Методический докла1


МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД
«РАЗВИТИЕ ОБРАЗНО-АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА
УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО»

«Основная задача начального обучения -
не столько накопление знаний, сколько
развитие умственных способностей и
духовных сил».
Песталлоцци

Говоря современным педагогическим языком, главные задачи это:
Развить эмоционально-чувственный уровень.
Развить творческие способности.
Пробудить и активизировать дар мысленного перевоплощения и музыкального воображения.
Овладеть средствами музыкальной выразительности и научиться переводить словесные образы в музыкальные, что в последствии поможет в исполнительской практике.
На основании вышепоставленных задач, главное – развитие музыкально-образного мышления.
Т.е. научить детей мыслить в системе музыкальных образов, уметь использовать на практике полученные знания.
Подобные цели и задачи ставят перед собой многие методики. И выдвигают различные приёмы и методы:
Использование непроизвольной памяти.
Привлечение ассоциативного мышления.
Основа всех знаний – опора на эмоционально-чувственное восприятие.
Спонтанное творчество: сочинение и импровизация – как привлечение исследовательской деятельности.
Ролевые игры
Визуализация.
Фонизация.
Множественность действий по одному и тому же виду знаний.
Принцип соединения эмоционального с рациональным.
Почему именно на начальном этапе важно использовать эти принципы и приёмы для развития образного мышления?
На эти и другие вопросы поможет ответить психология с опорой на физиологию высшей нервной деятельности.

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ.
Всё многообразие окружающего мира органы чувств (а не сознание) шифруют в энергоимпульсы-сигналы. Таким образом, мы получаем от окружающего мира впечатления. Лишь затем, полученные впечатления осознаются. За восприятием полученной информации следует её усвоение, обогащение предыдущего опыта, а затем накопление знаний.
Усвоение знаний связано с развитием мышления, что невозможно без включения памяти. Существует два вида памяти: произвольная и непроизвольная.
Непроизвольная – создаёт прочность запоминания, благодаря опоре на эмоции. Запоминается всё, что вызывает эмоциональный отклик. Только тогда включаются три первичных процесса психики: ощущение, восприятие, представление (как осознание уже знаемого). Чем больше будет представлений, подкреплённых ощущениями, тем легче воспроизводить в уме раннее увиденное.
Например: «Лото Белецкого»
В непосредственной игре, дети лишь на слух запоминают сложные названия, понятия. А затем, когда приходит время изучать этот теоретический материал: остаётся вспомнить уже знакомый стих, и выяснить уже конкретно.
«Из трёх терций аккорд, назовём – септаккорд» или «двух терций созвучье , рождает трезвучье»,»Разный шаг –короткий, длинный. Кто хромает? Ритм пунктирный» и т.д.
Выводы: Чем сильнее импульсы, тем прочнее импульсы.
Дело не во времени, отделяющем нас от события, а в чувствах, которые оно вызвало. Например: Кто из нас не лизал зимой железо? Почему хватило одного раза и запомнилось? Дело в том что, работали все станции эмоционального возбуждения.
Использование произвольной памяти не развивает мышления. Разве можно научить ребёнка мыслить самостоятельно, заставляя заучивать чужие мысли? 1.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИВЛЕЧЕНИЯ АССОЦИАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ.
Ассоциация (от латинского «соединение»), это связь между прежними и вновь возникающими в человеческом сознании, представлениями. Ему подчинена большая часть непроизвольных воспоминаний, полётов фантазии и т.д.
Например, если ассоциировать созвучие с каким-либо ощущением, происходит активное усвоение материала:
Чистая прима – “белая”, “сторож”.
Малая секунда - “страшная ворона”, быстрая, юркая.
Большая терция – “весёлый гном”, сладкий.
Большая секста – “праздник”, горячая.
Тритон – “ злой дикобраз”, и т.д.
В этих примерах видно разнообразие ассоциаций – осязательных, двигательных, вкусовых, зрительных, возникающих при слуховом восприятии. Затем дети сами ищут характерные созвучия, соответствующие определённым образам. Таким образом, рождается цепь взаимосвязей. Например: мы слышим знакомое слово – «шляпа» и сразу возникают определённые представления – фетровая, с полями, котелок и т. д. Дети узнают термин «секунда», им это незнакомо. Поэтому очень важно привлекать ассоциативное мышление.
3.ОСНОВА ЗНАНИЙ НА ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВОСПРИЯТИИ.
Руководствоваться этим принципом необходимо во всех заданиях:
Например – работа с ритмом на пуговицах.
Рекомендуется, при пропевании длительностей со словами, хлопать в ладоши и голосом произносить выразительно, в лицах.
О О оо О – хитрая лиса; О О О О О – крался страшный волк; О О ооо- плачет кисонька. (Короткие – хлопок, длинные – с обхватом ладошек.)
Интонация очень важна. Читаем:»Ушки у зайца большие (голос бессознательно становится низким, слово растянуто), а у мышки – маленькие (голос высокий и тихий). Меняется ритм произнесения, темп, регистр. Волк злой, лиса хитрая. Эти эмоциональные состояния закрепляются через мускульные движения.
Бехтерев называл двигательные реакции – языком чувств, эмоциональной речью.
Через двигательные мускульные ощущения ребёнок накапливает и тренирует оттенки чувствований и их глубину. Позже он их реализует при игре на инструменте, и т.д.
4. МНОЖЕСТВЕННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПО ОДНОМУ И ТОМУ ЖЕ ВИДУ ЗНАНИЙ.
Почему? Т.к. это вызывает разнообразие эмоциональных откликов и включает мыслительные способности. Например: задания с ритмическим плакатом Белецкого, или работа с песенным материалом:
а) можно – «не пропусти свою ноту».
б) устойчивые ступени вслух, неустойчивые –«про себя».
в) пение по фразам, тактам.
г) исполнение с разными штрихами, динамикой.
д) изменяя ритм, каденции и т.д.
5. ЛЮБАЯ ПОДАВАЕМАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОЛЖНА ИСХОДИТЬ ИЗ ПРИНЦИПА – СОЕДИНЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНОГО С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ .
Чем младше ребёнок, тем большая роль отводится чувствам. За чувство ответственно правое полушарие. К левому относятся – речевые зоны, чтение, письмо, арифметика.
Долго царствовала мысль, что левое полушарие – доминанта, но этот глубоко ошибочно.
В первую очередь нельзя опираться на абстрактное мышление – его нет!
Развитие левого полушария при торможении правого, приводит к потере индивидуальности.
От сознания (слова), от рационального к абстрактному без начального развития подсознательного и конкретного – искажается работа головного мозга.
В 1981 г. Нейрофизиолог Сперри получил Нобелевскую премию за открытие:»Оба полушария – доминантны». Их совместная работа, является основой высочайшей способности человека – мышления.
Правополушарный тип – художественный, иррациональный, им присуще яркое и образное мышление.
Левополушарный тип – рассудочное отношение ко всему, чаще проникает в смысл, а не интонацию. Сочетание деятельности 2-х полушарий свойственно всем и только преобладание работы одного над другим даёт право говорить о различном способе приобретения знаний. Но, задача одна: исходя из знания о доминанте, увлечь правополушарных - точными науками, а левополушарных – гуманитарными.
Например: 7 знаков альтерации – голая истина. Выход – вспоминаем всем классом, чего может быть семь.
Выводы:
ВСЮ ЖИЗНЬ РАБОТА ОБЕИХ ПОЛУШАРИЙ ПОХОЖА НА СООБЩАЮЩИЕСЯ СОСУДЫ. НО ВНАЧАЛЕ ЧУВСТВА БУДЯТ МЫСЛЬ, ЗАТЕМ МЫСЛЬ ОБОГАЩАЕТСЯ ЧУВСТВАМИ.
6.ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЗВУКА.
Этот метод подразумевает воплощение своих впечатлений на бумаге в виде графических символов ,линий, контурных фигур, цветовых пятен и т.д.
Например: мы используем этот приём при слушании прелюдий Скрябина и Дебюсси на уроках музыкальной литературы. Задание – «нарисовать музыку».
Дети начинают рисовать с раннего возраста и глубоко переживают свои рисунки. В своих свойствах, звук и цвет имеют схожие черты (частотность, интенсивность, рождены одинаковыми психологическими импульсами). Рисунок может быть «громким»- яркие краски, «тихим»- светлые, бледные.
7.ПРИЁМ ФОНИЗАЦИИ.
Можно использовать картины известных художников. Практика показывает, что переживания ребёнка, его психологический отклик на зрительные впечатления, значительно активизируют движение творческой мысли, подсказывая выразительные средства. Вот почему важно рисовать в творческих тетрадях.
Выводы: эти два приёма основаны на сочетании зрительных и слуховых соощущений (их называют синестезиями). Поэтому оба этих метода относят к синестесическим. Продолжением линии развития ассоциативно- образного мышления, путём проведения параллелей между видами искусства является «альбом настроений» Ражникова (поэзия + живопись + музыка).
8. Ну и, конечно же большое значение в развитии образного мышления, творческих способностей имеет использование различных видов спонтанного творчества и ролевых игр. И здесь основное руководящее правило, исходя из законов детского восприятия – сами правила не должны опережать опыт и наблюдение.
В лаборатории профессора В.Соколова, где проводились исследования, привычная фраза: «Повторение – мать учения» была заменена -:»Повторение - -мать тупости». Это объясняется тем, что когда раздражение направлено на одну и ту же зону коры головного мозга, работа её отключается. Ведь нашей психикой руководят два процесса – торможение и возбуждение. По закону физиологии, один сменяется другим. Повтор тормозит возникновение условных рефлексов, т.к. слабеет и вовсе гаснет эмоциональное восприятие. Вся психическая деятельность человека основана на рефлексах (условных – приобретённых, безусловных – врождённых). Именно возникновение условных рефлексов связано с обучением.
Обратимся к ориентировочному рефлексу (рефлекс любопытства) – это закон саморазвития. Диктат подкорки заключается в настоятельной потребности осваивать окружающий мир через «Я САМ». Лишь только самостоятельные действия вызывают те или иные чувства. Даже недовольство вызывает мыслительную активность – сравнение, анализ.
Вывод: работает фраза – «применение мать учения».
Путь к знаниям идёт через умения. От умения идёт естественное развитие УМственных способностей, интеллекта.
Павлов выявляет закон:»В начальный период обучения главенствующая роль должна отводиться не второй сигнальной системе (слову), а первой (действиям).
Навык самостоятельных действий – это способ активного познания окружающего мира. Например: не колесо создало возможность перевозить тяжести.
Развитию мышления способствует установление связи подсознания с сознанием (действие – слово, практика – теория), где теория – обобщение практического опыта. С первого урока необходимо опираться на исследовательскую деятельность. Например: узнаём о струнах, подготавливаем к знакомству с регистрами (дерево – струны; попробуйте определить,про какую собачку играю). А далее самостоятельные действия.
- а какие звуки могут изобразить медведя? Покажите.
А дальше играем сами про дождик, киску и т.д. звуковые импровизации на 2-х, 3-х звуках. Педагог обязательно помогает вопросами: «Какой был дождик?» и т.д.
Здесь очень важен психологический аспект – сыграл «две ноты», а соклассники так много рассказали о твоём сочинении. Т.е. необходимо сознательно будить бессознательное – вначале обращаться к душе, а затем к разуму. Спонтанное творчество и игра не противоречат восприятию детской природы, но и опирается на замечательное свойство детской психики – воображение и фантазия, которые являются саморегулирующими силами, помогают избежать стресса, неврозов. Например, пение-импровизацию можно начинать, используя знакомые стихи. Запевала – педагог (поёт первую фразу, обращаясь к каждому, а дети – ответ)
Аист азбуку учил
И пятёрку получил
И теперь он без подсказки
Сам себе читает сказки
Задача таких импровизаций не чистота интонаций и мелодическая, ритмическая выразительность, а возможность дать ребёнку выразить себя, дать свои задумки реализовать на практике.
В начале большую роль играет текст. Выразительность исполнения подсознательно связывается с персонажами, настроениями. Это путь к пониманию разнообразия звучаний: светло, трагично и т.д.
При сочинении песен происходит освоение музыкального языка. Сочинение и импровизация значит переживание созданной музыки. Своё ребёнок слушает по- особому. А значит, учится слушать вообще.
Очень важны импровизация и сочинение на инструменте звуковые «каляки-маляки» (а это неизбежно)
Именно они позже объединят в единое целое текст, звучание, чувства, мысль. Поэтому они должны предшествовать сухой теории.
Например: Сочинить пьесу «Учитель и ученик».
На первых порах ребёнок должен установить для самого себя образное различие между героями и связать этот образ со звуком.
С первых шагов ещё не зная нотную грамоту, можно принести свои партитуры в виде рассказа, рисунок и звуковое воплощение.
Например: Музыкальные картины на интервалах. Позже сказки.
Если первый раз ребёнок робко дотрагивается до клавиш, не представляя себе, что он будет играть. То постепенно он подходит уже со своим планом к инструменту. Когда зрительный образ обогащается музыкальным характером, а значит выбором лада и т.д.
Например: Импровизация «Сиротка» (предварительно поговорив) Затем исполнить пьесу профессионального композитора.
Особенно полезное занятие, если ученик её будет играть. Сравнивая, он перенесёт свои музыкальные образы на другой уровень. Развивается активный интерес к тексту.
Таким образом, каждая импровизация на тему будущей пьесы, а потом и встреча с ней помогает своё понимание объединить с образами композитора.
Например: Также можно ограничиться словесным предложением звучащих образов. (средства выразительности?)
Затем звучит пьеса.
Это привлечение внутреннего молчаливого анализа. «Мыслить звуками выше, чем мыслить понятиями» Л.В. Бетховен.
В согласии с природой дети принимают охотно на себя роли: собачки, зайки и действуют в соответствии с их поведением. Игра является естественной потребностью ребёнка в действии, т.е. в активном восприятии мира.
Например: «Я играю не гаммы, а войну» слова Грига.
В играх ребёнок развивает себя сам (закон саморазвития) проявляет свою наблюдательность, смекалку.
Позже игры принимают социальную направленность- доктор
На уроке можно предложить роли хормейстера, дирижёра, концертмейстера, композитора, где ученик выступает в роли руководящего.
Например: Спрашивает сам, как учитель: Каденция, тональность? Задавая вопросы, он реализует свои знания и активизирует мышление.
ВЫВОДЫ: Почему важны игры и спонтанное творчество? И именно они выступают в качестве стержня в развитии образного мышления?
Вспоминая об уроке, представляя себя в удавшихся ролях, импровизациях, похвалу учителя, ребёнок переводит барометр своего настроения с «пасмурно» на «ясно». Позже он научится переключаться сознательно. Здесь творчество имеет и познавательный аспект. Повтор в уме связан с продумыванием вариантов своих действий на следующий урок. Происходит закрепление пройденного через творческое осмысление.
«Между действием, впечатлением, воспоминанием о нём, в сущности нет ни малейшей разницы со стороны процесса». (Павлов)
Подвожу итоги: все эти предложенные методы и приёмы – гимнастика для развития воображения и представления, школа развития чувств на основе музыкальных образов и мышления. Это процесс накопления микроощущений, который позже перейдёт в различные видя прикосновений, правильного звукоизвлечения. Происходит установка связи между абстрактным миром нот на бумаге и миром звуков, так как творчество – это согласованная гармония чувств и мыслей.

P.S. Этот доклад - обобщение методик нескольких известных авторов – удивительной и гениальной М.А.Котляревской-Крафт (из её книги «Промолчать не смогу»), креативного новатора С.Белецкого и др.
Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий