Методический доклад воспитание вокално-ладового слуха


Методический доклад на тему:
«Воспитание вокального-ладового слуха в процессе хорового пения у учащихся младших классов детской школы искусств»В процессе обучения пению вокальный слух взаимодействует с голосовым аппаратом, и способствует взаимному их совершенствованию и развивается параллельно с ним. Одним из основных методов развития вокального слуха и достижения наилучшего звучания голоса – направление внимания учащегося при пении на его внутренние ощущения. В вокальной работе с детьми « развиваются не только слух, но и все другие чувства»(1) - зрительные, осязательные. Выразительность интонирования напрямую зависит от развитости вокального и внутреннего слуха, то есть способность внутренне слышать музыку, отдельные её элементы. По существу невозможно никакое проявление музыкальности без функции внутреннего слуха. Пение, игра на инструменте, слушание и переживание музыки неизбежно связаны со слуховыми представлениями. Именно внутренний слух помогает предварительно слышать то, что надлежит исполнять. Умение «предслышать» звучание отдельных ступеней лада, интервалов и аккордов позволяет хору петь интонационно чисто.
Степень развития внутреннего слуха особенно сказывается в умении сольфеджировать с листа, «вступать» в заданный тон, интервал или аккорд без предварительного пропевания звуков, выразительно интонировать. Наиболее известные способы тренировки этого вида музыкального слуха следующие:
1) знакомую песню дети исполняют в медленном темпе «цепочкой», то есть каждый поёт только один звук, затем всем хором один звук поют вслух, другой – про себя, далее сильную долю вслух, слабую - про себя.
2) Хорошо воспользоваться и игровыми приёмами, вызывающими в детях творческое начало, быстрее и ярче проявляет их способности. Например, дирижёр поднимает вверх правую руку - хор поёт про себя, левую - хор поёт вслух.
3) В игре в «Эхо», связанной в основном с копированием того, что спел учитель, часто требуется проявить творческую самостоятельность. Например, хормейстер поёт музыкальную фразу – вопрос (заканчивая её на не устое), а ученик должен так изменить её, чтобы получить утвердительный ответ – устой.
Подобные игры развивают в детях чувство формы. Начальные шаги в творческом воспитании – это научить детей делать самый элементарный интонационный, ритмический, и структурный анализ: определять плавное или скачкообразное движение мелодии, ритмический рисунок, приёмы развития (повторность, секвенции) и.т.д. Осознание простейших формообразующих средств поможет детям глубже понять музыкальную фразировку, пробудит в них стимул к импровизации, к творчеству, сочинение мелодии на заданный ритм, ритмическое оформление предложенных звуков, использование в сочиняемой мелодии определённых ступеней лада, подбор подголосков к известной мелодии и.т.д. Наглядность и эмоциональность творческое начало – важные принципы в развитии музыкального слуха.
Воспитание ладового и метроритмического чувства.
В основе музыкального слуха лежит ощущение музыкальной высоты, возникающей в результате соотношений между различными звуковыми линиями в их развитии. В музыкального слухе выделяется два вида - мелодический и гармонический. Первый из них проявляется в умении узнавать и воспроизводить мелодию, а также к чувствительности к точности её интонирования; второй – в восприятии созвучий. Ощущение музыкальной высоты возникает лишь в результате ладового чувства. Ладовое чувство, это прежде всего эмоциональное переживание определённых отношений между звуками и начинает своё развитие в первую очередь с основного ядра – чувства тоники. Воспитание ладового чувства несомненно является самой серьёзной практической задачей, поскольку именно ладовость является специфическим свойством музыкальной интонации и отличает её от речевой.
Дети должны на конкретном художественном материале прочувствовать и осознать постепенность образования определённых ладовых тяготений, приведших к мажорно- минорным системам. Народная мелодика многих народов (в том числе старинная русская ) основывается не на семиступенных звукорядах, а на терцовых, квартовых и квинтовых ладовых звеньях. Такие характерные малообъёмные ладовые звенья демонстрируют значительное разнообразие в отношениях между ступенями и обеспечивают детям постепенность накопления ладовых сопряжений, приведших к образованию тоники. Эти песни, созданные в малообъёмных ладах, не производят впечатления бедности и малой выразительности. Напротив, они отмечены замечательным мелодическим разнообразием и ярким колоритом. Благодаря своей высокой художественной цельности многие из этих старинных песен служат и сегодня духовной ценностью в воспитании новых поколений.
Ладовое чувство- фундамент, основа воспитания музыкального слуха - является в тоже время его эмоциональным компонентом. А известно, что в проявлении всякой эмоции важнейшую роль играют двигательные реакции. При смешанном характере голосообразования более полно используется двигательный механизм голосового аппарата (работа голосовых мышц), а значит, шире может развиться эмоция в виде ладового чувства.
На основе ладовых тяготений, связывающих звуки между собой по высоте формируются и другой компонент музыкального слуха - звуковысотные представления в единстве с метроритмическими. Таким образом при восприятии звука становится ясно, почему мы чувствуем, что звуки в мелодии «ладят» между собой не только в высотном отношении (не устои тяготеют в устои), но и в отношении ритма (короткие звуки тяготеют в долгие), а также в отношении метра (слабые доли тяготеют в сильные). Эти три вида тяготений сложно соединяются и взаимодействуют между собой во всякой мелодии. Они могут усложнять мелодию, затруднять восприятие её ладового элемента и именно поэтому составление и систематизирование упражнений должно проходить с постепенным усложнением для того чтобы развитие ладового чувства, «интонирование мелодии на основе ладового соотношения звуков шло наиболее естественным способом». «Все звуки мелодии воспринимаются в их соотношении к устойчивым ступеням лада»(2). Совершенно ясно, что ладовая окраска звука связана не только с высотой, но и может быть подчёркнута и его длительностью, динамикой и тембром. Система музыкально-ладовых упражнений с последовательным и постепенным усложнением материала направлена на развитие и формирование слуховых музыкальных представлений, формирование чувства метроритма и ладового чувства, совершенствование музыкально- слуховых и певческих навыков детей. В результате систематического использования вокально-ладовых упражнений осуществляется воспитание чувства метроритмической пульсации, овладение первичными навыками определения и воспроизведения соотношения сильной и слабой долей, а также выработка умения исполнять различные метроритмические фигуры. И так – взаимосвязь звуковысотной и метроритмической задач неотъемлемое условие в вокально-ладовых упражнениях.
Особенно активизируется ладовое чувство тогда, когда ребёнок начинает петь хотя бы на одном звуке. При этом возможно тактирование, пение должно быть выразительным с чётким произношением и интонацией на сильных и слабых долях: Р.н.попевки - «Андрей-воробей»; «Барашеньки - крутороженьки»; Д.Огороднов - «Филин»; «Ворон. Пение на одном звуке не только не лишено звуковысотных качеств и необходимости преодоления соответствующих певческих трудностей, но и представляет собой очень важный исходный момент на пути достижения унисона, выработки строя и формирования высокого качества певческого звука, его тембра. Воспитание звуковысотного и метроритмического чувства находятся в постоянной координации - музыкально организованные художественные движения рук с движениями вокальными и речевыми. Вся эта работа является комплексной (слуховой, вокальной, зрительной, моторной и художественной).
По мнению Ж.Ф. Рамо музыкальные звуки благодаря обертонам не едины, а тройственны. Ближайшие обертоны являются естественной основой мажорного трезвучия. Физиология высшей нервной деятельности подтверждает положение Рамо. Таким образом физиологические преимущества мажорного трезвучия помогли мажору завоевать главенствующее положение в музыкальной практике. Отсюда рекомендовано работу по формированию ладового чувства у детей начинать с мажорного лада. Восприятие и утверждение тоники предваряет восприятие и воспроизведение любой другой ступени лада. Это формирует у ребёнка прочный ладовый стереотип, позволяющий по любому тону лада находить в представлении I ступень и вести (разрешать) в неё все остальные звуки. Следующим этапом в воспитании ладового чувства идёт освоение устойчивых ступеней тонического трезвучия. «Первичным в формировании ладов было образование устоев, вторичным - возникновение тяготений, а вместе с тем и не устоев» (3). Естественно, что первичным тяготением является тяготение самих устоев (V и III ст.) в тонику (Iст.) : М. Красев «Ёлочка» ( V- III-III V-III-III V-IV-III-II-I); «Ёж»(V-III V-V-III V-V-III-III V-V-III V-IV-III-II-I-I-I V-IV-III-II-I I-I); «Ехали медведи»( V-V-III-III V-III V-V-III-III V-III- V-V- V-I V-V-V-I); Р.н.п. «Дуда» (I-II-III-IV-III-II-V-I); «Едет паровоз»( I-II-III-IV-V-V-V I-II-III-IV-V-V-V IV-IV-IV III-III-III II II-II-I-I-I).
Большинство детей, только пришедших в школу, к сожалению не обладают диапазоном голоса, чтобы свободно воспроизводить все три устойчивых звука лада. В этом случае вокальную работу следует начинать двумя устоями (I и III), поскольку диапазон их ограничен тонической функцией: Д.Огороднов «Здравствуйте, дети»; «Кукушечка»; Р.н.п. «Два кота»; Р.н.п. «Стрекоза»
Когда освоены устойчивые ступени лада, рекомендуется восприятие доминанты. Т.о.VII и II ст. занимают в дальнейших упражнения своё место по формированию ладового чувства сразу же после устойчивых звуков Они выполняют доминантовую функцию при сопоставлении с тонической, гармонически подчёркивают устойчивость тоники: Д.Огороднов «Пойте тише, малыши!»; «Строим дом»; «Весёлый дождик»; «Скоро зима»; Р.н.п.«Всё наоборот»; Р.н.п.«Ходит зайка по саду»; Р.н.п. «Как пошли наши подружки»; М. Мамонтов - П.Чайковский «Ледяная гора» -VII ст. интонировать как нижний вводный к нижней тонике. VII ст. считается «глаголом лада».
Следующими вводятся VI и IVст.: Р.н.п. «Где же ты, кукушечка, бывала»; «Жучка и кот»; «Вышел зайка» «Улетела птичка». Воспроизведение VI ст. оказывается более подготовленным, поскольку она является доминантовой по отношению ко II, а интонирование IV и III ст. подготовлено предшестствующим интонированием полутона VII и I : Р.н. п. «Скок-поскок»); А. Александров «К нам гости пришли»; Р.н.п. «Петушок».
Введение в работу неустойчивых ступеней означает всегда упражнение в интонировании разрешения неустойчивого звука в соответствующий устойчивый, и если это не тоника, то с последующим разрешением в неё: Р.н. п. «Белка»; «То не вьюги не метели»; «Муха-цокотуха»; «Листопад» Венгерская.н.п. «Плясовая».
Таким образом, развитие навыка слышания и интонирования разрешения ладовых тяготений (отношений ступеней лада) ведётся в определённой последовательности, от простейшего к более сложному.
Результатом систематической вокально-интонационной работы в процессе вокально-ладовых и метроритмических упражнений является достаточно высокая степень владения вокально-хоровыми навыками в коллективе и хорошо развитый музыкальный слух каждого его участника: достижение детьми осознанного интонирования, развитие вокального и «внутреннего» слуха, чуткости к качеству звука необходимое для формирования унисона, формирования навыка пения a cappella, формированию и развитию навыка многоголосного пения, создания ансамбля в хоре.
Таким образом задачей общего образования является, главным образом развитие человека. А говоря о музыкальной его стороне развития учащегося понимается конечно не техническая умелость, а близость к самому искусству, навык воспринимать его полно и усваивать настолько, чтобы искусство вошло во всю жизнь человека, заняло бы значительное место в его духовном облике. Все знания и умения, всё то, что открывает музыка детскому уму, должны приходить к детям в живом виде, раскрывать чувства детей для жизни как можно полнее, чтобы широкий многозвучный мир вскрывался перед ними и чтобы они, через эти новые знания входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее помочь музыка.
Список литературы:
Морозов В.П. «Вокальный слух и голос» с. 83.
Теплов Б.М. Цит. изд.с. 166.
Блинов М. Цит. изд. с.70.
Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». с. 209.
Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». с. 215.
Г.Струве «Школьный хор». Москва.: «Просвещение». 1981.
Д. Огороднов «Музыкально- певческое воспитание детей» Киев.1989.
П. Халабузарь, В.Попов, Н. Добровольская « Методика музыкального воспитания» Москва «Музыка». 1990.
Нотное приложение.
-4641851983740-158115173990
-6515100186055
-63900051649730
-6038215102870
-234315799465-310515-114935
-548640-1270
-6400165105410
-6400165277495
-234315200025
-1771656010275-110490235267510160-143510
698501713865-129540-419735

Приложенные файлы


Добавить комментарий