Групповая работа и деятелностный подход в обучении младших школников

Групповая работа и деятельностный подход в обучении младших школьников (из опыта работы)

Уроки введения нового знания в деятельностной технологии подробно описаны в современной педагогической инновационной литературе. Современные педагоги понимают необходимость проблемного обучения и деятельностного подхода. Новая технология ведения урока направлена на активизацию работы детей в познавательной, коммуникативной деятельности. Теперь учитель выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых знаний.
Необходимо знать, что каждый ребёнок неповторим, он двигается в освоении нового в своём темпе, учится ставить перед собой цель, самостоятельно осваивает знания, умеет взаимодействовать в коллективе, адекватно оценивает свою деятельность.
Чаще всего на уроке «открытия нового знания»проводится фронтальная работа, которая не позволяет в полном объёме использовать потенциал каждого ребёнка. Поэтому педагоги, освоившие деятельностную технологию, на своих уроках часто сочетают фронтальную работу с работой в паре и группе. Такие формы организации урока предполагают чаще всего интуитивный подход к ним учителя.
Как грамотно организовать работу групп на уроке и деятельность каждого учащегося на учащегося внутри группы? Какими критериями руководствоваться при формировании групп? Как часто использовать работу в паре и группе, чтобы эта работа не была формальной? На эти вопросы педагоги дают разные ответы, порой совершенно противоположные.
Учителю важно продумать организацию работы в группе, т.е. взаимодействия участников во время открытия или закрепления знания, содержания работы, дальнейшее движение учеников по группам в процессе урока. Важно, что перегруппировка детей происходит во время урока несколько раз. Педагог наблюдает за процессом со стороны, иногда включается в работу одной из групп. Дети осознанно и самостоятельно взаимодействуют, читают, обсуждают, выполняют задания без нажима и мотивации со стороны учителя. Интерес к происходящему держится до конца урока, дети не устают после такой насыщенной работы.
Что лежит в основе организации групповой работы? Как эта форма организации урока влияет на результат обучения детей? Его можно прогнозировать на основании диагностической карты. Диагностика является «лоцманской картой»для педагога, основой проектирования урока и индивидуального движения ученика во время учебного года по содержанию предмета. Результат этого движения – освоение программных требований ребёнком сформулирован в «Памятке учителю».
Материал учебника используется на уроке с учётом диагностической карты ребёнка и «Памятки...».По карте учитель определяет зону актуального и ближайшего развития каждого ребёнка и строит его движение по содержанию предмета.
На одном уроке «открываются» разные темы и фронтально не обсуждаются. Детям неважно, что кто-то из них идёт впереди, а кто-то отстаёт. За этим внимательно следит педагог и ежедневно проводит диагностику. Работа внутри группы может вестись в парах, может назначаться консультант, который на этом же уроке, но в составе другой группы может быть консультируемым другими.
Количественный состав может быть любым в зависимости от диагностики, на основании которой и определяется и тип урока для каждой группы. Высокую познавательную активность ученика, учитель должен направить в нужное русло.
Подготовка к уроку
Рассмотрим подготовку урока закрепления и отработки знания в 4 классе. Урок проводится по результатам входной контрольной работы по математике (3 сентября), динамику можно увидеть в диагностической карте.
По результатам диагностики педагог выявляет сигнальные темы. Начинают работу с самых трудных для детей тем.
Величины: единицы длины (справилось 11%), единицы времени (справилось 25%).
Вывод: предполагается в группах с консультантами.
Вычисления: умножение (справилось 42% учащихся), деление (справилось 41% учащихся).
Вывод: предлагается работа в парах
Один ученик не справился с делением, а другой с умножением. Они работают в паре, консультируя друг друга.
Формула пути и взаимосвязь между величинами ( справилось 52% учащихся).
Вывод: предлагается работа в парах.
Педагог отслеживает, чтобы консультанты побывали и в роли консультируемых.
Домашнее задание даётся по диагностической карте. Выявляются самые отработанные детьми темы. Например: 77% учащихся справились со сложением многозначных чисел, 58% - с вычитанием многозначных чисел.
Вывод: ученики, успешно выполнившие задание в классе, получают творческое домашнее задание по указанной теме.

План- конспект урока математики.
4 класс
Составлен по диагностической карте.
Тема урока: «Единицы длины. Умножение и деление. Формула пути».
Единицы длины.
Предлагается в двух группах. Назначаются два консультанта. Время работы 10 минут.
Таблица мер длины:
км – м – дм – см – мм
100 – 10 – 10 – 10
Вырази в новых единицах измерения (« Математика» 3-й класс, ч.2, с.34, №11)
Умножение и деление.
Предлагается работа в парах, взаимоконсультация. Время работы 10 минут.
Выполни действия ( «Математика», 3-й класс,ч.2, с.5, №9).
Найди ошибки ( «Математика», 3-й класс,ч.2, с.5, №8).
Формула пути.
Предлагается работа в парах Время работы 10 минут.
Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Реши задачи ( «Математика», 3-й класс,ч.2, с.14, № 9,10).
Самостоятельная работа с самопроверкой (на печатной основе). Время работы 10 минут.

Вырази:
а) в метрах
65 км 284 м
9 км 35 м
б) в сантиметрах
3 м 56 см
7 м 8 см
в) в миллиметрах
3 дм 8 мм
6 см 2 мм
Вычисли:
347 . 5 32448 : 6
Вычисли по таблице:
S v t
320 км ? 4 ч
? 70 км/ч 2 ч
150 км 50 км/ч ?

Итог занятия.
Домашняя работа.
Придумать, записать и решить по два примера на сложение многозначных чисел – 17 учащимся.
Придумать, записать и решить по два примера на вычитание многозначных чисел – 4 учащимся.
3. Выполнить умножение ( «Математика», 3-й класс,ч.2, с.23, № 6) – 3 учащихся.
4. Нумерация многозначных чисел ( «Математика», 3-й класс,ч.1, с.6, № 14,15) – 2 учащихся.
После урока проводится диагностический срез и делаются выводы по планированию следующего урока.
По результатам второй контрольной работы (23 сентября) видна положительная динамика по каждой теме.
Выводы
Групповая работа на уроке, проводимая на основе диагностики, позволяет:
педагогу индивидуально подходить к процессу закрепления и отработки самостоятельно открытого детьми знания;
увеличить речевую активность ученика на уроке, что очень важно на этапе актуализации знаний и при первичном закреплении;
обогатить социальный опыт детей при взаимодействии внутри группы. Сочетание ролей консультанта и консультируемого тренирует ребёнка, приучая его выступать и в роли исполнителя и в роли управляющего процессом;
сделать знания ученика более осознанными и глубокими, поскольку консультирование способствует этому;
не задерживать продвижение по содержанию предмета одних учеников и не форсировать ход усвоения для других.
Более сложно бывает определить индивидуальные шаги ребёнка по овладению содержанием, выявить причины обнаружившихся у него затруднений, организовать урок открытия нового знания с использованием технологии проблемного деятельностного обучения в групповой форме. Эти процессы требуют более тщательного исследования, результатом которого может стать появление технологии работы в группе на уроке.

Рекомендации по организации групповой работы на уроке с использованием деятельностного подхода к обучению
Если на уроке параллельно происходит открытие новых знаний по разным темам, то группа формируется на основании психологической диагностики и карты движения группы по содержанию предмета. Если разбирается одно содержание, то группа формируется на основании психологической диагностики для актуализации того или иного психологического новообразования, которое позволит ребёнку открыть новое знание в процессе самостоятельной деятельности.
Прежде чем начать осваивать содержание, предлагая детям работу в группе, нудно научить их взаимодействию друг с другом, умению выступать в разных коммуникационных и социальных ролях.
Использовать технологию проблемного обучения на всех этапах, выбирая для каждой группы свой наиболее рациональный путь.
Работать по формированию у учащихся самоопределения, самореализации, самооценки, рефлексивного подхода на этапе открытия нового знания.
На этапе повторения для отработки и закрепления знаний использовать накопленный школьный опыт применения диагностики обученности и психологической диагностики, выявляющих причину обнаруживающихся у детей затруднений.
Не следует забывать, что открытие нового знания предполагает «предметную» деятельность материальное или материализованное действие внутри группы. Выбор его зависит от диагностики.
Во время урока осуществляется смена состава групп вследствие разноцелевых требований к этапом урока.
Возможно сочетание на уроке фронтальной и групповых форм организации учебного процесса.
Цель учителя – используя диагностику, организовать успешное взаимодействие групп по открытию нового знания.

Литература.
Абасов З.В. Форма обучения- групповая работа. [Тект] М.: Просвещение, 1998г, 340с.
Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе.[ Тект] М.: Амфора, 1998г, 201с.
Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. [Тект] СПБ. Педагогика, 2000, 201с.
Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке.[] М.: Наука 1975, 78-104с.
Петерсон Т.Г, Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.[ Тект] Москва, 2006г.
Петерсон Т.Г. Деятельностный метод обучения.[ Тект] АПК и ППРО, Москва, 2007г.

















13PAGE 15


13PAGE 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий