Методический доклад 2014г. Доц


Автономное учреждение
«Образовательное учреждение дополнительного образования детей
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» муниципального образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Городской округ город Радужный

Методический доклад
«Индивидуальный подход к учащимся при формировании исполнительских умений и навыков в детской музыкальной школе»
Преподавателя Хакимова Ф.Б.
Радужный 2014 год
Введение
Особая роль в духовном развитии подрастающего поколения принадлежит начальному музыкальному образованию, поскольку приобщение детей к музыкальному искусству способствует решению проблем нравственного и, в целом, художественного воспитания. Музыкальные школы и школы искусств, помимо осуществления просветительной функции, становятся для некоторых учащихся основой подготовки к профессиональной деятельности. Поэтому от качества начального музыкального образования зависит успешность в становлении будущего исполнителя. Среди инструментальных классов наиболее востребован и популярен класс шестиструнной гитары.
Достаточно позднее признание гитары в качестве профессионального инструмента и ее включение в специальные дисциплины в профессиональных учебных заведениях привело к тому, что в настоящее время остро ощущается недостаток исторической и методической литературы, освещающей различные вопросы художественного и технического развития гитаристов. Отдельной проблемой выступает формирование исполнительских умений и навыков. Только всесторонний анализ большого числа работ музыкантов-педагогов позволяет выделить комплекс необходимых исполнителю умений и навыков. Для гитаристов данная проблема является наиболее актуальной. Как известно, в музыкальных школах и школах искусств обучение игре на гитаре до сих пор начинается гораздо позже, чем на других инструментах. Поэтому педагогу важно четко определить методическое направление работы с учеником и тем самым оптимизировать процесс обучения.
Индивидуальный подход к учащимся при формировании исполнительских умений и навыков в детской музыкальной школе
Успешное формирование навыка зависит от умения мыслить, от воспитания волевых качеств личности, от развития процессов памяти. Но немаловажную роль играет и учёт индивидуальных особенностей обучаемых. К индивидуальным особенностям относят природные задатки, склонности и интересы воспитанника, свойства памяти, черты характера, темперамента, степень восприимчивости к педагогическому воздействию, особую чувственно-эмоциональную сферу, личные потребности, мотивы, установки и, конечно, физическое состояние воспитанника, его здоровье. В исполнительском искусстве большое значение имеет также выявление характеристик моторного профиля учащегося. Возрастные характеристики в отличие от индивидуальных особенностей не являются определяющими. Однако не стоит недооценивать качественное своеобразие, присущее тем или иным возрастным группам.
Таким образом, одно из условий успешного формирования исполнительских умений и навыков - это учёт индивидуальных особенностей личности ученика.
Рассмотрим подростковую и юношескую категории, что соответствует среднему и старшему школьному возрасту. В подростковый период происходят интенсивные качественные изменения, охватывающие физиологию и психологию личности. Эти процессы оказывают влияние на различные сферы деятельности подростка, в том числе и на учебу. К положительным сторонам рассматриваемого возраста можно отнести возросшую целенаправленность восприятия, устойчивость произвольного внимания и большую опору на логическую память. В этот период активно развивается самосознание учащихся, а значит растет ответственность за организацию и проведение самостоятельных занятий. Возросшая интеллектуальная активность сказывается на развитии творческого мышления, все ярче проявляется различие в выборе наиболее удобных для восприятия мыслительных кодов, типов памяти. Проявляется стремление понять суть изучаемого материала, разобраться в причинно-следственных связях, поэтому чаще возникают вопросы, требующие обстоятельных, аргументированных ответов и убедительных доказательств. Происходят явные физиологические изменения, активное развитие мышечных тканей, в частности, их более тонких волокон, что, несомненно, имеет значение для формирования исполнительских навыков. Система ценностей, оценок претерпевает значительные изменения. Сравнение себя с остальными учениками представляет уже не просто сопоставление результатов, достигнутых в учёбе, а накладывает отпечаток личных качеств, характеристик участников учебного процесса. Такому пристальному анализу со стороны воспитанников оказываются подвержены не только учащиеся, но и педагоги. Поэтому так важно правильно и тактично подходить к вопросу воспитания и обучения этой непростой подростковой категории.
Юношеский возраст характеризуется большей устойчивостью умственных процессов, одновременно возрастает физическая работоспособность. Учащиеся уже способны сами выбирать и искать наилучшие пути организации учебной деятельности. Планирование домашней работы переходит в сферу компетенции самих учащихся. Юношеский период – время быстрого развития специальных способностей. Координация движений, мышечная сила почти такая же, как у взрослого человека. Усиливается потребность понять причинно-следственные связи между предметами и явлениями, прибегнуть к теоретическому обобщению. Чувственные и волевые процессы становятся на более высокую ступень, обдумывание в волевых актах приобретает решающее значение. Требовательность по отношению к себе возрастает. Суждения становятся не столь категоричными, как в подростковом возрасте.
Возникает профессиональная направленность, которая диктует приоритеты и определяет выбор приложения сил и личного времени. Если дальнейший путь ученика - музыкальная карьера, то сознательность, ответственность станут явным преимуществом при его обучении. Но чаще бывает, что выбор падает на иную профессию, и тогда педагогу бывает достаточно сложно считаться с уменьшением времени, отведенного на музыкальные занятия, сосредоточением воспитанника на подготовке к поступлению в среднее или высшее учебное заведение. Требования становятся адекватными целям и задачам, которые ставят уже сами ученики.
Конечно, нельзя ограничиваться лишь возрастными характеристиками учащихся, ведь порой психологический возраст не совпадает с физиологическим.
Обучение исполнительскому искусству подразумевает индивидуальное обучение и продолжительное общение педагога с учеником. Поэтому налаживание личностного контакта между ними, взаимопонимание и уважение становятся условием успешности обучения. В музыкальной педагогике важен дифференцированный подход к обучению. Не существует двух одинаковых учеников так же, как не может быть одинакового педагогического метода, применимого ко всем участникам образовательного процесса. Учитывается индивидуальность каждого учащегося, и применяется оптимальные методы воздействия для формирования творческой личности музыканта. Возрастные особенности воспитанника определяют организацию формы обучения. Настойчивость и волевые качества, так необходимые для занятий, по мере взросления постепенно усиливаются. Игровые формы обучения вытесняются целенаправленной учебной деятельностью, подкреплённой уже иной мотивацией. Увеличивается доля самостоятельности и ответственности. Однако, как известно, уровень развития, то есть психологический возраст, не всегда совпадает с хронологическим. Характерно, что возраст не является решающим фактором, влияющим на успешную учебную деятельность при обучении исполнительскому искусству. Иногда юный инструменталист может поразить своим осмысленным, эмоциональным, исполнением серьёзного в музыкальном отношении произведения. Талант и музыкальная одарённость, конечно, играют важную роль, но и правильно подобранная методика
позволяет среднему ученику проявить свою индивидуальность и даже
выявить в себе новые скрытые возможности. На подобного рода отличия в педагогической практике обращают внимание большинство мыслящих и постоянно совершенствующих своё педагогическое мастерство музыкантов. Психические особенности учеников, их черты, характер, склонности и интересы должны быть в центре внимания педагога. Только тогда становится возможным применение особой индивидуальной методики к конкретному учащемуся. В числе таких индивидуальных особенностей темперамент играет немаловажную роль. Так, А.Л.Готсдинер, преподаватель, доктор психологических наук дал следующие характеристики личностям с различными типами темперамента, вовлеченным в музыкальную деятельность. Рассмотрим их с точки зрения отношения к определенным видам учебной и исполнительской деятельности.
Работоспособными А.Л. Готсдинер называл сангвиников и флегматиков. Холерикам свойственно с увлечением работать над новым материалом, но когда проходит интерес, они скоро остывают. Меланхолики, по мнению
А.Готсдинера, отличаются быстрым утомлением.
Эмоционально прочувствованное исполнение свойственно скорее холерикам и меланхоликам. Но в то же время они больше подвержены сценическому волнению и предрасположены к срывам. Сангвиники и флегматики, напротив, играют стабильно, но им приходится более усердно работать над глубиной исполнения. К критическим замечаниям отношение представителей различных типов темперамента тоже далеко не однозначно. Если сангвиники и флегматики воспринимают их спокойно, не обижаясь, то у холериков замечания вызывают обиду, а меланхолика слабого типа критика со стороны преподавателя даже может привести к потере уверенности в себе. Однако очень редко у человека преобладает один ярко выраженный тип темперамента, в основном происходит сочетание двух и более типов. А.Готсдинер также замечает, что основные черты, свойственные определённому темпераменту, полу и возрасту, обладают относительным постоянством и устойчивостью. Следовательно, педагог, зная эти особенности учащихся, может применять соответствующие индивидуальные методы воздействия для получения оптимальных результатов в обучении.
Различия проявляются не только в психических характеристиках учащихся, но и с физиологической стороны. От роста учащегося будет зависеть высота стула и подставки под ногу. Постановка рук тоже в большей степени подчиняется их физическому строению, что даёт возможность естественного их положения при игре. Физиологическим особенностям ученика должен соответствовать и его музыкальный инструмент. Несмотря на кажущуюся однородность и одинаковость, гитары отличаются шириной грифа, толщиной обечайки и так далее.
Но вернёмся к индивидуальным различиям и рассмотрим классификацию инструменталистов по музыкальным и моторным данным, предложенную О.Шульпяковьм. О.Шульпяков говорил об индивидуальности, проявляющейся в свойственном каждому учащемуся моторном профиле. И если одни ученики обладают «крупной техникой», которая связана с исполнением аккордов и их последовательностей, больших скачков и перемещений, то другие отличаются «мелкой техникой», что позволят им легче исполнять пассажи.
Соответственно предложенной О.Шульпяковым типологии можно выделить следующие характеристики учащихся:
1.Музыкально и моторно одарённые ученики.
2. Моторно одарённые ученики при средней музыкальности и такой жеспособности к слуховым представлениям.
3. Музыкально одарённые ученики со средними или плохими моторными данными.
4.Ученики со средними музыкальными и моторными данными.
Как известно, музыкальность можно развивать в процессе обучения исполнительскому искусству. Индивидуальность, проявляющаяся в различных типах моторного профиля, требует дифференцированного подхода к каждому ученику и соответственно ставит их в неравные условия при овладении музыкальным мастерством. Одному требуется совсем немного времени для освоения нового движения, а другому гораздо больше. Но, несмотря на существующие различия, не следует искать в них противопоказания и заранее предрекать неудачу воспитаннику со средними музыкальными и моторными данными. Правильно организованная работа ученика в классе и дома позволит преодолеть негативные черты его физиологических данных.
Действительно, что касается технической стороны, необходимо своевременно выявлять и бороться с имеющимися недостатками, пока они не стали отличительной чертой исполнителя, характеризующей его с негативной стороны. А если мы принимаем во внимание определённые черты характера учащегося, то не следует замыкаться только на устранении недостатков, не замечая очевидных преимуществ, присущих конкретному ученику. Часто педагогическое внимание так сосредоточено на устранении всего негативного, что на развитие и поддержание положительного начала не хватает ни сил, ни времени. А ведь опора на сильные стороны личности мобилизует и придает уверенность в борьбе по преодолению трудностей.
Кроме рассмотренных нами типов темпераментов и моторных профилей, существует множество индивидуальных различий, которые проявляются в чертах характера, интересах, склонностях учащихся, их способе мышления. Как известно, мозг человека обличает мысль в какую-то кодовую форму. И каждому индивидууму присущ свой код. У кого-то он буквенный, а у кого-то – цифровой, а может и зрительно-пространственный, либо акустически-образный. Важно определить близкую ученику кодовую структуру и подсказать варианты по её использованию. Тогда он ощутит лёгкость восприятия и будет эффективнее совершенствовать свои умение и навыки. Рассуждая о близком типе мышления своего ученика, педагог находит оптимальную форму при постановке исполнительских задач. Это может выражаться в дирижёрском жесте, в подтекстовке нотного материала, либо в графическом изображении плана развертывания музыкальной мысли.
Приведём простейший пример, доказывающий наличие у учащихся различных мыслительных кодов. На начальном этапе обучения происходит ознакомление с расположением нот на гитарном грифе. В большинстве школ приводится таблица, которая представляет собой графическое изображение грифа с обозначенными в её ячейках нотами. Другой вариант ознакомления с грифом, но для трех ладов, представлен в Школе Е. Д.Ларичева. Он представляет собой нотный стан, на котором расположен звукоряд первых трёх ладов для каждой струны с обозначением струн и пальцев, Если ученику легче работать со вторым вариантом, то мы советуем продолжить звукоряд подобно тому, как составлены таблицы по инструментовке Л.И.Мальтера: произвести разграничение не по ладам, а по струнам. Таким образом, выбирая приемлемые для ученика формы сообщения учебных знаний, мы облегчаем задачу их усвоения.
Заключение.
Следовательно, прежде чем начать обучать, необходимо ознакомиться с индивидуальными чертами, присущими личности воспитанника, понять его интересы, склонности, определить характер, темперамент, близкие мыслительные коды, типы памяти, особый профиль моторики. Ученики также обладают некоторым багажом уже сложившихся умений и навыков, которые напрямую могут относиться к музыкальной деятельности. Поэтому диагностика сформировавшихся навыков имеет принципиальное значение для планирования и разработки методики работы с конкретным учеником. Ведь мы
начинаем обучение не с чистого листа, а принимаем во внимание сложившиеся представления учащегося о предмете изучения, и конечно, опираемся на базу наработанных умений и навыков.
Итак, одно из условий оптимизации формирования исполнительских умений и навыков — учёт индивидуальных особенностей личности учащегося.
Следующим условием выступает целенаправленная организация учебного процесса и определение исполнительского комплекса, включающего основные умения и навыки.
Библиографический список:
Агафошин, П. С. Новое о гитаре [Текст] / П. С. Агафошин. – М.: Муз. Сектор, 1928.
Агафошин, П. С. Школа игры на шестиструнной гитаре [Текст] / П. С. Агафошин; под ред. Е. Ларичева.– М.: Муз. Сектор, 1928.
Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке [Текст] / Л. Ауэр; под ред И. Ямпольского.– М.: Музыка, 1965.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Вайсборд, М. Андрес Сеговия [Текст] / М. Вайсборд. – М.: Музыка, 1981.
Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Иванова. – 3-е изд. – М.: Искусство, 1986.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
Дункан, Ч. Искусство игры на классической гитаре [Текст] / Ч. Дункан;
пер. с анг. П. Ивачева. – Хабаровск: [б. и.], 1988.

Приложенные файлы


Добавить комментарий