Методический ден 21.10.2012

1) Вступление.
Формат мастер-класса предполагает информационное представление методов, приемов, форм деятельности, которые удаются автору, и обучение аудитории этим методам, приемам и формам. Автор мастер-класса - учитель, чья педагогическая деятельность ориентирована на достижение учащимися образовательных результатов в контексте нового качества образования, а педагогический опыт работы представляет собой удачное сочетание классических дидактических принципов построения урока и инновационных методов и приемов организации деятельности учащихся. В рамках мастер-класса по теме «От традиционного урока к современным технологиям обучения» предлагаются следующие виды деятельности:
- обобщение опыта учителя по проблеме «Формы организации познавательной деятельности учащихся»;
- передача учителем своего опыта;
- совместная отработка некоторых методических принципов и приемов.
Соответственно мы выделяем три части в структуре мастер-класса:
1.  «Мое педагогическое кредо»: представление опыта учителя-мастера по теме ФОПД.
2. «О, урок! Ты - солнце!»: уроки во 2 «А» классе по предметам «Окружающий мир» и «Русский язык».
3.  «Интерактив»: проведение интерактивного занятия с участниками, демонстрация приемов эффективной работы.
2) Формы организации познавательной деятельности учащихся.
Успешность обучения на уроке во многом зависит от того, в какой форме организована познавательная деятельность учащихся. В философском смысле понятие «форма» трактуется как «строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием». Любой урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия. Методическую роль форм организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД) трудно переоценить:
-  без организации определенной структуры отношений между участниками процесса обучения невозможна полноценная реализация целей учебного занятия;
- ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения составляют материальную основу процесса обучения;
-  через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на любом уровне усвоения учебного материала;
- разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолевать индивидуалистический характер деятельности ученика и повысить роль коллективных форм;
- ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать учебные проблемы при коллективной работе, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе, тем самым формируя актуальные сегодня ключевые компетенции;
-  через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде всего навыками работы в коллективе.
Различают четыре формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая и коллективная.
Учитель отдает предпочтение индивидуально-обособленной форме организации познавательной деятельности в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно. На уроках в начальной школе индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач на уроках математики, при выполнении письменных упражнений на уроках русского языка. Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она учитывает особенности конкретного ученика в части его образовательной подготовки и потенциальных учебных возможностей. Индивидуальная форма учит индивидуальному труду, способствует воспитанию самостоятельности и организованности учащихся.
Фронтальная форма организации познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная в педагогической практике учителя форма работы. Ее характерными чертами являются:
- непосредственное общение учителя со всеми учениками класса в ходе объяснения, закрепления, обобщения, повторения учебного материала;
-  прямое идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся;
- достижение общей цели работы за счет индивидуальных усилий каждого ученика.
Среди достоинств фронтальной формы организации познавательной деятельности следует назвать возможность для учителя работать со всем классом, обеспечивая активность учащихся, их внимание к учебному материалу. Однако не следует считать эту форму гарантом успеха, так как при ее моноиспользовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности учащихся, а используемые при этом объяснительно-иллюстративные методы обучения тормозят развитие активных мыслительных процессов учащихся.
Групповая форма организации познавательной деятельности предполагает постановку познавательной задачи перед определенной группой учащихся. Величина группы может быть различна, от 3 до 6 человек, и зависит от содержания и характера работы. Опишем алгоритм организации групповой формы:
-  предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебной задачи и инструктаж учителя;
-  обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;
- работа по выполнению учебного задания;
-  наблюдение учителя за ходом работы учащихся и корректировка хода деятельности;
- взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;
-  сообщение учащихся о результатах работы, организация обсуждения и формулировка окончательных выводов;
- индивидуальная оценка работы группы.
Групповая форма широко используется на всех уроках в начальной школе. Наиболее эффективно ее использование на уроках изучения нового учебного материала, когда учащиеся «конструируют» собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности, а учитель грамотно оперирует адекватными приемами и методами обучения. В опыте автора мастер-класса - это прежде всего применение инновационной технологии развития критического мышления учащихся, в частности модельных уроков «Зигзаг» и «6 шляп критического мышления».
Коллективная форма организации познавательной деятельности, к сожалению, редко используется учителями-практиками, хотя с позиции компетентностного образования она крайне актуальна. Формула коллективной формы может быть озвучена так: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». Широко известна авторская технология коллективного обучения В. К. Дьяченко, который так определяет признаки коллективной формы обучения:
- наличие у всех учащихся общей цели;
- между участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей;
- работа строится на сотрудничестве и взаимопомощи;
-  работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость;
- совпадение общественных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам;
- всей работой руководит учитель, а социальная активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной позиции каждого ученика.
Коллективная форма организации познавательной деятельности, по определению М. Н. Скаткина, «...общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава». Различают три варианта пар сменного состава:
  статистические пары, когда для решения учебной задачи объединяются учащиеся, сидящие за одной партой;
  динамические пары, когда для решения учебной задачи объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами;
  вариационные пары: в группе из 4 человек каждый работает с разными учебными партнерами, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый попеременно является то учеником, то учителем. Профессионализм же настоящего учителя состоит в том, чтобы методически правильно выбирать форму организации познавательной деятельности на уроке адекватно целям урока, его типу, содержанию учебного материала и методам обучения.
3) Перед уроком.
Участниками педагогического взаимодействия на уроке будут учитель и ученики. Наблюдая за ходом урока, определим для себя три ключевых момента:
 наблюдение за ходом организации познавательной деятельности учащихся на уроке,
  сравнение собственного представления о целесообразности выбора той или иной формы с предлагаемым на уроке вариантом,
  определение степени эффективности используемых форм организации познавательной деятельности учащихся.
4. Конспект урока по предмету «Окружающий мир» во 2 классе по теме «Грибы съедобные и несъедобные».










5. После урока.
1) Система педагогической деятельности эффективнее, если она создана на основе проверенных временем традиционных подходов, но открыта для инноваций. Урок, который мы увидели сегодня, подтверждает эту мысль. С одной стороны, это классический урок в системе развивающего обучения, с другой - урок ноной образовательной формации, в котором инновационные техники и
приемы не только и не столько являются эффектным декором, но прежде всего выступают средством обучения, развития и воспитания учащихся.
На демонстрационной доске прикреплен лист «ФОПД».
2) Методическая цель учителя для аудитории была в том, чтобы показать различные формы организации познавательной деятельности учащихся. На уроке были продемонстрированы такие формы, как фронтальная, групповая, коллективная, и успешность урока более чем очевидна. Значит ли это, что ФОПД самодостаточны как методический компонент и виртуозное владение ими гарантирует успешность урока? Обсудите вопрос в парах, используйте формулу ПОПС: где П - позиция (я считаю...), О - обоснование (потому что...), П - пример (например...), С - следствие (поэтому...).
На демонстрационной доске прикреплен лист «ПОПС». Дайте свои ответы.
Вывод участников мастер-класса: ФОПД как оболочка деятельности еще не являются гарантом успешности урока.
3)  Если это так, то какие другие факторы работают на эффективность урока?
Предполагаемый ответ: МО (методы обучения) и СУМ (содержание учебного материала).
Приведите примеры взаимообусловленности ФОПД, МО, СУМ, пользуясь материалом урока или ситуациями из опыта работы.
На демонстрационную доску прикрепляются листы «МО» и «СУМ».
С одной стороны, формы организации познавательной деятельности проектируются под методы обучения и содержание учебного материала, с другой стороны, в соответствии с ними подобранные . формы организации познавательной деятельности способствуют более успешному применению методов обучения и более полному и глубокому усвоению учебного материала.
На демонстрационной доске обозначить взаимосвязи ФОПД, МО и СУМ.
4)  На уроке был представлен прием работы с информацией «Чтение со "стопами"».
Описание приема: текст делится на мелкие части для более детального обсуждения содержания. После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя делается остановка («стоп») и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя. Заметили ли вы, какие вопросы задавал учитель учащимся на уроке? Замечаете ли вы, какие вопросы обычно на уроках вы задаете ученикам? Среди методических приемов широко известен сегодня прием -«тонкие» и «толстые» вопросы.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов (таблицу поместить на демонстрационную доску).

Вопросы (тонкие)
Вопросы (толстые)

Кто?
Что?
Когда?
Будет ли?
Верно ли?
Мог ли ?
Как звали?
Согласны ли вы?
Верно ли?
Почему?
В чем различие?
Что, если?
Какой вывод?
Каковы аргументы?
Чем можно доказать?
Каковы последствия?


По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, так называемые репродуктивные вопросы. В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
При работе с текстами эффективны инновационные методические техники. Например, прием «инсерт».
Описание приема: инсерт - прием маркировки текста.
Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:
 «F» - галочкой отмечается то, что известно;
  «-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
  «+» - знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
«?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.
Прием «Инсерт» (таблицу поместить на демонстрационную доску)

I
Interactive


N
noting
«V» - знаю

S
system
«+» - новое для меня

E
Effective
«-» - думал иначе

R
Reading and
«?» - хочу узнать (не понял)

T
thinking



Прием «Мудрые совы» позволяет эффективно организовать работу с текстом и обработку содержащейся в ней информации.
Описание приема:
В ходе работы с текстом учащимся предлагается вычленить различные подходы к его содержанию и обсудить результаты работы.
«Азы работы над текстом»: найдите в тексте основные (новые понятия) и запишите их в алфавитном порядке.
«Что, не ждали?»: выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
«Ты уже знаешь последние новости?»: выберите и запишите ту информацию, которая для вас является новой.
«Главная жизненная мудрость»: вариант 1: постарайтесь выразить основную мысль текста (разделов текста); вариант 2: какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
«Известное и неизвестное»: найдите в тексте ту информацию, которая для вас уже была известна, и ту информацию, которая ранее была неизвестной.
«Иллюстративное изображение»: постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста в виде рисунка или схемы.
«Поучительный вывод»: можно ли сделать из прочитанного текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
«Важные темы для обсуждения»: найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания и обсуждения.
Прием «Мудрые совы» (таблицу поместить на демонстрационную доску).

Азы работы над текстом
Найдите в тексте новые понятия и запишите их

Что, не ждали?
Выберите информацию, которая является для вас неожиданной

Ты уже знаешь последние новости?
Запишите информацию, новую для вас

Главная жизненная мудрость
Определите ключевую фразу

Иллюстративное изображение
Проиллюстрируйте основную мысль текста в виде рисунка, схемы

Поучительный вывод
Можно ли сделать из прочитанного выводы, значимые для деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения
Найдите высказывания, достойные обсуждения в классе


Данный педагогический прием позволяет решить целый спектр образовательных задач: выявить субъектный опыт учащихся, обогатить имеющийся опыт ученика новым знанием, обеспечить осмысление значимости изучаемого учебного материала, развивать информационную и коммуникативную культуру учащихся.
В конце урока был использован прием «Синквейн» как средство получения обратной связи.
Описание приема: синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила написания синквейна. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным), вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными, третья строчка описание действия в рамках темы тремя глаголами, четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме, последняя пятая строчка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Прием «Синквейн» (описание поместить на демонстрационную доску):                                       
 название (одно существительное);
 описание (два прилагательных);
 действия (три глагола);                                                 
 отношение (фраза из четырех слов);
 повторение сути (синоним из одного слова).
5)   В учительской среде существуют 2 взаимоисключающих мнения:
Мнение 1: «Чем богаче палитра методов обучения у учителя, тем удачнее должна быть картина урока и его результативность».
Мнение 2: «В применении методов обучения надо быть очень осторожным, иначе эффективный урок легко превратить в эффектный урок».
Какой подход был продемонстрирован учителем на уроке? Обсудите вопрос в группах, обоснуйте ваше мнение.
6) Взаимосвязь ФОПД, МО, СУМ бесспорна. Но ради чего мы, готовясь к очередному уроку, четко определяем содержание учебного материала, размышляем над выбором методов обучения и подбираем адекватные формы организации познавательной деятельности? Ради ответа на какой ключевой вопрос мы выстраиваем ответы на вопросы что? и как? Какие компоненты связываются между собой триадой СУМ, МО ФОПД?
(Предполагаемый ответ: цель урока и конечный результат урока.)
На демонстрационной доске прикреплен лист «ЦУ» и «КРУ».
Секрет успеха урока заключается в уровне соответствия МО, СУМ, ФОПД друг другу и всех их в масштабе урока - цели урока. Чем выше уровень соответствия, тем выше качество конечного результата урока.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий