Групповая работа теория







13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



/Из опыта работы
учителя начальных классов
Ехлаковой О.И./









Ребенок – это факел, который нужно зажечь,
А не сосуд, который нужно заполнить.
Ф. Рабле
Групповую работу – одну из форм организации деятельности учащихся, можно рассматривать как разновидность коллективной работы. Работа в группах и коллективе способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений. Взаимодействия возникают не только в результате воздействия учителя на учеников, но и учеников на учителя и учеников друг на друга.
При организации такого взаимодействия учитель выступает как профессиональный управленец, а ученик – как партнер учителя, помощник, консультант, как учащий себя сам.
Одной из форм групповой работы является Педагогическая мастерская. Цель уроков предлагаемой технологии: воспитание людей, лишённых рабского исполнительского начала, верящих в свои способности и умения их реализовать.
Я хочу остановиться на некоторых приемах и методах, которые использую на уроках-мастерских.
Метод символического видения.
Заключается в отыскивании или построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер предлагает ученикам наблюдать какой-нибудь объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
Метод сравнения версий.
Предлагает сравнение собственного варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.
Метод «ключевых слов».
Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Последовательность действий следующая:
- учащимся предлагается текст;
- все знакомятся с текстом и выписывают из него или подчеркивают в нем ключевые слова;
- участники знакомят группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них.
4. Метод конструирования вопросов.
Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изученному объекту. В качестве объекта изучения могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема и др. Последовательность работы:
- предъявление объекта изучения;
- индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской;
- озвучивание вопросов в группе;
- фиксация всех вопросов на общем листочке;
- обмен листочками между группами;
- экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы);
- выступление экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;
- отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.
5. Метод смысловых ассоциаций.
Цель метода: актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я». Последовательность действий:
- ученику предлагается какое-нибудь слово или слова;
- ученик записывает к каждому слово список слов-ассоциаций;
- ученик получает задание, связанное с осмысление данного потока ассоциаций. Например:
1) используя записанные слова, дайте определение исходному слову-понятию;
2) выбери из этого потока ключевое для вас слово;
3) соедини два любых слова из двух соседних столбиков и, используя полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-миниатюру и т.д.
6. Метод вживания.
Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающие при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

Метод образного видения.
Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например « Нарисуйте счастье»; «Нарисуйте имя Существительное».
Прием чтения с пометками.
Предлагает «живой» диалог с автором текста, возможно, полемика по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-« - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» - это интересно; «?!» - надо подумать; «^» - уже знал и т.д.
Прием «Закончи предложение».
Его цель – организовать диалог участника мастерской с авторским мнением. Технология:
мастер выписывает из текста художественного произведения начало ключевого предложения или предложений, сохраняя последовательность развития мысли автора;
закончить предложение;
познакомиться с версиями других учеников;
познакомиться с авторским вариантом;
рефлексия.

Этот же прием использую, как итог мастерской. Закончи предложение: На этом уроке мне удалось
На этом уроке я затруднилась в




















13 PAGE 14115




Приложенные файлы


Добавить комментарий