
работа № 1.
Сочинение «Памятный день летних каникул»
2
Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять
начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализировать его

17.09



16
Зачем людям письмо.
Письмо как величайшее достижение человечества. Значение письма. Я. К. Грот и его роль для развития русской орфографии
1
Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие
термины
Личностные: оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: выполняют универсальные логические действияустанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
18.09



17
Орфография. Нужны ли правила.
Что такое современная русская орфография. Понятие об орфограмме. Для чего
нужны правила. Правописание слова и его
значимые части
1
Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические
правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - выстраивают логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее
19.09



18
Орфограммы гласных корня.
Правила обозначения буквами гласных звуков.
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание
1
Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом
подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности
(вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению


20.09



19,
20
Орфограммы согласных корня.
Правила обозначения буквами согласных звуков.
Проверяемые и непроверяемые согласные
корня. Непроизносимые согласные корня.
Удвоенные согласные корня
2
Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: выполняют универсальные логические действия устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
23.09
24.09



21
Буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, рщ
1
Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике
письма
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: доставляют сложный план текста, умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
24.09



22
Буква ь после шипящих в конце
имён существительных и глаголов.
Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных.
Ь после шипящих в конце глаголов
1
Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
25.09



23
Разделительные
ъ и ь
1
Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь
Личностные: объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: выполняют универсальные логические действия выполняют анализ (выделение признаков).
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
26.09



24
Не с глаголами. Раздельное и (реже)
слитное употребление
не с глаголами. Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово

1
Знать правило написания не с глаголами, перечень слов-исключений. Верно
писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил,
не был, не дал и подобные

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
27.09



25
Правописание _тся и _ться в глагола.
Написание _тся и _ться в глаголах на
основе сопоставления звуков и букв

1
Овладевать способом определения написания слов с _тся и _ться. Верно писать слова с данными орфограммами

Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
30.09



26
Контрольная работа № 2. Диктант и задания к нему.

1
Проверить продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП)
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью
01.10



27
Анализ диктанта
1
Уметь анализировать свои ошибки
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению
01.10



28, 29
Почему корень,
приставка, суффикс, окончание - значимые части слова. Корень, приставка, суффикс, окончание как минимальные значимые части слова


2
Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание значимые части слова, т. е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок,
пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том,
что морфема передаёт информацию
о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем

Личностные: объясняют положительные и отрицательные оценки поступков (в том числе неоднозначных) с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства.
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: понимают точку зрения автора, владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания

02.10
03.10



30,
31
Как образуются формы слова.
Основа слова. Образование формы слова с
помощью окончания. Нулевое окончание

2
Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться
верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются
на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания
Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления.
Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи)
04.10
07.10



32,
33
Самостоятельные части речи.
Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия

2
Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи, и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.
Учиться строить устное и письменное
рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи
Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явления.
Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
08.10



34
Как изменяются имена существительные, имена прилагательные
и глаголы. Склонение имён существительных,
имён прилагательных. Спряжение глаголов


1
Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются словаданных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать,
что имена существительные имеют род,а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по
набору окончаний

Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели.
Познавательные: используют различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке
09.10



35, 36
Служебные части речи: предлог, союз, частица. Предлог, союз, частица как служебные части речи. Их особенности

2
Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и
уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП)
Личностные: осознают мотивы учебной деятельности.
Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной форме открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке
15.10



37,
38
От чего зависит
порядок расположения предложений в тексте.
Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения


2
Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не
может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее
16.10
17.10



39,
40
Абзац как часть текст.
Микротема текста.
Абзац и его строение

2
Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их

18.10
21.10



41
План текста. План текста (сочинения) и его элементы

1
Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме

Личностные: оценивают важность красоты природы и творчества.
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению
22.10



42
Сжатие и развёртывание текста.
Строение абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовка)

1
Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания

23.10



43
Что изучает фонетика.
Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи

1
Знать предмет изучения фонетики.
Учиться различать звук и букву, устную
и письменную речь. Понимать роль звуков речи
Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель ные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: сопоставляют и отбирают ин формацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электрон-
24.10



44, 45
Звуки гласные
и согласные. Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие. Парные и непарные
согласные. Сонорные согласные. Шипящие
согласные


2
Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости мягкости, звонкости -глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова(ЗСП)
диски, сеть Интернет). Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания
25.10
28.10



46
Слог, ударение.
Фонетические слоги.
Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности.
3
Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи
Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций
29.10
29.10
30.10



47, 48
Что изучает
орфоэпия. Произношение
ударных и безударных гласных звуков
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы
в словаре
2
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы
Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде правил «если ..., то ...»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если ..., то ...». Коммуникативные: организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.)
31.10
01.11



49, 50
Произношение согласных
звуков. Орфоэпический разбор слова.
Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора
2
Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио)

05.11



51
Контрольная работа № 3 по фонетике и орфоэпии
1
Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью
06.11



52, 53
Анализ контрольной работы.
Как определить лексическое
значение слова.
Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения
слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов)
2
Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом
структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную1 проблему. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее
07.11
08.11



54
Сколько лексических значений
имеет слово.
Однозначные и
многозначные слова
1
Различать однозначные и многозначные
слова с помощью толкового словаря.
Анализировать использование многозначности слова в художественной речи
Личностные: замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: умеют критично относиться к своему мнению
11.11



55, 56, 57
Когда слово употребляется в переносном значении.
Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение). Фразеологизмы
3
Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря.
Опознавать основные виды тропов
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
12.11
12.11
13.11



58,
59
Как пополняется словарный состав русского языка.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
2
Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е).
Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро ра,
оло ла, ере ре, ело ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре
Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.
Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).
Познавательные: составляют сложный план текста, передают содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.), предвидят последствия коллективных решений.
14.11
15.11



60, 61, 62
Как образуются
слова в русском
языке.
Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение.
Разбор слова по составу
3
Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. Иметь представление о сложении как
морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)
18.11
19.11
19.11



63
Какие чередования гласных
и согласных происходят в словах.
Корни слова с чередованием гласных и
согласных. Чередования е и о с нулём звука
1
Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения
о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Выполнить контрольную работу по словообразованию и проанализировать ошибки
Личностные: анализируя тексты, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логиче- скую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
20.11



64, 65
Правописание чередующихся
гласных в корнях-лаг лож-
и –рос- раст-(-ращ-).
Правила употребления данных корней.
Употребительные слова с данными корнями
2
Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее
употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться располагаться, предложить
предлагать, предложение, положение; росли, расти, растение, растительность, выращивать, росток и т. д.).
Пользоваться орфографическим словарём
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
22.11
28.11



66
Буквы о ё
после шипящих в
корне слова.
Правописание о ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями
1
Знать правила употребления букв о ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, чёрный, жёлудь, щёлкать; шоссе,
шоколад, шофёр, жонглёр и т. д.) и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
29.11



67
Чем отличаются
друг от друга слова-омонимы.
Омонимы и их виды.
Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование омонимов в
художественной речи
1
Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы)
без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов (старая пила жадно пила; обижать друга обежать вокруг дома). Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов
Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия - анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтексто-вую, концептуальную)
02.12



68
Что такое
профессиональные и диалектные слова.
Профессиональные и
диалектные слова и сферы их употребления
1
Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь
объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей

03.12



69.
О чём рассказывают устаревшие слова.
Устаревшие слова и их
признаки. Этимология
как наука
1
Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших
слов

03.12



70
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные
слова
1
Понимать, что речевой этикет это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия,
прощания, просьбы, благодарности
и т. д. в соответствии с речевой ситуацией
Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.)
05.12



71
Правописание
корней слов

1
Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова
(ЗСП). Совершенствовать умение писать
слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него
Личностные; понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы, знаний по русскому языку. Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают аргументы фактами
06.12



72,
73
Правописание приставок.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с
2
Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с: 1) располагать, разбросать и т. д.; 2) разжать, расщедриться и т. д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз или рас-, без- или бес- и т. д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём
Личностные; понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы, знаний по русскому языку. Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают аргументы фактами
09.12
10.12



74
Буквы иы после ц
1
Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок
писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него
Личностные: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
10.12



75
Значение, строение и написание слова
1
На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания
слова от его значения и строения
Личностные: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
11.12



76
Контрольная работа № 4:
диктант с заданиями к нему
1
Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с)
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь
12.12



77
Анализ диктанта
1
Уметь проводить анализ собственных и чужих ошибок
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свею точку зрения, подтверждают аргументы фактами
13.12



78
Что изучает стилистика.
Стилистически значимая речевая ситуация.
Речевая ситуация в тексте. Схема речевой
ситуации
1
Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и
фиксировать её в виде схемы
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
16.12



79
Разговорная и книжная речь.
Характеристика разговорного стиля речи

1
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими
представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового тельный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее
17.12



80
Культура речевого поведения.
Использование форм обращения и приветствия в официальной и неофициальной
обстановке
1
Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке

17.12



81, 82
Художественная речь. Речевая ситуация в художественной речи. Принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста
2
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания (изобразить
словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя
в нём средства языковой выразительности

18.12
20.12



83
Научно-деловая речь.
Речевая ситуация в научно-деловой речи.
Научно-деловая и художественная речь
1
Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия общения (официальная обстановка, 1 много), основная задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты (точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь,
трансформировать художественную речь
в деловую и наоборот

23.12



84
Контрольная работа № 5. Изложение «Барсучонок»
1
Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную
мысль, последовательность изложения,
выразительные средства языка.
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь
24.12



85
Анализ изложения
1
Анализ
изложения, работа над ошибками
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свею точку зрения, подтверждают аргументы фактами
24.12



86
Что изучают синтаксис и пунктуация.
Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла
предложения
1
Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление
о роли знаков препинания в понимании смысла предложения
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
25.12



87, 88, 89
Словосочетание.
Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение. Строение словосочетания
3
Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового
смысла разные словосочетания
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
26.12



90
Предложение
1
Предложение и его коммуникативная функция. Основные
признаки предложения.
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
27.12



91
Интонация предложения
1
Стилистические особенности употребления разных видов простого предложения

30.12



92
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения
1
Виды предложений по цели высказывания и интонации
Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь
31.12



93,
94
Главные члены предложения.
Главные члены как грамматическая основа предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого
2
Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,
существительным, полным или кратким
прилагательным
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. -
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
31.12



95, 96
Тире между подлежащим и сказуемым.
Правила пунктуации: тире между подлежащим и сказуемым
2
Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
09.01
10.01



97
Предложения распространённые и нераспространённые

1
Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания.
Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы
13.01



98, 99, 100
Второстепенные члены
предложения
3

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
14.0114.01
15.01



101,
102

Однородные члены
Предложения.
Предложения с однородными членами.
Условия однородности, средства связи
однородных членов

2
Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах.
Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами
Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи
16.0117.01



103,
104
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Обобщающие слова при однородных
членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами
2


20.01
21.01



105
Контрольная
работа № 6. Анализ текста
1
Анализ текста: определение стиля речи
(разговорного, художественного, научно-делового)
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь
21.01



106
Анализ контрольной работы
1
Уметь анализировать свои ошибки и справлять их, совершенствуя свою работу
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы
22.01



107, 108
Обращение.
Обращение, его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращениями
2
Находить обращение в предложении;
отличать обращение от подлежащего;
составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того,
кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания
Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
23.01
24.01



109
Синтаксический разбор простого
предложения.
Порядок и образец синтаксического разбора простого предложения
1
Уметь проводить синтаксический разбор
(устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме

27.01



110, 111, 112, 113
Сложное предложение.
Сложное предложение и его структура
в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз
и в сложном предложении. Запятая
между частями сложного предложения
4
Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном
предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и
сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам

28.01
28.01
29.01
30.01



114, 115
Прямая речь.
Прямая речь и её письменное и интонационное оформление
2
Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью

31.01
03.02



116
Диалог. Интонационное и пунктуационное оформление диалога
1
Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную
тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского
языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией

04.02



117,
118
Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии
2
Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

04.02
05.02



119

Контрольная
работа № 7. Диктант и задания к нему
1
Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса

06.02



120
Анализ диктанта
1


07.02



121
Что такое тип речи.
Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их особенности
1
Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования»
Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.
Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают аргументы фактами
10.02



122,
123
Описание, повествование,
рассуждение
Продолжение работы (темы)

2
Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью)

Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами
11.02



124
Оценка действительности.
Оценка действительности и способы её
выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными
высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах

1
Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания.

12.02



125, 126
Строение текста типа рассуждения-доказательства.
Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого
текста: тезис аргументы, примеры
вывод
2
Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (п о ч е м у?), полную схему строения текста (тезис аргумент, примеры вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему
в предложении ... следует поставить запятую?» и т. п. Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический,
стилистический и т. д.)

13.02
14.02



127
Анализ текста:
Определение типа речи.
Контрольная
работа № 8
1
Контрольная работа проверяет знание
основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства

17.02



128
Соединение типов речи в одном тексте.
Контрольная работа № 9
(изложение). Изложение «Джек
здоровается»
1
Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру
текста (художественный стиль речи, повествование с двумя вкраплениями описания)

18.02



129
Анализ изложения
1
Совершенствование текста изложения
(работа над стилем и типологической структурой текста)

18.02



130
Самостоятельные и служебные части речи.
Распознавание слова как части речи.
Морфологические признаки имён
существительных, прилагательных
и глаголов
1
Знать предмет изучения морфологии.
Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть
речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания

19.02



131
Что обозначает глагол.
Глагол как часть речи

1
Уметь рассказать (на основе изученного)
о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над
обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп

20.02



132
Правописание НЕ с глаголами
(закрепление).
Не с глаголами: правило и исключения
1
Используя известное правило, писать
глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголовисключений

21.02



133
Как образуются глаголы.
Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов
1
Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы

03.03



134
Вид глагола. Виды глагола: совершенный и несовершенный

1
Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола


04.03



135
Корни с чередованием букв е и.
Глаголы с чередующимися гласными
е и в корне

1
Знать перечень корней -мер мир (а), -тер тир (а) и т. д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь


04.03



136
Неопределённая форма глагола (инфинитив).
Инфинитив как начальная форма глагола


1
Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола


05.03



137
Правописание -тся и -ться в
глаголах

1
Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой

06.03



138
Наклонение глагола.
Три наклонения глагола. Общие сведения
1
Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола

07.03



139
Как образуется сослагательное (условное)
наклонение глагола.
Сослагательное (условное) наклонение
глагола. Раздельное написание частицы бы с глаголами в форме сослагательного
наклонения

1
Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения.
Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами


10.03



140,
141
Как образуется повелительное наклонение глагола.
Повелительное наклонение глагола и
его формы. Формы повелительного наклонения от глаголов лечь, положить,
класть, ехать, бриться. Порядок и образец морфологического разбора
глагола

2
Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок типа ляжь, ложите, ехай, едьте, бройся. Использовать орфоэпический словарь для исправления подобных ошибок. Знать и применять порядок и образец морфологического разбора глагола


11.03



142,
143
Времена глагола.
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Формы прошедшего времени. Ударение в глаголах прошедшего времени

2
Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме
прошедшего времени, используя орфоэпический словарь

12.03
14.03



144,
145
Спряжение
глагола. Лицо и число
Спряжение глагола.
Разноспрягаемые глаголы
2
Знать, что такое спряжение глагола.
Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в
тексте

17.03
18.03



146,
147
Правописание личных
окончаний глагола
Правила и образец рассуждения при
спряжении глаголов с безударным личным окончанием

2
Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения
верного написания окончания глаголов,
сопровождая свои действия примерами
с опорой на орфографические правила


18.03
19.03



148,
149
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы
Безличные глаголы и их признаки. Переходные и непереходные глаголы и их
признаки
2
Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи

20.03
21.03



150,
151
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста. «Данное» и «новое» в
предложениях текста. Место «данного»
и «нового» в предложениях текста.
Ошибки в порядке слов и их исправление.

2
Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим;
находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое» в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов
в составе «данного»

24.03
25.03



152,
153
Строение текста типа повествования.
Редактирование текстов и исправление ошибок, связан ных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные
зарисовки (этюды)

2
Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос к т о?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос ч т о д е л а е т?). Находить в «большом» текс те фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее
на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные
тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видо-временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т. п.). Иметь представление об
«опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «данном» (Петя ..., Петя ...; Я ..., Я..) и «новом» (Барсик сначала подбежал к нам, потом убежал в кусты, потом побежал к дуплу). Уметь замечать и
исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по
картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме

25.03
26.03



154
Что обозначает имя существительное
Имя существительное как часть речи:
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль

1
Рассказать (на основе изученного ранее)
об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов.
Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных

27.03



155
Как образуются имена существительные
Основные способы образования имён существительных. Имена существительные со значением отвлечённого действия

1
Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать
в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем

28.03



156,
157
Употребление при письме суффиксов
-чик-, -щик-,
-ек-, -ик-

2
Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами –чик-, -щик- и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов –ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём


31.03
01.04



158
Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными
Правописание не с именами существительными

1
Знать и применять способ определения
случаев, когда не является отрицанием,
а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать
существительные с НЕ


01.04



159
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные. Олицетворение

1
Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании
приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

02.04



160
Имена существительные собственные и нарицательные
Собственные и нарицательные имена существительные.
Употребление прописной буквы для
обозначения имён собственных на письме

1
Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф. Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок


03.04



161, 162
Род имён существительных. Существительные общего рода. Род
несклоняемых имён существительных.
Род как постоянный признак имён существительных.
Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных

2
Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род
несклоняемых имён существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. Приводить соответствующие примеры


04.04



163
Число имён
существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Формы числа имён
существительных
1
Иметь представление о значении форм
числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного
числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно,
стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи.
Приводить соответствующие примеры

08.04



164
Падеж и склонение имён существительных
Три склонения имён существительных.
План и образцы морфологического
разбора слов этой
части речи
1
Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на
-мя и существительное путь


08.04



165
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных
Безударные падежные окончания имён существительных. Орфографические правила и способы их применения
1
Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь
перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры

09.04



166,
167
Употребление имён существительных
в речи
Синтаксическая роль имён существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых
входят имена существительные
2
Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний

10.04
11.04



168

Контрольная работа № 10.
Диктант и задания к нему.

1
Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации

14.04



169
Анализ контрольной работы
1


15.04



170
Строение текста типа описания предмета.
Описание предмета. Строение текста типа
описания предмета. Способы выражения
«данного» и «нового» в таких текстах
(фрагментах текстов)
1
Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета («данное» обозначает предмет и отвечает на вопрос к т о? или ч т о?, «новое» обозначает признак и отвечает на вопрос к а к о й?). Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, находить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста

15.04



171,
172
Редактирование текстов типа описания
предмета

2
Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста
друг ...». Анализ сочинения

16.04
17.04



173, 174
Создание текстов типа описания
предмета художественного и делового стилей. Художественное и деловое описание предмета. Этюды-зарисовки

2
Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления

18.04
28.04



175
Контрольная
работа № 11.
Сочинение
1
Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг»


29.04



176
Анализ сочинения
1


29.04



177
Типы речи в тексте.
Типологический анализ текста с разными типами речи. Ведущий тип речи
1
Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты

30.04



178, 179
Анализ и редактирование
текста

2
Обосновывать уместность включения фрагментов в текст (помогают яснее выразить основную мысль, привлекают
внимание к главному, передают отношение автора к предмету речи). Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста

01.05
02.05



180, 181
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пёк
(пекла) пироги»

2
Уметь прогнозировать типологическую
структуру создаваемого высказывания.
Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. Анализ сочинения

05.05
06.05



182, 183
Контрольная работа № 12.
Изложение
2
Сохранять типологическую структуру
текста при пересказе. Изложение «Друг детства»

06.05
07.05



184
Анализ изложения
1


08.05



185
Что обозначает имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи

1
Рассказывать (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказывать, что слово является именем прилагательным


09.05



186, 187
Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Разряды имён прилагательных

2
Знать, на какие разряды делятся имена
прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Опознавать и различать в тексте имена прилагательные
различных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными различных разрядов

12.05
13.05



188, 189
Правописание безударных
окончаний имён прилагательных.
Безударные окончания имён прилагательных и правила их
написания

2
Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания (по вопросу, за исключением слов на -ый, -ий); приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударным окончанием с использованием орфографического словаря и без словаря

13.05
14.05



190
Образование имён прилагательных
Типичные способы образования имён прилагательных

1
Знать основные способы образования имён прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение
опознавать в тексте имена прилагательные

15.05



191, 192
Прилагательные полные и
краткие. Правописание
кратких прилагательных на шипящий
Полные и краткие
имена прилагательные. Орфография:
краткие прилагательные с основой на шипящий

2
Различать и правильно образовывать
полную и краткую форму имён прилагательных. Находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами
с шипящими на конце. Использовать орфографический словарь

16.05
18.05



193, 194
Сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных
Три степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная

2
Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имён прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и записывать орфографически правильно. Находить в тексте данные формы имён прилагательных

19.05



195

Основы фонетического анализа. Повторение

1
Уметь транскрибировать текст и делать фонетический разбор слов

20.05




196

Повторение фонетики
1


20.05




197
Фонетический разбор предложений
1


21.05



198,
199
Повторение морфемики
2
Уметь делать морфемный разбор слов, знать особенности морфем

22.05



200,
201,202
Повторение морфологии
Закрепление знаний о морфологии
Морфологический разбор
3
Знать самостоятельные и служебные части речи, уметь делать морфологический разбор частей речи

23.05
26.05
26.05



203,
204,
205
Повторение синтаксиса.
Простое предложение.
Виды осложнений
3
Уметь делать разбор простого предложения, уметь определять осложнения в простом предложении

27.05
28.01



206,207
Сложное предложение. Его виды. Характеристика
2
Уметь определять вид сложного предложения, давать ему характеристику

29.01



208
Орфографическое ассорти
1
Уметь определять виды орфограмм, находить их в словах

30.01



209
Итоговый годовой контроль в виде
теста
1
Обобщение пройденного материала и его систематизация
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь
30.01



210
Анализ итоговой работы
1
Самоанализ, разбор ошибок
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.
Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы
31.05



Учебно-тематическое планирование 6 класса


Наименование разделов / тем
Кол-во часов
Формы контроля

О языке
1


Повторение изученного в 5 классе
21
№1. Диктант сентябрь / октябрь.
№2. Сочинение на тему
·Мало ли что можно
делать в лесу (на море, в деревне и т. д.)!
· сентябрь

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи

Имя существительное
18
№3. Контрольная работа по грамматике (имя су-
ществительное) октябрь / ноябрь.
№4. Изложение с творческим заданием
·Связанные корни
· (рассуждение научного стиля) октябрь.

Имя прилагательное
17
№5. Контрольная работа по грамматике (имя
прилагательное, имя существительное) ноябрь /декабрь.
№6. Изложение
·Тоска по Москве
· - декабрь.
№7. Контрольная работа по словообразованию - декабрь

Глагол
24
№8. Контрольная работа по орфоэпии -декабрь.
№9. Диктант декабрь.
№10. Контрольная работа по лексике - декабрь

Причастие
27
№11. Контрольная работа по морфологии (при-
частие) февраль.
№12. Изложение «Как спасали крысу» (худо-
жественное повествование, композиция рассказа) - февраль

Деепричастие
23
№ 13. Сочинение «Однажды...» (рассказ, художественное повествование) февраль / март.
№14.Диктант март.
№ 15. Контрольная работа по орфоэпии март /апрель.
№16. Контрольная работа по морфологии (при-
частие и деепричастие) апрель.
№17. Сочинение (описание места и описание
предмета) «Кабинет Пушкина» апрель.
№ 18. Контрольная работа по морфологии и орфоэпии (имя числительное) апрель

Имя числительное
13
№19. Сочинение по картине И. И. Левитана
«Лесистый берег» апрель / май

Местоимение
22
№20.Диктант май.

Речь
7+5+8+4+2+4
№ 21.Изложение «Речкино имя» (повествование,
рассуждение, описание состояния окружающей среды) май

Повторение
14
Годовое тестирование

Итого:
210



№ урока





Тема.
Основное содержание
Кол-во часов





Виды деятельности обучающися




Дата:


Примечания






по плану
по факту


1
Слово основная единица языка
1
Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры
01.09



2.
Повторение изученного в 5 классе. Повторение. Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая. Стили
речи. Понятие о стилистически значимой речевой ситуации (где говорю? с кем?
зачем?). Разговор ный и художествен-
ный стили речи. Речь научно-деловая
1
Распознавать стили речи на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и разговорного стилей характерные языковые средства.
Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей
02.09



3
Речь. Типы речи (повторение).
Повествование, описание, рассуждение (повторение)
1
Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный монологический ответ в форме рассуждения
03.09



4
Орфография и пунктуация.
Повторение изученного в 5 классе по орфографии и пунктуации (общие сведения)
1
Знать, что изучает орфография; владеть основными терминами. Знать этимологию слов с частями орфо, граф(о),
грамм(а). Определять наличие орфограмм в конкретной морфеме. Знать (на основе изученного в 5 классе), когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все основные случаи постановки этих знаков препинания и
безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции
04.09



5
Орфография и пунктуация
1

04.09



6
Орфография и пунктуация
1

05.09



7
Употребление прописных букв.

1
Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т. п.
08.09



8
Буквы ь и ъ
1
Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамматической формы (3-е скл., глаг., част.,
нареч.); для обозначения мягкости согласных; ъ как разделительный. Формировать способность определять, когда ставится разделительный знак, и дифференцировать условия употребления ь и ъ как разделительных
09.09



9
Орфограммы корня
1
Знать, что в корне могут быть разные орфограммы (их употребление регулируется разными правилами). Уметь различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня,
знать способ определения написания для каждого вида орфограммы
10.09



10
Орфограммы корня
1

11.09



11
Орфограммы корня
1

11.09



12
Правописание окончаний слов
1
Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Знать способ определения
написания и свободно им пользоваться
12.09



13
Правописание окончаний слов
1

15.09



14
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
1
Осознавать противопоставление «глаголы - существительные и прилагательные»
16.09



15
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
1

17.09



16
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
1

18.09



17
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
1

18.09



18
Контрольная работа № 1.

1
Выявить пробелы в знаниях и навыках
19.09



19
Анализ диктанта
1
Выявить пробелы в знаниях и навыках
22.09



20
Текст (повторение).
Понятие текста; его основные признаки:
тема и основная мысль, связь предложений, относительная законченность высказывания. Деление текста на абзацы. План текста
1
Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий: а) тему; б) основную мысль текста. Составлять план текста. Собирать и систематизировать материал к сочинению
23.09



21
Контрольная работа № 2.
Сочинение.
Сочинение по летним впечатлениям. Анализ текста «Мало ли что можно делать в
лесу!» (тема, основная мысль, типы речи, стиль речи, языковые средства). Анализ сочинения
1
Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли («Я часто бываю в лесу (на реке, в поле...), мне там никогда не бывает скучно»), уточнить тему, подобрать заголовок и написать сочинение по летним впечатлениям:
а) последовательно раскрывая в нём основную мысль; б) соблюдая абзацное членение текста; в) используя необходимые типы речи; г) используя языковые
средства (оценочные и изобразительные)
24.09



22
Контрольная работа № 2.
Сочинение. Анализ
1

25.09



23
Части речи и члены предложения.
Морфология и синтаксис
1
Знать названия частей речи и членов предложения. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного и глагола. Иметь представление о том, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных, как отличить местоимение от других самостоятельных частей речи. Понимать разницу в значении терминов «часть речи», «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения.
Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять синтаксическую роль слов этих частей речи
25.09



24
Части речи и члены предложения
1

26.09



25
Части речи и члены предложения
1

29.09



26
Роль имени существительного в
предложении.
Имя существительное как часть речи и
член предложения
1
Опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно употреблять частотные имена существительные
30.09



27
Словообразование имён существительных.
Способы образования имён существительных. Типичные модели приставочно-суффиксального способа
образования имён существительных.
Сложение и его разновидности
1
На основе обобщения сведений об изученных способах образования слов (суффиксальном, приставочном, сложении) разграничивать способы образования имён
существительных. Понимать, какие смысловые и структурные изменения происходят при присоединении к исходной части слова словообразующего аффикса. Иметь представление о приставочно-суффиксальном способе обра-
зования имён существительных. Определять приставочно-суффиксальный способ образования имён существительных наиболее типичных моделей.
Углубить знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях (сложение без соедини-
тельной гласной, сложение с соединительной гласной, сложение с одновременным присоединением суффикса). Иметь представление о сложносокращённых словах; учиться определять их значение и употреблять в речи. Совершенствовать умение морфемного разбора с опорой на
семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки. Углубить представление о словообразовательной модели как структурно-семантической схеме построения слов, имеющих общность грамматических, лексических, словообразовательных признаков.
Развивать умение определять по словообразовательной модели важные грамматические, лексические, словообразовательные, стилистические признаки слов, соответствующие этой модели
01.10



28
Словообразование имён существительных
1

02.10



29
Словообразование имён существительных
1

02.10



30
Словообразование имён существительных
1

03.10



31
Правописание сложных
имён существительных
1
Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания
слов (лесоруб, биосфера), дефисного (юго-запад, диван-кровать, Ростов-на-Дону), слов с начальной частью пол- (полшестого). Пользоваться орфографическим словарём
06.10



32
Правописание сложных
имён существительных. Закрепление
1

07.10



33
Употребление
имён существительных в речи
1
Иметь представление о роли существительных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей
(толковым, синонимов, антонимов).
Наблюдать за использованием имён существительных в создании фразеологизмов, а также метафор, сравнений в художественных текстах. Овладевать элементарными навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём многозначных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов
13.10



34
Работа со словарями
1

14.10



35
Употребление
имён существительных в речи. Фразеологизмы
1

15.10



36
Анализ художественного текста
1

16.10



37
Употребление
имён существительных в речи
1

16.10



38
Произношение имён существительных
1
Правильно произносить существительные термины лингвистики. Отрабатывать произношение употребительных
имён существительных из орфоэпического словарика. Учиться ставить правильное ударение в существительных с предлогами; составлять и расшифровывать
фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфоэпическим словарём
17.10



39
Произношение имён существительных. Закрепление
1

20.10



40
Контрольная работа № 3 по
грамматике (имя существительное)
1
Проверить умения: 1) вычленять из текста (предложений) словосочетания;
2) определять части речи; 3) проводить
морфологический разбор взятых из контекста имён существительных;
4) обнаруживать грамматические основы, определять члены предложения
21.10



41
Анализ контрольной работы. Стили речи.
Разграничение деловой и
научной речи.
Характеристика научного стиля
1
Разграничивать научный и деловой стили речи, учитывая характер информации (познавательный или практический),
а также отличать общее в них (речь информативная, неэмоциональная, книжная). Определять стиль речи (на основе анализа речевой ситуации). Осознанно читать тексты учебника; находить в них определение понятий и их классификацию. Анализировать структуру научных определений. «Читать» схемы, представляющие квалификацию понятий. Воспроизводить научные определения, пользуясь синонимическими средствами выражения их компонентов. Замечать в ответах
товарищей недочёты в оформлении научных определений, в «чтении» схем
22.10



42
Научное
рассуждение
1
Определение научного понятия. Научное рассуждение. Рассуждение-доказательство
двух типов: подведение языкового материала под понятие и
выведение следствия из понятия
23.10



43
Контрольная работа № 4.
Изложение учебно-научного текста
«Связанные корни»
1
Излагать близко к тексту научное рассуждение
23.10



44
Анализ контрольной работы.
Определение научного
понятия
1
Структура логического определения: способы выражения родового понятия и видового признака
24.10



45
Рассуждение-объяснение
1
Рассуждение-объяснение: общий вопрос к тексту ч т о э т о
такое? Задача высказывания объяснение сути какого-либо
явления
27.10



46
Официально-деловой стиль речи
1
Характеристика данного стиля речи: речевая ситуация, стилевые черты, специфические языковые
средства
28.10



47
Официально-деловой стиль речи. Закрепление
1
Определять деловой стиль на основе речевой ситуации, «вычитанной» из текста. Анализировать тексты делового стиля, находить в них характерные языковые
средства. Создавать небольшие тексты делового стиля: объявления, отчёты, инструкции
29.10



48
Роль имени прилагательного в предложении. Окончания имён прилагательных, их разряды, полные и
краткие формы слов
1
Распознавать имя прилагательное как часть речи и член предложения
30.10



49
Словообразование имён прилагательных. Способы
1
Повторить все известные способы морфологического образования слов на примере анализа имён прилагательных. Тренироваться в опознавании разных способов
образования имён прилагательных и в определении словообразовательного значения словообразующих суффиксов. Учиться правильно употреблять в речи
паронимы (без введения термина), учитывая их смысловые различия (соседний -соседский, дождливый - дождевой
и т. д.). Совершенствовать умение работать с толковым словарём при определении лексического значения слов-паронимов. Строить словообразовательную
цепочку и доказывать тем самым морфемное строение слова
30.10



50
Словообразование имён прилагательных. Работа со словарем

1

31.10



51
Словообразование имён прилагательных. Закрепление
1

03.11



52
Словообразовательная цепочка
1

04.11



53
Правописание сложных
прилагательных
1
Знать случаи употребления дефиса (уметь перечислить, привести примеры; слова типа машиностроительный и машинно-тракторный даются в сопоставлении)
05.11



54
Правописание сложных
Прилагательных. Закрепление
1

06.11



55
Контрольная работа по грамматике №5 (имя существительное, имя прилагательное)
1
Выделять в предложении словосочетания
с прилагательными; определять часть речи; проводить морфологический разбор прилагательных; вычленять основу
предложения; определять члены предложения, выраженные именами существительными и именами прилагательными
06.11



56
Правописание –Н- и –НН- в прилагательных, образованных
от существительных
1
Иметь представление о тех группах слов,
в которых есть суффиксы –ан- (-ян-),
-онн (-енн-), -ин-, -н-. Осмысливать значение этих суффиксов, дифференцировать их; сознательно употреблять при письме соответствующие слова. Использовать орфографический словарь
07.11



57
Правописание –Н- и –НН- в прилагательных, образованных
от существительных. Исключения
1

10.11



58
Правописание –Н- и –НН- в прилагательных, образованных
от существительных. Закрепление
1

11.11



59
Правописание –Н- и –НН- в прилагательных, образованных
от существительных. Работа со словарем
1

12.11



60
Употребление
имён прилагательных
в речи
1
Иметь представление о роли имён прилагательных в достижении точности и выразительности речи. Наблюдать за использованием имён прилагательных в создании эпитетов. Тренироваться в подборе синонимов и антонимов с учётом лексического значения многозначного имени прилагательного. Иметь представление о переходе некоторых имён прилагательных в разряд существительных (столовая, кладовая). Овладевать элементарными навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём переносного значения прилагательного, прилагательных синонимов, прилагательных-антонимов. Использовать соответствующие словари
13.11



61
Употребление
имён прилагательных
в речи. Работа со словарем
1

13.11



62
Употребление
имён прилагательных
в речи. Анализ текста
1

14.11



63
Произношение имён прилагательных
1
Учиться правильно произносить употребительные в речи прилагательные, особенно в краткой форме, усвоив конкретное правило. Отрабатывать правильное произношение прилагательных в форме сравнительной степени. Выразительно читать тексты, соблюдая нормы произношения. Использовать орфоэпический словарь
17.11



64
Произношение имён прилагательных. Закрепление
1

18.11



II триместр

65
Текст. Повторение: “данное” и “новое” в
предложениях текста
1
Находить «данное» и «новое» в предложениях текста. Определять способ связи предложений во фрагментах текста
24.11



66
Средства связи предложений в тексте
1
Находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля с повтором и местоимением. Составлять небольшие тексты с последовательной связью
25.11



67
Употребление параллельной связи предложений в тексте с повтором
1
Замечать в исходном тексте и сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые и речевые средства, в частности параллельную связь с повтором
26.11



68
Всё о повторе
1
Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты с повтором-недочётом (анализ изложения)
27.11



69
Контрольная работа № 6. Изложение
текста с экспрессивным
повтором «Тоска по Москве».
1
Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор. Проанализировать ошибки при изложении текста
27.11



70
Анализ изложения. Роль глагола в предложении
1
Обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, тренироваться в распознавании слов этой части речи
в предложении и тексте, в правильном и уместном употреблении некоторых частотных глагольных словоформ
28.11



71
Роль глагола в предложении
1

01.12



72
Словообразование глаголов
1
Знать основные морфологические способы образования существительных, прилагательных и глаголов. Тренироваться в умении определять словообразовательное значение приставок в глаголах, образованных приставочным способом. Совершенствовать умение морфемного
разбора с опорой на семантико-словообразовательный анализ слова
02.12



73
Словообразование глаголов. Значение приставок
1

03.12



74
Словообразование глаголов. Разбор
1

04.12



75
Правописание приставок пре- и при-
1
Понимать, что употребление приставок пре- или при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове (семантическая основа выбора написания). Учиться правильно писать слова с затемнённой этимологией и слова иноязычного происхождения. Использовать орфографический словарь
05.12



76
Правописание приставок пре- и при-. Значение приставок

1

08.12



77
Правописание приставок пре- и при-. Закрепление
1

09.12



78
Правописание приставок пре- и при-
1

10.12



79
Буквы ы и в корне после приставок
1
Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких вместо и пишется буква ы. Использовать
орфографический словарь
11.12



80
Контрольная работа № 7 по словообразованию
1
Проверить знание основных способов образования существительных, прилагательных и глаголов; владение морфемно-словообразовательным анализом; способность соотносить словообразовательные
модели с конкретными словами
11.12



81
Употребление глаголов в речи
1
Иметь представление о роли глагола для достижения точности, информативности и выразительности речи. Наблюдать за использованием глаголов в прямом и и переносном значениях в разговорной и художественной речи. Тренироваться в уместном и точном использовании глаголов-синонимов в речи. Понимать значение наиболее употребительных фразеологизмов, в которых использован глагол в переносном значении; точно и уместно
употреблять эти фразеологизмы в речи. Наблюдать за выразительным использованием глаголов в настоящем времени при описании событий прошлого, а также за употреблением будущего времени глагола вместо настоящего и прошедшего. Правильно употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы.
Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Тренироваться в уместном и точном использовании глаголов-синонимов в речи. Понимать значение наиболее употребительных фразеологизмов, в которых использован глагол в переносном значении; точно и уместно употреблять эти фразеологизмы в речи. Наблюдать за выразительным использованием глаголов в настоящем времени при описании событий прошлого, а также за употреблением будущего времени глагола вместо настоящего и прошедшего. Правильно употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Овладевать навыками анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём глаголов в разных формах
12.12



82
Употребление глаголов в речи. Закрепление
1

15.12



83
Употребление глаголов в речи. Анализ художественного текста
1

16.12



84
Произношение глаголов
1
Уметь произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать орфоэпический словарь
17.12



85
Произношение глаголов. Работа со словарем
1

18.12



86
Контрольная
работа № 8 по орфоэпии
1
Проверяются основные умения в области орфоэпии (существительные, прилагательные, глаголы)
18.12



87
“Проверьте свою подготовку по орфографии”. Обобщение знаний
1
Обобщить и систематизировать знания по данному разделу, проверить уровень соответствующих умений и навыков
19.12



88
“Проверьте свою подготовку по орфографии”. Закрепление
1

22.12



89
“Проверьте свою подготовку по орфографии”. Систематизация знаний
1

23.12



90
Контрольная работа № 9.
Диктант и
1
Проверить усвоение правописания приставок (особенно пре- и при-), а также ранее изученный материал по орфографии
и пунктуации
24.12



91
Работа над ошибками
1

25.12



92
Контрольная
работа № 10 по лексике

1
Проверить знания и умения по лексике и фразеологии; знание наизусть небольших отрывков из поэтических произведений; умение проводить орфоэпический
анализ имён существительных и прилагательных
25.12



93
Анализ работы
1

26.12



94
Что такое причастие. Определение
1
Знать основные признаки причастия и его типичные суффиксы. Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилагательного свойственны причастию. Определять глагол, от которого образовано причастие, выделять глагольный суффикс, а также суффикс причастия, окончание и возвратный суффикс -ся (-сь).
Иметь представление о семантических различиях прилагательного и причастия (чёрный чернеющий, черневший, старый стареющий). Опознавать определяемое слово и причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам. Тренироваться в синонимической замене причастия придаточным (который + глагол): поспевающий крыжовник крыжовник, который поспевает; понимать, какое слово этого оборота передаёт признаки глагола, свойственные причастию, а какое слово передаёт признаки прилагательного, свойственные причастию. Правильно согласовывать причастие в словосочетаниях типа «прич. + сущ.»; употреблять на
письме соответствующее окончание причастия
29.12



95
Причастие. Основные грамматические категории
1

30.12



96
Отличие причастия от имени прилагательного
1

31.12



97
Синонимическая замена причастия
1

12.01



98
Согласование причастий
1

13.01



99
Причастный оборот. Определение
1
Знать языковые признаки причастного оборота. Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова. Выделять в предложении словосочетания типа «прич. + сущ (гл.слово)», «прич.(гл.слово) + сущ.» и «прич.(гл.слово)+ нареч.». Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
14.01



100
Причастный оборот. Определяемое и зависимое слова
1

15.01



101
Причастный оборот. Обособление
1

15.01



102
Образование причастий.
Действительные и страдательные причастия
1
Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действительных и страдательных причастий. Знать,
как образуются действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени. Объяснять, от основы
какого глагола образовано причастие и с помощью какого суффикса. Объяснять правописание суффиксов причастий. По суффиксу определять морфологические признаки причастия и особенности его образования (спряжение глагола, возвратность и другие признаки). Совершенствовать умение безошибочно определять глагол, от которого образовано причастие
16.01



103
Суффиксы причастий
1

19.01



104
Действительные и страдательные причастия. Закрепление
1

20.01



105
Образование причастий. Правописание суффиксов
1

21.01



106
Действительные и страдательные причастия. Разбор
1

22.01



107
Глагол и причастие
1

22.01



108
Полные и краткие причастия. Определение
1
Понимать сходство и различие полных и кратких причастий. Знать, какую синтаксическую функцию выполняют краткие и полные причастия в предложении. Определять синтаксическую роль полных и кратких причастий. Используя орфоэпический словарь, определять правильное произношение полных и кратких причастий
23.01



109
Полные и краткие причастия. Синтаксическая функция
1

26.01



110
Полные и краткие причастия. Произношение
1

27.01



111
Полные и краткие причастия. Закрепление
1

28.01



112
Морфологический разбор причастий
1
Рассказывать о причастии по предложенному плану, определяя особенности образования причастия, постоянные и непостоянные морфологические признаки, его синтаксическую роль. Учиться корректно квалифицировать причастный оборот как «обособленное определение, выраженное причастным оборотом»
29.01



113
Контрольная работа № 11 по
Морфологии.
1
Проверить усвоение темы «Причастие»
29.01



114
Анализ контрольной работы

1

30.01



115
Буквы Н и НН в причастиях
1
Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн-, -нн-), различать полную и краткую формы причастий
02.02



116
Буквы Н и НН в причастиях. Правописание
1

03.02



117
Буквы Н и НН в причастиях. Трудные случаи
1

04.02



118
Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями
1
Сформировать навык определения зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы причастий, поскольку основа правила грамматическая
05.02



119
Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями. Грамматическая основа правила
1

05.02



120
Слитное и раздельное
написание НЕ с причастиями. Закрепление
1

06.02



121
Повествование художественного
и разговорного стилей
1
Находить в текстах художественных произведений повествовательные фрагменты; анализировать способы выражения действия. Создавать и совершенствовать
повествовательные тексты. Пересказывать (устно) повествовательные тексты разговорного или художественного стиля, сохраняя изобразительные и оценочные средства. Создавать устные и письменные тексты
09.02



122
Повествование художественного
и разговорного стилей. Создание текста
1

10.02



123
Рассказ как один из жанров художественного повествования
1
Проводить содержательно-композиционный анализ текста в жанре рассказа (определять тему, основную мысль, находить в тексте композиционные части:
вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение)
11.02



124
Контрольная работа № 12.
Изложение текста по рассказу Б. Васильева “Как спасали крысу”
1
Уметь составлять план текста, отражая
в нём композицию рассказа. Писать по плану изложение, сохраняя в нём характерные для художественного текста языковые средства
12.02



125
Контрольная работа № 12.
Изложение текста по рассказу Б. Васильева “Как спасали крысу”
1

12.02



126
Повествование делового и научного стилей
1
Анализировать глагольные формы. Пересказывать (устно или письменно) повествовательный текст типа деловой инструкции с заменой формы глагола. Трансформировать художественное повествование в деловое. Создавать инструктивные тексты делового и научного стилей
13.02



127
Повествование делового и научного стилей
1

16.02



128
Контрольная работа № 13.
Сочинение в жанре рассказа. Страничка в коллективный сборник под названием “Однажды...”
1
Самостоятельно уточнять тему и основную мысль, строить текст, соблюдая композицию рассказа
17.02



129
Анализ сочинения
1

18.02



130
Что такое деепричастие. Определение
1
Знать основные признаки деепричастия и его типичные суффиксы. Различать причастия и деепричастия. Объяснять, какие языковые признаки глагола и наречия
свойственны деепричастию. Определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также возвратный суффикс –ся
(-сь). Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам
19.02



131
Деепричастие и его типичные признаки
1

19.02



132
Деепричастный оборот. Определение
1
Знать языковые признаки деепричастного оборота. Опознавать деепричастный оборот и уметь правильно употреблять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты. Учиться корректно квалифицировать деепричастный оборот как «обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом»
20.02



III триместр



133
Деепричастный оборот.
1

27.02



134
Деепричастный оборот. Его правильное обозначение
1

02.03



135
Правописание НЕ с деепричастиями
1
Осознавать общность правил правописания не с глаголами и деепричастиями
03.03



136
Правописание НЕ с деепричастиями. Закрепление
1

04.03



137
Образование деепричастий
1
Понимать смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Знать, как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида. Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого
суффикса. По суффиксу определять морфологические признаки деепричастия и особенности его образования. Рассказывать о деепричастии по предложенному
плану, определяя особенности образования деепричастия, его постоянные признаки, синтаксическую роль. Понимать
сходство и различия в образовании и морфологических признаках причастий и деепричастий. Совершенствовать умение различать причастия и деепричастия, а также отличать деепричастия от других частей речи (играя молодая, устав (от устать) военный устав)
05.03



138
Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида
1

05.03



139
Образование деепричастий. Закрепление
1

06.03



140
Контрольная
работа № 14. Диктант
1
Проверить усвоение правописания НЕ
с разными частями речи, употребление
-Н- и –НН- в прилагательных и причастиях
10.03



141
Употребление причастий и деепричастий в речи
1
Иметь представление о роли причастий в текстах разных стилей. Понимать, что способность причастия передавать признак предмета как действие является выразительным средством в художественном тексте. Наблюдать за использованием причастий в художественных текстах.
Иметь представление о переходе некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек) и об использовании этих слов в составе фразеологических оборотов. Учиться правильно употреблять в речи однокоренные слова типа висящий висячий, горящий горячий. Понимать, что способность деепричастия «дорисовывать движение» является выразительным средством в художественном тексте. Тренироваться в точном и уместном употреблении фразеологизмов, имеющих в своём составе деепричастия. Совершенствовать навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём причастий и деепричастий
11.03



142
Употребление причастий и деепричастий в речи. Работа со словарем
1

12.03



143
Употребление причастий и деепричастий в речи. Переход частей речи
1

12.03



144
Употребление причастий и деепричастий в речи. Анализ текста
1

13.03



145
Произношение глаголов, причастий,
деепричастий
1
Отрабатывать правильное ударение в полных и кратких причастиях страдательного залога прошедшего времени.
Совершенствовать умения выразительно читать художественные тексты с соблюдением норм орфоэпии. Использовать орфоэпический словарь
16.03



146
Произношение глаголов, причастий,
Деепричастий. Работа со словарем
1

17.03



147
Контрольная работа № 15
по орфоэпии
1
Проверить навыки правильного произношения глаголов, причастий и деепричастий
18.03



148
Работа над ошибками
1
Обобщающе-закрепительные занятия, тренировочно-контрольные работы, позволяющие видеть, как усвоены правила употребления НЕ с изученными частями
речи
19.03



149
“Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации”
1

19.03



150
Контрольная работа № 16
по морфологии.

1
Проверяется усвоение темы «Причастие
и деепричастие»
20.03



151
Анализ работы
1

23.03



152
Описание места. Повторение
1
Строение текста этого типа речи: Д г д е?
Н ч т о? Д = 0 (нулевое) Н ч т о? Способы связи предложений: последовательный и параллельный.
Способы выражения «данного» наречия
и предложно-падежные конструкции со
значением места. Предупреждение повтора
глаголов стоит, находится. Способы правки неудачно построенного текста. Наличие определительных словосочетаний в «новом», в том числе выраженных причастными оборотами, как показатель изобразительности речи. Изменение порядка слов в текстах этого типа
(Д ч т о? Н г д е?) как средство перемещения акцента с предметов на их местоположение
24.03
25.03


153
Описание места. Закрепление
1


26.03


154
Контрольная работа № 17. Соединение в тексте описания предмета и описания
места. Сочинение по картине (фотографии) «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)»
1
Анализировать и создавать тексты с описанием места и предмета

26.
03


155
Контрольная работа № 17. Соединение в тексте описания предмета и описания
места. Сочинение по картине (фотографии) «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)»
1


27.03


156
Работа над ошибками.
1
Анализировать свои ошибки, совершенствовать тексты

30.03


157
Что обозначает имя числительное.

1
Иметь представление о понятии числа и научиться отличать имена числительные от других слов, связанных с понятием
числа (например, пятак). Знать: а) что обозначают количественные числительные, на какие разряды делятся; б) что обозначают порядковые числительные.
Учиться правильно (с точки зрения культуры речи) строить словосочетания типа пара носков, двое чулок и т. д. Совершенствовать при этом умение пользоваться орфоэпическим словарём

31.03


158
Простые, сложные и составные числительные.
1
Различать и правильно писать сложные и составные числительные. Совершенствовать умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числительное (например, двухкилограммовый)

01.04


159
Простые, сложные и составные числительные, их правописание
1


02.04


160
Количественные числительные,
их разряды, склонение.
1
Правильно склонять количественные числительные (в сочетании с существительными, которые к ним относятся). Совершенствовать умение правильно образовывать и писать сложные слова, в состав которых входит имя числительное. Читать правильно (с точки зрения грамматических норм) тексты с именами числительными. Пользоваться орфоэпическим словарём

02.04


161
Количественные числительные,
их разряды, склонение,
правописание
1


03.04


162
Количественные числительные,
их разряды, склонение,
правописание. Закрепление
1


04.04


163
Изменение порядковых
числительных
1
Правильно склонять порядковые числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся, в частности
для обозначения дат

06.04


164
Изменение порядковых
Числительных. Закрепление
1


07.04


165
Употребление числительных в речи.
1
Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи. Пользоваться словарями правильности
русской речи

08.04


166
Произношение числительных
1


09.04


167
Употребление числительных в речи.
Произношение числительных
1


09.04


168
Контрольная работа № 18
по морфологии и орфоэпии
1
Проверяется умение устно и письменно
употреблять числительные в речи

10.04


169
Работа над ошибками. Описание состояния окружающей среды
1
Анализировать фрагменты текста со значением состояния окружающей среды. Стилистическая трансформация текста;
создание этюдов, лирических зарисовок

11.04


170
Контрольная работа № 19.
Соединение в тексте описания места и описания состояния окружающей
среды. Сочинение по картине И. И. Левитана “Лесистый берег”
1
Подбирать языковые средства, нужные для художественного описания состояния природы; систематизировать рабочие
материалы и использовать их в своём сочинении

13.04


171
Какие слова называются
местоимениями
1
Усвоить понятие местоименных слов, таких, которые: а) обозначают лицо (1, 2,3-е) или б) указывают на предмет, признак, число (указательно-заместительная функция), не называя их конкретно. Понимать, что местоимения как заместительные слова служат надёжным и нейтральным, самым распространённым средством связи предложений в тексте, однако их употребление при неосторожном
обращении может вызывать смысловую неточность, поэтому важно следить за соотношением конкретного слова и его заменителя местоимения

14.04


172
Какие слова называются местоимениями
1


20.04


173
Разряды местоимений по значению
1
Пользуясь таблицей, соотносить местоимения 8 разрядов со своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры

21.04


174
Разряды местоимений по значению. Повторение
1


22.04


175
Личные местоимения
1
Усвоить морфологические особенности личных местоимений (их склонение, отсутствие форм числа и рода у местоимений я, ты, мы, вы). Употреблять их в роли членов предложения. Формулировать представление об использовании место имений 3-го лица как притяжательных с синтаксической ролью определений (ч е й?)

23.04


176
Возвратное
местоимение
себя
1
Усвоить морфологические особенности местоимения себя, правильно употребляя его в речи. Тренироваться в составлении предложений с фразеологизмами, включающими форму себя, собой и т. д.

23.04


177
Притяжательные местоимения
1
Различать личные возвратное притяжательные местоимения; понимать выражаемые ими значения; верно квалифицировать эти местоимения как члены
предложения

24.04


178
Указательные местоимения
1
Осознавать значение местоимений и их функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте

25.04


179
Определительные местоимения
1
Усвоить значение и речевое назначение этой небольшой, но частотной группы слов. Употреблять в речи фразеологизмы,
имеющие в своём составе указанную группу местоимений

27.04


180
Вопросительно-относительные местоимения
1
Усвоить, когда данные местоимения выступают в роли вопросительных, а когда в роли относительных; опознавать их в тексте и приводить свои примеры.
Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе эти местоимения

28.04


181
Отрицательные местоимения
1
Опознавать и грамотно писать слова данной группы, употреблять их и соответствующие фразеологизмы в речи. Понимать, как образуются данные местоимения. Пользоваться орфографическим словарём

29.04


182
Неопределённые местоимения
1
Опознавать в тексте данные местоимения; понимать, как они образуются, и безошибочно их писать. Пользоваться
орфографическим словарём

30.04


183
Неопределённые местоимения. Работа со словарем
1


30.04


184
Неопределённые местоимения. Закрепление
1


04.05


185
Употребление местоимений в речи
1
Знать и различать разряды местоимений в предложении и тексте. Знать, как сочетается Вы с глаголами, полными и краткими прилагательными; приобрести опыт употребления в речи этих конструкций. Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить употребительные местоимения. Пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями

05.05


186
Произношение местоимений
1


06.05


187
Употребление местоимений в речи.
Произношение местоимений
1


07.05


188
Проверим свою подготовку по орфографии
1
Проверять себя, пользуясь орфографическим словарём, справочниками по орфографии и пунктуации

07.05


189
Проверим свою подготовку по пунктуации
1


08.05


190
Проверим свою подготовку по орфографии и пунктуации
1


11.05


191
Контрольная работа № 20.
Диктант
1
Проводится как итоговый диктант за год.
В контрольную работу включаются основные орфограммы: орфограммы корня, приставок, Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий, правописание местоимений, НЕ с разными частями речи

12.05


192
Анализ ошибок
1


13.05


193
Соединение разных типовых фрагментов в текстах
1
Сохранять в изложении типологическую структуру текста и наиболее выразительные языковые средства

14.05


194
Соединение разных типовых фрагментов в текстах. Анализ текста
1


14.05


195
Контрольная работа № 21. Изложение «Речкино имя»
1
Проверяется умение сохранять при пересказе сложное типологическое строение текста, использовать изобразительные и выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте

15.05


196
Контрольнаяработа № 21. Изложение «Речкино имя»
1


16.05


197
Анализ изложения
1


18.05


198
Повторение фонетики
1
Повторить умение фонетического анализа слова

19.05


199
Повторение морфемики
1
Повторить умение морфемного анализа слова

20.05


200
Повторение морфологии. Имя существительное, прилагательное
1
Повторить морфологический разбор существительного, глагола, прилагательного

21.05


201
Повторение морфологии. Причастие, глагол, деепричастие
1
Повторить морфологический разбор причастия, деепричастия, местоимения

21.05


202
Повторение стилистики
1
Повторить стили речи, совершенствовать умение их определять в тексте

22.05


203
Повторение типов речи
1
Повторить типы речи, совершенствовать умение определения типа речи в тексте

23.05


204
Повторение пунктуации
1
Повторить изученные правила расстановки запятых в сложном и простом предложении, а также при оборотах

25.05


205
Повторение синтаксиса. Простое осложненное предложение
1
Повторить и совершенствовать навыки синтаксического разбора простого и сложного предложения

26.05


206
Повторение синтаксиса. Сложное предложение
1


27.05


207
Орфографическое ассорти
1
Совершенствовать навык грамотного написания слов

28.05


208
Итоговое годовое тестирование
1
Проверить основные теоретические знания и практические умения

28.05


209
Работа над ошибками
1


29.05


210
Урок-игра “Своя игра о русском языке”
1
Обобщить пройденное за год, уметь применять знания в новой обстановке

30.05


Требования к уровню подготовки учащихся

По итогам освоения программы по русскому языку
выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.


ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность
и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
аудирование и чтение:
_ адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
_ владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
_ адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
_ способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
_ овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
_ умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
_ способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
_ умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
_ умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
_ способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ-
ствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
_ владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
_ соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; со-
блюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
_ способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
_ осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
_ выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных
средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и меж-
культурного общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 5 класса учащиеся сумеют овладеть следующими умениями:

· по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;

· п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

· по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

·по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

· п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

· п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); оё после шипящих в корне, чередующихся ао, еи в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

· по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

· п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РУССКОГО (РОДНОГО) ЯЗЫКА:
1) Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 6 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия. Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 6 класса учащиеся сумеют овладеть следующими умениями:
- п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
- п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
- п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);
- п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
- п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём; - п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 7 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация “Игра в портреты”). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта
учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные
аннотации.
Совершенствование текста. С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
- п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
- п о м о р ф о л о г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;
- п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5-7 классах.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 8 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Анализ текста. Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, под углом
зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.




ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

К концу 8 класса учащиеся сумеют овладеть следующими умениями:
- п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
- по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
- по морфологии: распознавать изученные в 57 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
- п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 57 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических
свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
- п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 9 КЛАСС

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружковых занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 9 класса учащиеся сумеют владеть следующими умениями:
- п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться
лексическими словарями разных видов;
- по морфемике и словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным
словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приста- вочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
- п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 57 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
- п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 57 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
- п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.




































Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
по русскому языку

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку, Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Опенка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «.4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса 90100 слов, для VI класса 100110, для VII110120, для VIII120150, для IX класса150170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоят из следующего количества слов: для V класса 1520, для VI класса 2025, для VII класса 2530, для VIII класса 3035, для IX класса 3540.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 23 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 13 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе – 12 различных орфограмм и и 23 пунктограмм, в VI классе 16 различных орфограмм и 34 пунктограмм, в VII классе 20 различных орфограмм и 45 пунктограмм, в VIII классе 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В тексте контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе не более 5 слов, в VI – VII классах не более 7 слов, в VIII – IX классах не более 10 различных слов с непроверямыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой половины триместра (а в V классе до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он толъко не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 0 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 12 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 34 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе100 150 слов, в VI классе150200 в VII классе 200250, а VIII классе 250 350, в IX классе 350400 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть-увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе 0,51,0 страницы, в VI классе 1,01,5, в VII классе1,52,0, в VIII классе 2,03,0, в IX классе 3,04,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.







Оценка
Основные критерии оценки


Содержание и речь
Грамотность

«5»








1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 12 речевых недочета.


Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.








«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 6 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе
орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»








1. Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и
пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок.


«1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок





Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 232, 223; «3» ставится при соотношениях: 644, 464, 446. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

Аттестация обучающихся 5-9 классов по русскому языку проводится по итогам каждого триместра. Годовые отметки выставляются как среднее арифметическое триместровых отметок целыми числами в соответствии с правилами математического округления. Оценка является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
Итоговые отметки за 9 класс по русскому языку определяются как среднее арифметическое годовых и экзаменационных отметок выпускника и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.













































Средства контроля
5класс































































































































































































































































Средства контроля
6 класс

Контрольная работа №1
Диктант
Ц е л ь р а б о т ы: проверить навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной буквы, ь после шипящих и как разделительного; навыки постановки запятой в сложном предложении, употребления тире между подлежащим и сказуемым.
В охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.
Бродить с ружьём по целым дням в этой зелёной пустыне наслаждение, которое известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так
уходишься, что едва доберёшься до знакомой избушки.
Нашим любимым местом была гора Размёт, которая является связующим центром и горным водоразделом. В одну сторону с неё сбегают речки европейского бассейна, а в противоположную азиатского.
Таким образом, мы проводили ночь на самой границе между Европой и Азией.

























































ИТОГОВОЕ ГОДОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Каждое тестовое задание содержит условие (вопрос) и 4 варианта ответа, среди которых только один правильный. Задания ориентированы на быстрое решение (на выполнение самого трудоемкого задания отводится не более 4 минут), на выполнение всего теста – 60 минут.
Рекомендуемое соответствие оценки и числа выполненных заданий (в процентах) следующее: «отлично» – 90–100% заданий, «хорошо» – до 75% заданий, «удовлетворительно» – до 60% заданий, «неудовлетворительно» – менее 60% заданий.
Кроме того, каждый тест имеет дополнительное задание, которое выполняется на отдельном бланке (листе) в свободной форме. В дополнительном задании предлагается написать сочинение-рецензию по тексту. Выполняют это задание только те ученики, которые претендуют на отличную оценку. На выполнение отводится не более 90 минут.
Дополнительное задание оценивается как творческая работа.
ТЕСТ № 1 (вариант I)
1. Отметьте номер слова, в котором на месте пропуска пишется буква и:
1) круж_во; 2) ландыш_вый; 3) затм_вать; 4) вдумч_вый.
2. Отметьте номер слова, где написание с не слитное:
1) сделал (не)так; 2) мне (не)жарко; 3) много (не)успевающих по математике; 4) никому (не)известный рассказ.
3. Отметьте номер предложения, в котором на месте пропуска ставится запятая:
1) Девочки и мальчики_ и их молоденькая учительница заблудились в лесу. 2) Ветер дул с черной тучи, неся с собой облака пыли и запах дождя_ и мокрой земли. 3) Большие белые птицы кружат над водой_ либо садятся отдыхать на камни. 4) Лицом пригожа_ да нравом негожа.
4. Отметьте номер слова, где на месте пропуска пишется буква, передающая звонкий согласный звук:
1) по_чевать; 2) сладкое_ка; 3) бе_трепетно; 4) про_ба.
5. Отметьте номер слова, где написание раздельное:
1) (По)утру я всегда чувствую себя лучше. 2) Цветы тянутся (на)встречу солнцу. 3) Неприятный разговор отложи (на)завтра. 4) (По)тому я и здесь, что так скучаю.
6. Отметьте номер слова с удвоенной согласной:
1) ап(п)етит; 2) кол(л)ея; 3) им(м)итация; 4) грим(м)аса.
7. Укажите номер варианта, не соответствующего стилистическим нормам языка:
1) килограмм сахару; 2) в одну тысячу девятьсот восемьдесят четвертом году; 3) с тремя ножницами; 4) вопреки ему.
8. Отметьте номер сложного слова с соединительной гласной:
1) кашевар; 2) телеигра; 3) легкоатлетический; 4) изостудия.
9. В каком ряду во всех словах пропущен ь?
1) не завис(ь)те, син(ь)ка, волноват(ь)ся; 2) береч(ь)ся, сплош(ь), клян(ь)чить; 3) не плач(ь), проч(ь)ти, навзнич(ь); 4) солов(ь)иный, воз(ь)мите, из груш(ь).
10. Приведенный ниже текст относится к следующему стилю речи:
1) официально-деловой; 2) художественный; 3) публицистический; 4) научный.
Государственная комиссия приняла в эксплуатацию Новосибирский метрополитен. Пока он – единственный на все Зауралье, Сибирь и Дальний Восток. Скоростная транспортная магистраль соединила районы полуторамиллионного города, расположенного по обоим берегам Оби. Она возведена в небывало короткие сроки: всего за шесть с половиной лет. Таких темпов еще не знала отечественная практика.
11. В каком примере в суффиксе пишется нн?
1) жарен_ый пирожок; 2) изобретения запатентован_ы; 3) смышлен_ый мальчик; 4) слова девушки легкомыслен_ы.
12. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?
1) Я доверяю любящим_ потому что они великодушны. 2) Земля кругла_ на ней не скроешь тайны. 3) Люблю веселое искусство природы_ цветы, бабочек, тропические растения, водопады, фонтаны. 4) Слышу я_ звенит синица средь желтеющих полей.
13. Орфографическая ошибка допущена в слове:
1) укращать; 2) шипцы; 3) пятнистый; 4) ограждать.
14. В каком слове буква т, заключенная в скобки, не пишется?
1) хрус(т)нуть; 2) захолус(т)ный; 3) опас(т)ный; 4) ярос(т)ный.
15. В каком случае возможно только одно написание?
1) (от)того; 2) (до)завтра; 3) прим(е,и)рять; 4) кос(т)ный.
16. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
1) Не бывать бы счастью_ да несчастье помогло. 2) Жизнь дается один раз_ и хочется прожить ее бодро, осмысленно, красиво. 3) Ответьте же мне_ а то я буду беспокоиться. 4) Уже совсем рассвело_ и народ стал подниматься, когда я вернулся в свою комнату.
17. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) древко; 2) углубить; 3) крашение; 4) упрочение.
18. В каком случае не пишется раздельно?
1) (не)выдуманный мною; 2) говорить (не)сдержанно; 3) (не)приветлив со мной; 4) совершенно (не)продуманное решение.
19. В каком предложении чужая речь оформлена неверно?
1) Чиновник не отвечал, он закрыл лицо руками, грудь его волновалась, в его отрывистых словах проглядывало отчаяние, казалось, он рыдал, и наконец он воскликнул: «Нет, не могу, не погублю ее!» – и убежал. 2) «Странно... – подумал дьякон, не узнавая походки Лаевского. – Будто старик». 3) «Бабушка, – сказал Егорушка, – Я спать хочу». 4) «Что они делают? – думал князь Андрей, глядя на них. – Зачем не бежит рыжий артиллерист, когда у него нет оружия? Зачем не колет его француз?»
20. Отметьте номер слова с приставкой пре-:
1) пр_сечь; 2) пр_ручить; 3) пр_беречь; 4) пр_дорожный.
21. Лексическое значение какого слова определено неверно?
1) Банальность – заурядное, избитое мнение. 2) Фактор – причина, движущая сила, необходимое условие какого-либо процесса, явления, определяющие его характер или отдельные черты. 3) Откровение – искренность, чистосердечие, правдивость, прямота. 4) Эффектный – производящий сильное впечатление, эффект; рассчитанный на то, чтобы произвести эффект.
22. В каком слове пропущена буква ю?
1) ве_т ветры; 2) хмур_щийся отец; 3) пен_щаяся волна; 4) верующие мол_тся.
23. В каком примере пишется ни?
1) Кто из нас н_ находил в этом доме радушный прием? 2) Это был н_ кто иной, как мой верный друг. 3) Никто иной, кроме верного друга, н_ поможет тебе в трудную минуту. 4) Кто н_ плакал над этим романом, все объясняли свои слезы по-разному.
24. Нужны запятые на месте цифр:
Дождь хлещет в стекла окон (1) гулко веет ветер (2) и (3) когда (4) стеклянный сумрак улицы освещают вспышки молний (5) цветы с подоконников (6) кажется (7) падают.
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 2) 1, 2, 3, 5, 6, 7. 3) 1, 2, 4, 5. 4) 1, 2, 5.
25. В каком слове пропущена буква о?
1) щ_лочь; 2) переж_вывать; 3) ж_рдочка; 4) холщ_вый.
26. Отметьте номер предложения с пунктуационной ошибкой.
1) Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с ее изгибами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становится тихо. 2) Лес, в который мы вступили, был чрезвычайно стар. 3) Как славно что снег и что приехала она, и что завтра я поведу ее на свои любимые места. 4) Пусто никогда не бывает в лесу, и если кажется пусто, то сам виноват.
27. В каком слове одинаковое количество букв и звуков?
1) возчик; 2) вскользь; 3) скворечник; 4) каюта.
28. В каком словосочетании тип связи слов – согласование?
1) повязать галстук; 2) пятый этаж; 3) берег моря; 4) очень быстро.
29. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания в предложениях не расставлены)?
1) Мой костер в тумане светит искры гаснут на лету. 2) Не сули журавля в небе дай синицу в руки. 3) Море порт город гора все превратилось в глухую порывистую от ветра тьму. 4) Люди вели себя по-разному одни беспокойно оглядывались другие словно застыли.
30. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пр_бабушка, издавн_, прик_саться; 2) расст_лать, нищ_нский, пр_оритет; 3) бельч_нок, деш_вый, маж_рный; 4) без_мянный, совет_вал, ц_пленок.
31. Какое слово пишется через дефис?
1) все(же); 2) (горько)соленый; 3) (борт)проводница; 4) (по)одиночке.
32. Какое слово неверно разобрано по составу (разбито на морфемы)?
1) кисл-оват-ый; 2) теннис-ист-к-а; 3) под-о-сла-ть; 4) под-сыл-а-ешь.
33. Укажите пример с ошибкой в образовании грамматической формы слова:
1) килограмм рису; 2) зубья пилы; 3) вкусные торта; 4) хлеба зреют.
34. Пишется без ъ:
1) суб(ъ)ект; 2) об(ъ)ятия; 3) пред(ъ)являть; 4) под(ъ)отдел.
35. К какому слову неверно подобран синоним?
1) дорожить – ценить; 2) мечтать – грезить; 3) спешить – торопиться; 4) колдовство – чудо.
36. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
1) Все возы, потому что на них лежали тюки с шерстью, казались_ очень высокими и пухлыми. 2) Шел средь остальных и Мишкин брат_ по прозвищу Гурей. 3) Матрос был не кто иной_ как тот самый, с якорем на руке. 4) Солнечные пятна были на полу, потом перелились на прилавок, на стену и совсем исчезли; значит_ солнце уже склонилось за полдень.
37. Отметьте номер предложения, в котором нарушена языковая норма:
1) Прыжками, бегом и метанием диска занимается около десяти миллионов человек. 2) В спорте большое значение играет упорная тренировка, выдержка, упорство. 3) Мне не к кому зайти до начала занятий. 4) Чтобы не заблудиться в лесах, нужно ознакомиться с приметами.
Дополнительное задание. Напишите сочинение-рецензию. Выразите свое отношение к теме, описанной автором. Оцените языковое оформление текста – стиль, композицию, отбор языковых средств.
О НАРОДНЫХ СКАЗКАХ
Сказки разных народов, как то: русские, индийские, китайские, японские, афганские и другие – нетрудно отличить друг от друга и по именам героев, и по национальным черточкам их характеров. Даже животные неодинаково действуют в румынских и, скажем, во вьетнамских сказках. Например, в румынском фольклоре заяц добр, но трусоват, а в сказках Вьетнама он находчив и хитер, словно лиса. Но чьи ни возьмешь сказки – везде труд одерживает победу над богатством, правда – над ложью, добро – над злом. Сказки эти творит народ, в них восхваляются лучшие человеческие качества: смелость и находчивость, трудолюбие и честность. Все отрицательное: себялюбие, зазнайство, корысть, скупость, жестокость – неизбежно терпит поражение.
Сказки – это многовековая энциклопедия народной жизни, но энциклопедия живая, занимательная. Волшебную и правдивую, смешную и поучительную сказку передают из уст в уста, из поколения в поколение.



ТЕСТ № 2 (вариант II)
1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) неприм_римый (борец), уд_вителный, разъед_нять, ц_лина; 2) д_алог, пш_ница, пр_рода, уд_рать; 3) ср_статься, ск_чок, кат_строфа, препод_ватель; 4) пом_гать, к_саться, м_лодежь, п_мидор.
2. У какого слова из предложения неверно определены грамматические признаки?
В продолжение всей лекции слушатели были весьма внимательны.
1) в продолжение – существительное с предлогом; 2) всей – определительное местоимение; 3) весьма – наречие; 4) внимательны – краткое прилагательное.
3. Нужны запятые на месте цифр:
Весенний закат (1) пламенный (2) с пышными облаками (3) каждый вечер давал что-нибудь необыкновенное (4) новое (5) невероятное (6) именно то самое (7) чему не веришь потом (8) когда эти же краски (9) и эти же облака (10) видишь на картине.
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 2) 4, 5, 6, 7, 8, 9. 3) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 4) 4, 5, 6, 7, 8, 10.
4. Отметьте номер слова с орфографической ошибкой:
1) шепот; 2) шорох; 3) кошолка; 4) шелк.
5. В каком предложении не с последующем словом пишется раздельно?
1) Разнообразие трав в наших лугах (не)слыханное. 2) Леня был (не)утомим и бесстрашен, он появлялся всюду, где требовалось поднять дух измученных людей. 3) Злая старуха всегда (не)долюбливала соседку. 4) Про старое (не)сказывай, новое показывай.
6. В каком примере возможно только одно написание?
1) трудит(ь)ся; 2) соб(е,и)рите; 3) лож(ь); 4) об(е,и)жал.
7. В каком слове ударение на втором слоге?
1) плуги; 2) облегчить; 3) неясна; 4) лгала.
8. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
С востока надвигались темные дождливые тучи(,) и оттуда потягивало влагой.
1) в предложении есть однородные члены, соединенные союзом и; запятая перед и не ставится; 2) в предложении есть однородные члены, соединенные союзом и; перед и запятая ставится; 3) предложение сложное (сложносочиненное); перед и запятая не ставится; 4) предложение сложносочиненное; перед и ставится запятая.
9. В каком слове пишется нн?
1) путан_ый; 2) коноплян_ый; 3) ветрен_ый; 4) маринован_ый.
10. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Было грустно и в весеннем воздухе, и на темневшем небе, и в вагоне. 2) День был голубой, нежный, на диво солнечный. 3) Вдали перед ним пестрели и цвели луга, и нивы золотые. 4) Из-под снега виднелись: самовар, кадка и еще какие-то привлекательные узелки и коробочки.
11. Значение какого слова определено неверно?
1) подвода – грузовая конная повозка; 2) абонемент – право пользования чем-либо в течение определенного срока, а также документ, удостоверяющий это право; 3) быт – жизненный уклад, повседневная жизнь; 4) фактор – действительное событие, явление.
12. В каком слове пропущен ь?
1) свар_щик; 2) проч_ти; 3) гвоз_ди; 4) буд_те.
13. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
1) Не сули журавля в небе _ дай синицу в руки. 2) Доверие _ всегда самый дорогой подарок. 3) Так хотелось бы знать _ куда еще занесет судьба? 4) Я советую читать и изучать классиков _ Пушкина, Тургенева, Толстого.
14. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) (средне)суточный, покажи(ка), (после)завтра; 2) (по)моему, (темно)синий, (пол)лета; 3) вряд(ли), (пол)второго, (полным)полно; 4) (по)тому, (микро)автобус, (мутно)зеленый.
15. Укажите предложение с речевыми ошибками:
1) Напрягши силы, человек самых средних способностей может добиться чего угодно. 2) Часть книг, предназначенных для выставки, уже получена. 3) Два крайних окна в первом этаже закрыты изнутри газетными листами. 4) Можно преображать мир сообразно своим представлениям.
16. К какому слову неверно подобран синоним?
1) кругозор – обозрение; 2) провал – крах; 3) бегемот – гиппопотам; 4) царить – господствовать.
17. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
1) Ночью, когда поезд поднялся на плоскогорье_ стало холодно. 2) Тысячелетия прикасались к моим глазам_ пока я дышал воздухом, нагретым камнями, в изобилии усыпавшими Армению. 3) Давно заметил я, что_ когда ветерок, проникающий в лес, качает ветви деревьев, то в этом есть особенная прелесть. 4) Кони так устали, что_ когда с них сняли вьюки, они легли на землю.
18. Отметьте номер слова с удвоенной согласной.
1) оперет_очный; 2) антен_а; 3) ал_юминий; 4) им_итация.
19. Отметьте номер слова, где написание раздельное.
1) (На)утро снегопад прекратился, буря утихла. 2) Мальчик прищурился, что(бы) посмотреть на солнце. 3) (В)виду предстоящего скорого отъезда нужно торопиться со сборами. 4) Все зависит от(того), что скажет врач.
20. В каком слове пропущена буква ы?
1) регистрац_я; 2) ц_ганка; 3) ц_ферблат; 4) панц_рь.
21. В каком примере пишется ни?
1) Н_ раз мы бывали в этом старом парке. 2) Кто н_ плакал над романом хотя бы раз в жизни! 3) Н_ один солдат погиб в этом бою. 4) Кто н_ гладил эту кошку, все удивлялись живому шелку ее рыжей шерстки.
22. В каком слове пропущена буква, передающая звонкий согласный звук?
1) про_ьба; 2) ко_ьба; 3) бедня_ка; 4) бука_ка.
23. В каком предложении на месте пропуска ставится запятая?
1) Солнечные пятна были на полу, потом перелились на прилавок, на стену и совсем исчезли; значит_ солнце уже склонилось за полдень. 2) Главное_ в поэзии не богатство звуков и красок, а пленительная сила и красота крылатой души поэта. 3) Я говорил обо всем, и о спорте_ в частности. 4) Долгая разлука нисколько не охладила их чувств, а_ напротив, они еще больше привязались друг к другу.
24. Приведенный ниже текст относится к следующему стилю речи:
1) официально-деловой; 2) научный; 3) публицистический; 4) художественный.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.
25. Отметьте номер слова с приставкой пре-:
1) пр_влекательный; 2) пр_бывание; 3) пр_бытие; 4) пр_норавливаться.
26. Отметьте «лишнее» слово среди родственных слов:
1) пахать; 2) пахота; 3) пахнуть; 4) пахарь.
27. В каком предложении чужая речь оформлена неверно?
1) Радда и говорит: «Хорошо ты, Лойко, играешь! Кто это делал тебе скрипку такую звонкую и чуткую?». 2) «Вот друга я люблю! – вскричал Демьян. – Зато уж чванных не терплю. Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!» 3) «На что мне тебя? – отвечает чинара. – Ты пылен и желт и сынам моим свежим не пара». 4) «Да, – сказал Остап: теперь я и сам вижу, что автомобиль не роскошь, а средство передвижения».
28. Отметьте пример, в котором подчеркнутое слово пишется с прописной (большой) буквы:
1) Организация Объединенных (н)аций; 2) День (у)чителя; 3) Нобелевская (п)ремия; 4) Академия (н)аук.
29. В каком словосочетании тип связи слов – примыкание?
1) твой брат; 2) холод осени; 3) дом из камня; 4) побежал быстрее.
30. Укажите слово, в котором пишется буква т.
1) блес(т)ки; 2) опас(т)ный; 3) ровес(т)ник; 4) искус(т)ный.
31. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) огород; 2) боец; 3) просьба 4) ребенок.
32. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
1) Для разнообразия мелькнет в бурьяне белый булыжник_ или вырастет на мгновение серая каменная баба, или перебежит дорогу суслик, и опять бегут мимо глаз бурьян, холмы, грачи. 2) Скажи ему, чтобы держался до тех пор_ пока не дам приказа отступать. 3) Море было спокойное_ и все же входить в него было почему-то страшно. 4) Каждый звук рождал какие-то искры_ и смутные запахи, как капля рождает дрожь воды.
33. Какое слово неправильно разделено для переноса?
1) май-ка; 2) ван-на; 3) под-ъезд; 4) во-ро-бей.

34. В каком слове пропущена буква о?
1) прик_саться; 2) прик_сновение; 3) к_сательная; 4) к_сание.
35. Какие примеры не соответствуют нормам литературного языка?
1) Нас было двое: брат и я. 2) Продано пятьсот сорок три штуки санок. 3) Осада города продолжалась восемьдесят двое суток. 4) На арену вышел медвежонок с четверыми медвежатами.
36. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены)?
1) Весь город там такой мошенник на мошеннике сидит и мошенником погоняет. 2) Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно. 3) Задумаю реки большие надолго упрячу под гнет. 4) Справа был болотистый непроходимый лес слева красноватые столбы утесов.
37. В каком слове нет удвоенных согласных?
1) те(рр)аса; 2) те(рр)итория; 3) ба(лл)отироваться; 4) ка(рр)икатура.
Дополнительное задание. Напишите сочинение-рецензию, прочитав предлагаемый текст. Выразите свое отношение к теме. Оцените языковое оформление текста – стиль, композицию, отбор языковых средств.
ВСТРЕЧА С ЛОСЯМИ
Лосиное стадо, напуганное кем-то, мгновенно пересекло поляну и скрылось в кустарнике. Около минуты лыжники зорко осматривали побережье, гадая, куда скрылись великаны. И вдруг стадо, чего никто не ожидал, выскочило к реке, понеслось вдоль берега, но у речного изгиба, увидев кого-то впереди, бросилось на лед. Огромный вожак, выгнув горбоносую морду и закинув ветвистые рога на спину, повел стадо левее небольшой, слегка дымящейся черной полыньи, держа путь в овраг на этой стороне. Еще один лось, две лосихи и несколько лосят, приотстав, врассыпную неслись в стороне от его следа. На середине реки, где снежок лишь слегка прикрывал лед, лось-вожак со всего разбегу заскользил широко растопырив передние ноги и присев на задние. Он пролетел так метров десять и, увидев совсем рядом полынью, забился из всех сил, стараясь остановиться, и грохнулся на бок. Стадо пронеслось мимо и, выскочив на берег, скрылось в чащобе. Вожак несколько раз сильно мотнул головой, царапая рогом снег, потом каким-то чудом сработав всеми мускулами, разом вскочил на ноги, но поскользнулся и с размаху ударился двадцатипудовой тушей об лед. Лыжники так и ахнули, увидев, как над водой среди льдинок заметалась его рогатая голова.
(По М.Бубеннову)


Ответы к тесту № 1
1 – 4; 2 – 3; 3 – 4; 4 – 2; 5 – 3; 6 – 1; 7 – 2; 8 – 1; 9 – 1; 10 – 3; 11 – 4; 12 – 2; 13 – 1; 14 – 3; 15 – 2; 16 – 4; 17 – 4; 18 – 1; 19 – 3; 20 – 1; 21 – 3; 22 – 1; 23 – 4; 24 – 2; 25 – 4; 26 – 3; 27 – 3; 28 – 2; 29 – 4; 30 – 1; 31 – 2; 32 – 3; 33 – 3; 34 – 4; 35 – 4; 36 – 1; 37 – 2.
Ответы к тесту № 2
1 – 3; 2 – 1; 3 – 3; 4 – 3; 5 – 4; 6 – 2; 7 – 4; 8 – 4; 9 – 4; 10 – 3; 11 – 4; 12 – 4; 13 – 1; 14 – 2; 15 – 3; 16 – 1; 17 – 3; 18 – 2; 19 – 4; 20 – 2; 21 – 4; 22 – 3; 23 – 1; 24 – 2; 25 – 2; 26 – 3; 27 – 4; 28 – 1; 29 – 4; 30 – 1; 31 – 2; 32 – 4; 33 – 3; 34 – 2; 35 – 3, 4; 36 – 1; 37 – 4.











































Учебно-методические средства обучения

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Боровлёва Л.Ф. Русский язык 700 тестов, упражнений, контрольных и самостоятельных работ. Для подготовки к урокам и ГИА 6 класс – М.: Астрель, 2010.
2. Г о л у б И. Б. Русский язык и культура речи. М., 2001.
3. Г о р б а ч е в и ч К. С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1994.
4. И в а н о в В. В., П о т и х а З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. М.,1985.
5. Контрольно-измерительные материалы . Русский язык .6 класс/ Сост. Н.В. Егорова –М., ВАКО, 2011
6. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 6 класс. – М., «ТЦ Сфера», 2013.
7. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. М., Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
8. Рабочие программы. Русский язык, 5-9 класс / Сост. Е.И.Харитонова. – М.: Дрофа, 2014.
9. Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 2005 и последующие издания.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 56 классов. М., 2000.
2. А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 78 классов. М., 2001.
3. А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. М., 2001.
4. В а к у р о в а О. Ф., Л ь в о в а С. И., Ц ы б у л ь к о И. П. Русский язык. Тематические тестовые задания. М., 2011. (Готовимся к ЕГЭ).
5. Влодавская Е.А. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку, 5 класс. – М.: Экзамен, 2013.
5. Примерные билеты и ответы по русскому языку для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. С. И. Львова. М., 2008.
6. Ц ы б у л ь к о И. П. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена по русскому языку. М., 2011.
7. Цыб у л ь к о И.П., Г о с т е в а Ю.Н., В а с и л ь ев ы х И. П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. М., 2011.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
1. Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М., 1999.
2. Жу к о в В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1994.
3. Т и х о н о в А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1991.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. http://www.drofa.ru сайт издательства «Дрофа»
2. http://www.gramota.ru Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).
3. http://www.rus.1september.ru электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
4. http://www.rusword.com.ua сайт по русской филологии «Мир русского слова».
5. http://www.ruscenter.ru РОФ «Центр развития русского языка».
6. http://www.center.fio.ru мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования.
7. Fcior.edu.ru – федеральный портал ЭОР
8. School-collection.edu.ru – федеральный портал ЭОР

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
1. Мультимедийный компьютер (графическая операционная система, привод для чтения записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
2. Мультимедиапроектор (входит в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат (входит в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).
7. Экран навесной
8. Видеомагнитофон










Календарно-тематическое планирование, 6 класс



Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий