Методический анализ

Анализ
работы методического кабинета государственного коммунального казённого предприятия «Улыбка» отдела образования акимата города Лисаковска
за 2011-2012г.г.

Анализ управления методической службы
Задача городского методкабинета: совершенствование методической работы организации образования как условие инновационной педагогической деятельности.
Дошкольная организация «Улыбка» ставила перед собой следующие методические проблемы:

Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса на 2011-2012 учебный год:
Разностороннее современное образование детей, их ориентация на социокультурное взаимодействие, эффективное развитие и личностный рост с учётом индивидуальных возможностей.

Задачи: 1. Формировать коммуникативно-речевые навыки дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития.
2. Совершенствовать педагогическую деятельность по формированию детского творческого конструирования в дошкольном возрасте.
3. Повышать педагогическую компетентность и профессионализм педагогов в мониторинге компетентностного развития детей на основе индикаторов.

Единая методическая тема:
«Развитие коммуникативно-речевых компетентностей как одно из условий обеспечения эффективного взаимодействия воспитателя с детьми, родителями, коллегами»
Задачи:
Развивать умения оптимально эффективно общаться с участниками педагогического процесса.
Обучать способам и методам оптимизации педагогического общения.
Совершенствовать коммуникативно-речевые умения для наиболее эффективной работы с детьми.
Играя важную роль в управлении ДО, методическая служба детского сада «Улыбка» выполняла определенные функции.
Так, в информационно-аналитическую функцию входило:
анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива;
вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности;
оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач;
установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом;
анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах;
анализ потребностей в развитии ДО, осуществлении инноваций;
поиск идей развития ДО, перспективных возможностей в области инновационных преобразований;
изучение передового педагогического опыта.

Основания для деятельности методической службы:
Конституция РК
Закон РК «Об образовании»
Трудовой кодекс Республики Казахстан.
Государственный общеобязательный стандарт дошкольного образования РК
Устав ГККП «Улыбка»
Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 годы.
Локальные акты (Положение об аттестационной комиссии, Положение о должностном контроле, Положение о движении наставничества, Положение о консультативном пункте для родителей, Положение о методическом объединении, Положение о педсовете, о творческих группах, о Школе молодого педагога)
Типовые правила деятельности дошкольных организаций образования.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учреждения

Анализ выполнения годового плана МР (методической работы) по критериям его выполнимости показал, что все задачи были выполнены. Планируя, наряду с традиционными формами работы с педагогами, стремились выбрать такие формы методического сопровождения, которые позволяют педагогам раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности.
Повысился профессиональный уровень у педагогов через активизацию работы творческих групп, деятельность экспериментальной и опорной площадок. Во время подготовки педсоветов, семинаров использовались формы работы для формирования профессиональных компетенций у педагогов через коллективную творческую деятельность. Вырос уровень ответственность специалистов за результативность своего труда через открытые просмотры занятий.
В течение года были проведены 5 педсоветов по годовым задачам. К каждому педсовету разрабатывалась программа исследований, которая способствовала эффективному планомерному использованию сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата.
Педсовет № 1 (установочный) ставил задачу пробудить желания учить, развивать и воспитывать по-новому, создавая условия для разностороннего развития личности ребёнка, а также актуализации позитивных установок, создание микроклимата творческого сотрудничества в процессе взаимодействия педагогов, детей и родителей. На педсовете прошло утверждение годового плана работы, учебных планов, программ на новый учебный год, формы их реализации.
Педсовет №2 (проблемный) ставил задачу: совершенствование профессионализма педагогов в процессе речевого развития детей дошкольного возраста. Нетрадиционная форма проведения педагогического совета в форме педагогической карусели, позволила максимально эффективно педагогам представить наработанный опыт, умело отбирать оптимальные средства для достижения цели. Высока была активность участников.
Предварительно проведённая консультация «Становление и развитие детского общения» позволила педагогам грамотно аргументировать свои доводы. В рамках методической недели по теме «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада», целью которой явилась систематизация знания педагогов по определенной теме, передача педагогического опыта, привлечение всех специалистов к работе, а также вовлечение родительского сообщества в образовательный процесс, были проведены интересные формы работы: круглый стол «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада», деловая игра «Организация и методика проведения словарной работы с дошкольниками на занятиях и вне», семинар-практикум «Социокультурное взаимодействие на государственном и других языках».
Была продумана система контроля и анализа работы по коммуникативно-речевому развитию детей. Тематический контроль в средних и старших группах на тему "Формирование коммуникативной культуры дошкольников" был проведён с целью определить эффективность воспитательно-образовательной работы в старших и средних группах ДО по речевому развитию детей; выявить уровень сформированности у детей коммуникативной культуры; выяснить причины и факторы, определяющие качество работы по данному вопросу. По итогам тематического контроля (в рамках подготовки к педсовету) педагогам были даны рекомендации по работе над «проблемными полями», а именно: недостаточным уровнем внесения в циклограммы самостоятельной художественно-речевой деятельности; работой с использованием развивающей среды групп (книжный уголок).

Проведённые открытые просмотры:
«Использование факторов успешного речевого развития в учебно-игровой деятельности», Сигаева Ш.Т., воспитатель
«Учебно-игровая деятельность по развитию речи с использованием театрализованной игры», Морозан Е.А., воспитатель
«Развитие речевых навыков детей с помощью физических упражнений и подвижных игр», Дорошенко Е.Н., инструктор по физвоспитанию
«Воспитание целостной речевой и музыкально-двигательной активности на музыкальных занятиях», Галлямитдинова А.Р., музыкальный руководитель

В ходе исследовальской работы к педсовету был проведён семинар «Развитие речи ребенка в детском саду - основа успешного обучения в школе», позволивший педагогам найти практический ответ на возникшую потребность в поиске новых подходов к развитию личности ребёнка. «Неделя педагогического мастерства по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой» активизировала взаимодействие дошкольных специалистов – логопеда, психолога, музыкального руководителя, педагогов и привлекла родителей.

Анализ анкет для родителей по теме «Развитие речи ребёнка-дошкольника» показал, что: все родители однозначно читают своим детям книги; все родители отмечают наличие дома детской библиотечки, но в разных размерах; 78% отмечают, что обращают внимание на трудности ребёнка в речевом развитии, 22% - нет (при этом родители отмечают, что пользуются услугами логопеда); 76% родителей утверждают, что их дети «могут выражать своё настроение словами», 18% - «нет» и 6% - «не всегда».
С педагогами был проведён тест на оценку коммуникативных умений, результаты которого приведены ниже:

2 педагога (9%)
14 педагогов (63,5%)
5 педагогов (22,5%)
1 педагог (4,5%)

показали себя отличными собеседниками, умеющими слушать. Их стиль общения может стать примером для окружающих.

хорошие собеседники, но иногда отказывают партнёрам в полном внимании.
присущи некоторые недостатки. В частности, критическое отношение к высказываниям. Недостаёт некоторых особенностей хорошего человека.
плохой собеседник. Необходимо работать над собой и учиться слушать.



А так же, был проведён анализ оценки уровня общительности педагогов (по В.Ф.Ряховскому):

5 педагогов (26%)
10 педагогов (45%)
6 педагогов (25%)
1 педагог (4%)

«рубаха парень». Общительность бьёт из них ключом, они всегда в курсе всех дел. Любят принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызвать мигрень и даже хондру. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют по нему поверхностное представление.
весьма общительны. Порой даже сверх меры. Любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми.
показали нормальный уровень коммуникации. Любознательны, охотно слушают собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости.
общителен и в незнакомой обстановке чувствует себя вполне уверенно. Новые проблемы не пугают. И всё же с новыми людьми сходится с оглядкой, в спорах и диспутах участвует неохотно.


Педагогам были даны рекомендации и предложения, оказана консультативная помощь психологом.

На педсовете № 3 (аналитико-коррекционный) по теме: «Развитие воображения и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством конструирования» рассматривались вопросы анализа и систематизации знаний
· педагогов о развитии ребёнка в конструктивной деятельности. Данный педагогический совет был проведён в форме деловой игры.
В рамках подготовки к педсовету была проведена консультация на тему: «Формы организации обучения дошкольников конструированию». Семинар-практикум «Специфика формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе конструирования из строительного материала» был проведён с целью - представить психолого-педагогические основы формирования творческого конструирования через НМС и технологию «Детский сад – дом радости» Н.М.Крыловой. Следует отметить, что запланированный мастер-класс «Архитектурная школа» не был организован по причине увольнения педагога Широкостюк Н.В., которая совместно с Пинчук Н.И. была заявлена в плане. Педагогам был представлен теоритический материал для самостоятельного изучения.

Были проведены открытые просмотры:
«Мой город родной». Конструктивная деятельность в бригадах, Широкостю Н.В., воспитатель
«Использование сюжетно-ролевой игры в процессе обыгрывания постройки», Пинчук Н.И., воспитатель

Тематический контроль и анализ работы по теме: «Конструирование из строительного материала выявил следующие проблемные поля:
недостаточная накопляемость дидактического оборудования по конструированию;
недостатки детского свободного конструирования;
слабая подборка консультативного материала для родителей по данной проблеме.
Было принято управленческое решение: педагогам разработать консультации и советы для родителей по строительным играм дома; пополнять предметную среду дидактическим оборудованием, чтобы настольных строительных комплектов хватало на каждого ребёнка в подгруппе.

Педсовет № 4 по теме «Проектирование продвижения ребёнка по образовательной траектории на основе мониторинга компетентностного развития детей» показал высокий уровень заинтересованности педагогов в решении возникающих проблем. В процессе подготовки к педсовету был проведён семинар-практикум «Мониторинг компетентностного развития детей дошкольного возраста», дана консультация «Новые подходы в организации мониторинга психического развития детей предшкольного возраста». Педагоги Солнцева С.В. и Баранова И.В. провели мастер-класс для заинтересованных воспитателей ДО по оформлению детских портфолио.
В рамках педсовета на высокой творческой волне прошла работа в микрогруппах по теме «Выстраивание индивидуальной траектории развития детей». Выставка детских портфолио показала ответственное отношение педагогов групп «Акбота», «Айголек», «Дюймовочка» к оформлению и накопляемости материала.

Итоговый педсовет (№ 5) был проведён с целью анализа итогов учебного года, чтобы выявить и определить стратегические и развивающие проблемы. В рамках педсовета педагогический коллектив работал над осознанием самого себя, выявлением недостатков в работе, высвечиванием позитива.
Предоставленные самоанализы деятельности педагогов позволили выявить и определить уровень сформированности навыков воспитателей анализировать проделанную работу за год, определять свои стратегические и развивающие проблемы, прогнозировать свою педагогическую деятельность.

С 2012 года на базе ГККП «Улыбка» открыта опорная площадка по теме: «Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса через научно-методическую систему и технологию «Детский сад-дом радости» Н.М.Крыловой», что свидетельствует о развитии и совершенствовании инновационной деятельности в ДО.
Целью создания и функционирования опорной площадки является оказание научно-практической поддержки педагогам в организации и совершенствовании работы всех участников педагогического пространства по индивидуализации воспитательно-образовательного процесса через научно-методическую систему и технологию «Детский сад – дом радости» Н.М.Крыловой, внедрение опыта работы опорной площадки в массовую практику.
Данная опорная площадка работает над реализацией следующих задач:
Создать единое информационно-поисковое пространство в освоении теоретической базы и ценного опыта инновационной работы дошкольного учреждения.
Пропагандировать и демонстрировать педагогические технологии, направленные на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми разного дошкольного возраста.
Формировать информационно-методическую базу для проведения обучающих семинаров.
Мы прогнозируем, что через работу опорной площадки будут решены важные вопросы по:
совершенствованию системы методической и инновационной работы образовательного учреждения:
обеспечению ДО методической продукцией по определенным вопросам;
внедрению новых активных форм деятельности образовательных учреждений;
вовлечению различных категорий участников образовательного процесса в инновационную деятельность.
Выступление на областном секционном совещании руководителей дошкольных организация «Научно-методическое сопровождение процесса экспериментально-инновационного развития в дошкольном образовании» (методист Е.Бритвина) было реализовано на подготовительном этапе деятельности опрной площадки.
Тема работы с одарёнными детьми нашла своё продолжение на пленарном заседании. Тема выступления методиста ГККП «Улыбка» Е.Бритвиной - «Сотрудничество детского и взрослого сообщества в процессе выявления, поддержки и развития детской одарённости».
В данном учебном году (27.12.2011) при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования управления образования акимата Костанайской области было получено свидетельство о внесении опыта по темам: «Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса через научно-методическую систему и технологию «Детский сад-дом радости» Н.М.Крыловой» (автор: педагогический коллектив), а также «Психолого-педагогическое сопровождение интеллектуально-одарённых детей старшего дошкольного возраста» (авторы: Е.Бритвина, И.Оспищева) в областной банк положительного педагогического опыта (№8, №9).

Так же, в данном учебном году Городским Экспертным советом была одобрена Программа экспериментальной площадки на базе ГККП «Улыбка» по теме: «Повышение профессионального роста педагогов с использованием идей тьюторства». Целью данной деятельности является сопровождение профессионального развития, организация ситуаций самоопределения, самоосуществления, самореализации педагогов в профессии, оказание помощи в разработке индивидуальных траекторий творческого развития, обеспечение профессиональных проб, создание мест для профессионального позиционирования.
Эксперимент рассчитан на три года, что позволит решить поставленные задачи:
1. Построение образовательного пространства педагогов дошкольной организации как пространство проявления познавательных инициатив и интересов.
Расширение существующего образовательного пространства каждого педагога до преобразования этого пространства в открытое.
Персональное сопровождение в образовательном пространстве.
Сопровождение формирования личности педагога.
Совместное распределение и оценивание имеющихся у педагогов ресурсов всех видов для реализации поставленных целей.
На начало учебного года был проведён мониторинг затруднений педагогов.
На основе выявленных затруднений педагогам была оказана помощь в составлении индивидуальной программы по самообразованию. Педагоги имели возможность выстраить план личной карьеры, определить степень профессиональной компетентности, проанализировать профессиональные затруднения, оценить реализацию потребностей педагогов в развитии для выявления способности педагогов к развитию и для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов, степень владения навыками самостоятельной работы в процессе самообразования.



Выводы: Выявленные затруднения педагогов в организации мониторинга, психолого-педагогическом сопровождении одарённых детей и в овладении содержанием программ и методик (молодые специалисты) были учтены при составлении плана повышения профессионального мастерства педагогов с использованием идей тьюторства.
На данный временной отрезок (май 2012 года) закончен проектировочный этап, который заключался в поддержании самостоятельности и активности, стремлении педагогов отыскать собственный оригинальный способ составления карты познавательных интересов. Педагоги собирают портфолио, в котором размещаются материалы, предназначенные для совместного анализа с методистом. Помощь методиста заключалась в помощи в разработке проекта, исследования, путешествия по образовательному маршруту, структурировании материала. Программные действия носили в себе инновационный характер и заключались в определении основных направлений экспериментальной деятельности, нового содержания и технологий построения индивидуальной траектории развития каждого педагога, подготовки педагогов к работе по плану экспериментальной площадки, а также в формировании установки участников эксперимента на понимание сущностных основ инновационной деятельности.

Анализ анкет по теме:
«Отношение педагогов к экспериментальной работе»

Отношение к эксперименту:
Положительное – 65%
Нейтральное – 35%
Отрицательное – 0%
Знакомы ли с идеями эксперимента, его программой?
Полная осведомлённость – 58%
Частичная осведомлённость –42%
Отсутствие информации – 0%
Соответствует ли уровень материальной базы потребностям эксперимента?
Полностью соответствует – 54%
Частично соответствует – 46%
Не соответствует – 0%
Целесообразны ли формы, методы, пути реализации программы эксперимента?
Да, целесообразны – 69%
Нет – 0%
Затрудняюсь ответить – 31%
Обеспечивает ли программа эксперимента повышение компетентности педагогов?
Полностью обеспечивает – 82%
Удовлетворяет частично – 18%
Не удовлетворяет запросы – 0%

Предполагается, что на реализационном этапе продолжится активная реализация программы эксперимента, сравнение результатов эксперимента с ожидаемыми, внесение коррективов в процесс тьюторского сопровождения.








А-3 Кружки с подписями 0@P`pЂђ °АРа
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· °АРар 0ҐP`pЂђ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·™
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий