Методический комплект по исползованию технологии триз для познавателного развития дошколников

Методический комплект по использованию технологии ТРИЗ для познавательного развития дошкольников

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает, пригласить его к рассуждению и наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же ребенок не задает вопрос, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.
Проект направлен на разрешение ряда педагогических проблем и противоречий, сложившихся в современном дошкольном образовании. Цель педагогического проекта заключается в создании комплексной системы развития познавательного развития детей старшего дошкольного возраста через использование методов ТРИЗ.
Проект предназначен для детей старшего дошкольного возраста, воспитателей и других специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Обоснование необходимости проекта
С введением в действие приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» изменилась цель образовательной работы дошкольной системы образования.
В связи с этим, профессиональная деятельность воспитателя должна предполагать поиск новых оптимальных подходов к формированию познавательного развития детей. Применение лишь традиционных методов и средств является недостаточным, необходимо использовать возможности современных образовательных технологий, что позволит оптимизировать образовательный процесс.
Актуальность педагогического проекта определяется важностью и своевременностью модернизации образовательного процесса, оптимизации практической деятельности на основе включения современных образовательных технологий в образовательную работу с детьми старшего дошкольного возраста.
Цель проекта  повышение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ.
Задачи проекта:
анализ нормативной, методической литературы по проблеме повышения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ;
разработка системы работы с участниками образовательного процесса, которая будет направлена на повышение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ;
обеспечение положительной динамики качественных показателей высокого уровня сформированности познавательного развития детей 5-7 лет;
обоснование педагогических условий повышения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ;
определение возможности развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях как средства повышения уровня познавательного развития.
Объект исследования – возможности методов ТРИЗ, ее применения в повышении уровня познавательного развития детей 5-7 лет.
Предмет исследования  процесс повышения уровня познавательного развития детей 5-7 лет средствами ТРИЗ.
Методологическая основа проекта
Методологическую основу данного опыта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности.
Теоретическую основу педагогического проекта составили:
методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ автор Г. А. Альтшуллер, 1964г.) ;
алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками Т. А. Сидорчук (Лелюх С. В., Хоменко Н. Н., Сидорчук Т. А. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников).
разработки С. Н. Котова, А. И. Никашина «Дидактические игры для развития познавательного развития детей» (опыт работы педагогов г. Ульяновска по технологии ТРИЗ,
разработки А. М. Страунинг, А. И. Никашина «Системный подход по ознакомлению с окружающим миром и развитии фантазии».
Разработчики ТРИЗ-педагогики: Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Гин С.И., Мурашковская И.Н., Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И., Хоменко Н.Н.
Принципы реализации проекта:
научности;
доступности;
последовательности;
концентричности;
системности;
интегративности;
комплексно-тематического планирования;
преемственности.
Средства обучения, используемые при работе с детьми: наглядно-дидактический материал, компьютерные презентации, ТСО, современные медийные средства (компьютер, принтер) .
Механизм мониторинга результативности проекта
Критерии оценки эффективности проекта:
показатели уровня развития познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;
показатели уровня компетентности педагогов;
показатели уровня компетентности родителей.
Средства оценки эффективности проекта:
методика «Дорисовывание фигур» (автор Скрипкина Н.М.);
методика «Солнце в комнате», «Где чье место? » (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев);
анкетирование педагогов;
анкетирование родителей.
Срок реализации проекта – 2 года (сентябрь 2015 г. – май 2016 г.)

План реализации проекта

Мероприятия
Сроки
Итоговый продукт

I этап подготовительный (сентябрь 2015 г.)

1.1. Изучение методической и специальной литературы по проблеме формирования познавательного развития старших дошкольников
Сентябрь 2015 г.
Выводы о степени разработанности и об особенностях применения в образовательном процессе

1.2. Изучение нормативной документации
Сентябрь 2015 г.
Пакет нормативных документов

1.3. Использование возможностей технологии ТРИЗ как средства оптимизации работы по развитию познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста
Сентябрь 2015 г.
Педагогический проект

1.4. Анализ условий реализации проекта
Сентябрь 2015 г.
Ресурсная база проекта

1.5. Определение критериев оценки и способов мониторинга
Сентябрь 2015 г.
Механизм мониторинга реализации проекта

1.6. Полное диагностическое обследование
Сентябрь 2015 г.
Результаты обследования

1.7. Определение количественных показателей сформированности познавательного развития
Сентябрь 2015 г.
Результаты обследования

1.8. Углубленный анализ на основе данных обследования
Сентябрь 2015 г.
Результаты обследования

II этап – основной (октябрь 2015 г. февраль 2016 г.)

2.1. Отбор содержания и материала игровых упражнений
Декабрь2015 г.
Подборка материалов

2.2. Разработка плана применения комплекта наглядно-дидактических и электронных (мультимедийных) ТРИЗ пособий
Декабрь 2015 г. январь 2016 г.
Перспективный план работы

2.3. Апробация комплекта
Январь-февраль 2016 г.
Комплект наглядно-дидактических и электронных (мультимедийных) ТРИЗ пособий

2.4. Внедрение в образовательный процесс
Декабрь 2015 г. февраль 2016 г.


2.5. Разработка методических рекомендаций по применению комплекта наглядно-дидактических и электронных (мультимедийных) ТРИЗ пособий в формировании познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Декабрь 2015 г. февраль 2016 г.
Методические рекомендации

2.6. Проектирование работы по проблеме повышения компетентности педагогов в вопросах развития познавательного развития у детей
Октябрь 2015 г.
Программа Мастер-класса «Развитие познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста через внедрение технологии ТРИЗ»

2.7. Проектирование работы по повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития познавательного развития у детей
Ноябрь 2015 г.


2.8. Организация работы по включению комплекта наглядно-дидактических и электронных (мультимедийных) ТРИЗ пособий в образовательный процесс методика занятий с использованием комплекта
Декабрь 2015 г. февраль


2.9.* Организация преемственности в работе с воспитателями групп и педагогом-психологом
До 15 сентября 2015 г.
Перспективный план взаимосвязи

2.10. Семинар–практикум «Формирование познавательного развития у дошкольников»
Ноябрь 2015 г.
Повышение компетентности воспитателей

2.11. Знакомство родителей (законных представителей) с особенностями работы по формированию познавательного развития дошкольников
выступления на родительских собраниях;
организация открытых просмотров НОД;
консультации, беседы.
В течение учебного года
Повышение компетентности родителей (законных представителей)

III этап аналитико-обобщающий (март-май 2016 г.) 

3.1. Мониторинг результатов реализации хода проекта
Май 2016 г.
Результаты обследования

3.2. Анализ полученных данных, их систематизация, сопоставление с прогностическими результатами теоретическое осмысление полученных результатов
Март-май 2016 г.
Аналитическая справка Педагогический проект

* Примечание: в плане реализации проекта графа «ответственный» отсутствует, ввиду того, что при реализации данного педагогического проекта в описанных мероприятиях ответственным лицом является сам воспитатель, лишь в пункте:
№ пункта
Ответственный

2.9.
Воспитатель, педагог-психолог

Ожидаемые результаты:
будут обеспечены:
положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности познавательного развития и коэффициента оригинальности у воспитанников;
преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах развития познавательного развития у старших дошкольников;
повысится педагогическая компетентность субъектов образовательного процесса;
доля педагогов, владеющих и применяющих технологии ТРИЗ в образовательном процессе, увеличится на 20%;
информация о проекте будет представлена на заседаниях ГМО, в средствах массовой информации, интернет-ресурсах.
Анализ полученных данных и сопоставление с намеченными результатами
Анализ сравнительных результатов за сентябрь 2015 года и май 2016 года позволяет говорить о позитивной тенденции в их формировании.
После проведенной работы у воспитанников наблюдается высокий уровень (72%) сформированности познавательного развития; коэффициент оригинальности у воспитанников составляет 68%.
Повышение компетентности родителей в вопросах формирования познавательного развития выросло на 48%; вовлеченность в образовательный процесс увеличилось на 25% и составила 93%.
У педагогов отмечено повышение компетентности в вопросах развития познавательного развития через использование методов ТРИЗ.
Реализация проекта стимулировала активность всех субъектов образовательного процесса, повысила эффективность проделанной работы и помогает получить положительные результаты.
Приложение
Игры, задания, упражнения
Игра «Теремок»
Зачем: тренировать аналитическое мышление, учить выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: картинки с изображением разных неодушевленных предметов (в ТРИЗ-терминологии я чаще буду говорить «объектов»), например: стол,  чайник, дом, сумка, яблоко, корзина и т.д.
Напоминалка: вспомнить вместе с ребятами сказку «Теремок»
Играем!
Для начала построить теремок, разумеется, условно просто отгородив какой-то участок комнаты. Раздать детям карточки, посадить в теремок «хозяина». Вначале главным может выступать взрослый, дальше включатся и подхватят дети. Каждый получает свою картинку и играет за изображенный на ней объект. «Гости» по очереди подходят к теремку и ведут с «хозяином» диалог:
Тук, тук, кто в теремочке живет?
Я, чайник.  А ты кто?
А я яблоко. Пустишь меня в теремок?
Если скажешь, чем ты на меня похоже, то пущу.
«Гость» должен сравнить обе картинки, найти общие признаки и назвать их. Например, и у чайника и у яблока округлая форма. После этого «гость» заходит в теремок, а к «хозяину» обращается следующий игрок. Все «гости» должны оказаться в теремке. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь.
Вариации:
«Хозяин» постоянно меняется вошедший «гость» становится «хозяином», а бывший хозяин уходит отдыхать.
Построить несколько теремков, рассадить везде «хозяев», пусть «гости» ходят от дома к дому.
И еще: играть, конечно же, можно и с одним ребенком. Тогда ведущий и ребенок попеременно становятся «хозяином» и «гостем» теремка. Можно брать не рисунки, а реальные предметы деткам помладше часто нужно ощупать объекты, чтобы найти сходства в признаках.
Игра «Сказочный магазин»
Зачем: тренировать диалектическое мышление, то есть учить видеть и выделять противоположные признаки в одном объекте.
Реквизит: рисунки сказочных героев, хороших и плохих (Баба-Яга, Бармалей, Снежная королева, Айболит, Белоснежка, Золушка, и т.д.), картинки с изображением разных объектов рукотворного мира например: конфета, нож,  будильник, краски
Напоминалка: обсудить, что обязательно бывает в магазинах (продавцы и покупатели).
Играем!
Строим территорию магазина, садим продавца за прилавок (можно добавить «кассу» и прочие атрибуты, но без фанатизма). Взрослому лучше сначала играть за покупателей, а продавцами пусть будут дети.
Магазин у нас необычный, в него заходят герои сказок. И денег с них не берут, но вот плохим героям  мы товары не хотим продавать, а только хорошим. Поэтому всяким разбойникам рассказываем, что в товаре плохого и герой сам не хочет такое себе покупать, а хорошим наоборот расхваливаем товар (так как хорошие герои сомневаются, так ли им нужна покупка).
Суть в том, что один и тот же товар сначала хочет купить отрицательный персонаж, а потом положительный. Таким образом, в игре наглядно показываем вывод, что в каждом предмете есть как хорошее, так и плохое.
В магазин входит Бармалей:
Я хочу купить краски.
Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!
Не буду покупать.
Затем входит Золушка.
Золушка, купи краски! Смотри, какие они, разноцветные, яркие. Любую картину нарисовать сможешь!
Хорошо, покупаю.
Дети 6-7 лет могут выдавать совершенно потрясающие варианты, благо, словарный запас и кругозор позволяют.
«Дразнилка» (от 5 лет) 
Зачем: учить определять основную функцию объекта (потом в ТРИЗ это очень пригодится), развивать речь.
Реквизит: можно заготовить предметные картинки, а можно обойтись без них. Если хочется динамичности, то можно играть с мячом.
Напоминалка: конечно, можно дразнить кого-то, что бы обидеть, но зачем? Лучше будем добрыми дразнилками, которые придумывают смешные, а не обидные прозвища.
Играем!
Ведущий показывает или называет объект. Дети передразнивают его с помощью добавления -лка, -чка, -ще и др.
«Кто мои друзья» (от 4 лет) 
Зачем: развивать системное мышление, учить находить аналогии.
Реквизит: деткам помладше можно предложить на выбор готовый набор картинок, старшие сами всё придумают без подсказок. Игра подвижная, в нее лучше играть там, где пространство позволяет бегать.
Напоминалка:  вспомнить, какими признаками могут быть похожи предметы – цветом, формой, размером, назначением, частями и т.д.
Играем!
Ведущий-взрослый отходит от игроков как можно дальше и со своего места называет объект, в который он превратился. Дальше ведущий произносит слова: «Раз, два, три! Кто мой друг по признаку (вставить нужный признак), ко мне беги!». Дети подбегают к ведущему и называют, в кого они превратились.
Примечание: Если дети маленькие, то рядом с ними можно разложить много небольших карточек с изображением предметов.
Воспитатель: Я мяч. Мои друзья все предметы круглой формы. Раз, два, три! Кто мой друг ко мне беги!
Дети: Я круглый шарик, я руглый арбуз, я круглая тарелка
Воспитатель: Я вертолет. Мои друзья все, что умеет летать. Раз, два, три! Кто мой друг ко мне беги!
Дети: Я птица, я листочек, я самолет, я ракета
Игра «Красная шапочка» (от 5 лет)
Зачем:  развивать творческое воображение.
Реквизит:  бумага и фломастеры.
Напоминалка:  вспоминаем историю про Красную шапочку, особенно тот момент, когда волк съедает бабушки и чем это в итоге закончилось.
Играем!
Мы хотим, чтобы в этой сказке и бабушка спаслась от зубов волка, и волк сам не захотел кушать бабушку. Такой получается идеальный конечный результат. Сыграем этот эпизод в измененном виде: бабушка, догадавшись, что перед ней волк, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.
Предлагаем детям предмет, в который превратилась бабушка (например, стакан, окно, сапог, свечка и т.д.), просим назвать свойства этого предмета (стакан – твердый, прозрачный, стеклянный). Затем взрослый рисует бабушку, превратившуюся в этот предмет (то есть стакан с головой, руками и ногами бабушки, не забудьте платочек на голову!  ) Назначаем кого-то Красной шапочкой и ведем диалог:
Бабушка, бабушка, почему ты такая (называем одно из свойств, например, твердая)?
Остальные отвечают, зачем бабушке такое свойство и как оно может помочь ей защититься от волка.
Я такая твердая для прочности, а еще волк может сломать об меня зубы.
Игра «Маша-Растеряша» (от 4 лет)
Зачем: тренируем внимание, учимся решать проблемные ситуации, используя ресурсы
Реквизит: кукла или картинка Маши. Младшим детям можно предложить картинки с изображением бытовых предметов (нож, дверь, стул, карандаш), или просто взять предметы.
Напоминалка: вспомнить историю о Маше-Растеряше. Поговорить о невнимательных людях, которые все путают и теряют. Пригласить детей оказать помощь такой Растеряше.
Материал для игры берется на основе тех предметов окружающего пространства, про которые ребенок может сказать, для чего они нужны (какую функцию выполняют)
Играем!
Ведущий берет на себя роль Маши-Растеряши и обращается от имени куклы к остальным:
Ой!
Что с тобой?
Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ножницы). Чем я теперь буду (называет конкретную функцию потерянного предмета, например, резать бумагу).?
Дети называют варианты, находя ресурсы других предметов для выполнения этой функции: бумагу можно резать ножом, лезвием, можно рукой оторвать.
А затем предложите детям стать Машей-Растеряшей, ведь «растеряшесть», как известно, заразна.
«Если я хочу то, что мне поможет» (от 5 лет)
Зачем: расширять представление о назначении (функциях) окружающих предметов.
Реквизит: картинки объектов рукотворного мира, но можно обойтись и без них.
Напоминалка: обсудить действия, которые выполнял ребенок или  взрослый, вспомнить, какие предметы помогали выполнять это дело
Играем!
Ребенку предлагается какое-либо дело, например, построить снежную горку, только это дело надо выполнить без очевидного инструмента   без лопаты. Ребенок в ответ называет объекты рукотворного мира, которые помогли бы это сделать.  Обязательно поощряются  нестандартные ответы детей: например, чтобы построить горку нам поможет крышка от кастрюли, разделочная доска, тазик.
Вот еще примеры заданий для игры:
отрезать хлеб без ножа;
достать ведро из колодца без веревки;
перейти речку без моста;
помыть руки без мыла;
погладить ежика без перчаток.
«Если вдруг» (от 5 лет)
Зачем: учим искать выход из необычной ситуации, развиваем фантазию
Реквизит: неуемное воображение!
Играем!
Предложим детям пофантазировать на основе необычной ситуации, из которой надо найти выход, при этом обосновать свою точку зрения (ответ «не знаю» или «потому что гладиолус» засчитываем как проигрыш).
Примеры ситуаций.
Если вдруг на Земле исчезнут:
все пуговицы;
все ножницы;
все спички;
все учебники или книги.
Что произойдёт?
Чем это можно заменить?
Ребёнок может ответить: «Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т. д.»
«То, не знаю что» (от 4,5 лет)
Игра предполагает простор для фантазии, как детской, так и взрослой.
Зачем: пробуждать креативность и развивать ресурсное мышление.
Реквизит: любой незнакомый, необычный предмет.
Играем!
Приносим детям некую неизвестную штуку. Они ее рассматривают, крутят в руках и предлагают варианты использования. Чем больше вариантов, тем лучше. Никак не меньше 5.
Варианты «чудо-штук»:
посуда для варки на пару;
бумажная складная шляпка;
кресло-качалка;
кокон для кошки.
Игра «Настроение»
Тренинг в форме соревнования.
Задача: изобразить настроение героя, выпавшего на грани куба, проговорить чувства, которые герой испытывает с помощью мимики.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением лиц детей (эмоции).
Игра с мимическими изображениями различных настроений позволяет провести мини-диагностику проблемных зон и сфер, требующих коррекции в процессе дальнейшего взаимодействия внутри коллектива. Такая диагностика зачастую куда более точна, своевременна и действенна, чем проводимая с помощью разнообразных тестов и опросников. Тренинг снимает напряжение между детьми. Обучение взаимодействию в процессе игры безопасно, эффективно и просто интересно и приятно.
Игры на образование и склонение прилагательных от существительного
«Раскрась картинку»
Задача: согласовать существительное с относительными прилагательными.
Оборудование: кубик с цветными гранями, картинки с полыми изображениями.
Задание: по цветным граням куба расставить трафареты полых картинок и назвать цветное изображение предмета. Например, красный помидор, голубое небо, золотой квадрат.
Задание с усложнением: куб вращается под считалочку, таким образом выбирается цвет грани куба. Ребенку предлагается назвать фрукты и овощи (или другие предметы) того цвета, который выпадет на верхней стороне грани. (Яблоко, гранат, редис, свекла, помидор красного, облака голубого )
«Потеряшка»
Задача: согласовать притяжательное прилагательное с существительным.
Используется два кубика со съёмными гранями. на одном  сюжетные картинки с изображением предметов, жмвотных; на другом с отдельные элементы тих предметов, части животных.
Задание: по картинкам на гранях первого куба подобрать недостающие части на гранях другого.
Например:
Чей хвост? Лисий (приставить лисий хвост к изображению лисы).
Чье колесо? Автомобильное (подставить колесо к изображению машины).
Чьи уши? Заячьи (приставить уши к изображению заячьи головы).
Задание «Подбор картинок на определение листьев деревьев»
Оборудование: два кубика с гранями «кармашки», картинки к заданию (изображения деревьев и листьев).
Игра может быть организована, как развивающие лото. Ребенок должен подобрать дерево к листу, выпавшему на верхней грани кубика.
Беседу о дереве можно продолжить с помощью вопросов. Например: как называется дерево, какова форма листьев, где оно растет, меняют ли листья окрас осенью и т.д.
Игры на словообразование
«Наоборот»
Задача: формирование навыка подбора слов-антонимов.
Оборудование: два кубика с гранями «кармашки», картинки к заданию.
Задания по игре выполняется как на одном кубике, так и с привлечением второго.
Задания:
подобрать слова-антонимы к словам-действиям. Например: открывает закрывает, наливает выливает, надевает снимает и т.д.;
подобрать антонимы к карточкам по схемам: какого цвета? (черный белый); что ощущаем? (тепло холодно); какого размера? (большой маленький); что слышим? (тихо громко); что видим? (день ночь), какой вкус? (кислый сладкий);
подобрать антонимы к слову-признаку: широкий узкий, завязанный развязанный, высокий низкий, большой маленький
«Поварёнок»
Задача: закрепление навыка словообразования, активизация словарного запаса, расширение представлений об окружающем мире.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением овощей, фруктов.
На гранях оного кубика поместить изображения: свекла, томат, персик, яблоко, морковь, груша.
Задание: определить, из чего можно сделать сок или сварить компот, затем образовать от существительных прилагательные, назвать сок или компот. Что будет лишним для компота? Разделить понятие сок и компот.
«Жадина»
Задача: согласование местоимения с существительными, повторение лексических тем.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением  одежды, обуви, игрушек
Упражнение на согласование местоимения и существительного. Используются картинки на обобщающие темы: одежда, игрушки, фрукты и т.д., которые размещаются на гранях кубика. Вопрос определяется по изображению на верхней грани кубика.
Например: Чей предмет? Мой.  Чья одежда? Моя. Чьи игрушки? Мои.
Игры на согласование и словоизменение существительного с местоимением, с числителем
«Сосчитай-ка»
Задача: согласование существительных с количественными числительными в роде, числе, падеже.
Оборудование: кубик с постоянными гранями с изображением разного количества предметов, приложение картинки с изображением цифр.
Задание: требуется согласовать существительное с числителем в роде, числе, падеже. Ребенок, глядя на верхнюю грань куба, говорит: «У меня две морковки» и выбирает картинку с записью цифры 2. Затем переворачивает кубик любой другой гранью и передает следующему со словами «А у тебя?» «У меня пять яблок».
Игры на ориентирование во времени, на плоскости, в пространстве
«Поймай муху!»
Задача: научиться ориентироваться на плоскости, в пространстве, закрепить понятия «вверху, внизу, справа, слева, в центре».
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением направлений (стрелок).
Задание определяет выпавшее направление: центральное положение или по стрелке (вверху, внизу, справа, слева). Например: раз, два, три, четыре, пять нужно муху мне поймать на Положение определяется по выпавшей грани кубика с направлением. Например, стрелка показывает вверх на потолке и т.д.
«Времена года»
Задание 1:
расположить на кубике со съемными гранями картинки одного времени года;
определить признаки осени, зимы, весны, лета.
Задание 2: прослушать загадку, пословицу, отгадку выбрать из картинок на кубе.
Например:
Готовь сани (летом), а телегу  (зимой).
Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осень)
Кто всю ночь по крыше бьёт, и постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает? (Дождь)
Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Тучи)
Весной вырастают, осенью опадают. (Листья)
Задание 3: определить время года по признаку.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением признаков времен года.
Куб вращается под считалку: «Кручусь, верчусь, сказать хочу» По выпавшему на вехней грани признаку определяется время года.
Игры на внимание и память
«Найди картинку»
Задача: развитие зрительного гнозиса.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением контуров предметов (два-три контуров, наложенные друг на друга) и с полным изображением этих же предметов. Картинки подобраны с учетом принципа «от простого к сложному».
Упражнение 1.
определить и перечислить все предметы, контуры которых изображены на выпавшей грани куба;
с помощью второго кубика подобрать предметные цветные картинки к каждому контура.
Задание можно усложнить: например, подобрать обобщающие слово к группе предметов, контуры которых изображены на выпавшей грани куба.
Упражнение 2. «Незаконченная картина» 
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с незаконченными контурными черно-белыми изображениями предметов.
Ребенок должен назвать то, что забыл нарисовать художник. Задание позволяет правильно склонять слово-предмет по падежам от заданного вопроса: Что не нарисовал художник лошадке? Гриву. Чего нет у котенка? Ушей. И т.д.
Игры на развитие связной речи
«Предлоги»
Задача: употребить в составление предложений предлоги.
Оборудование: кубик с гранями «кармашки», картинки с изображением схем предлогов, сюжетные картинки-карточки, где для описания положения предметов необходимо употребить предлог.
Игра помогает закрепить умение употреблять предлоги в связной речи.
Используются два кубика. На одном размещаются схемы предлогов, на другом сюжетные картинки-карточки, где для описания положения предметов необходимо употребить предлог.
Задание:
подобрать схему предлога на одном кубике к предмету на картинке другого кубика, для описания которого нужно использовать этот предлог;
самостоятельно составить предложение по картинке с нужным предлогом.
«Сенсорик»
Кубик «Сенсорик» используется для тактильного восприятия и получения положительных эмоций. На поверхности граней расположены постоянные покрытия из ткани, бумаги и других материалов.
Задание: ребенок с закрытыми глазами на ощупь дает название, определение покрытия на грани, а также сопоставить на память, какие предметы, объекты могут быть с таким покрытием.
«Описательный рассказ»
Игра с применением ТРИЗ-технологии.
Задача: научиться составлять описательные рассказы с помощью схем.
Оборудование: кубики с гранями «кармашки», картинки с изображением предметов и схем поТРИЗ-технологии.
Игра проводится со знакомым предметом, также ребенок должен знать условные схемы на карточках. С помощью схем-картинок дети должны подобрать слова-признаки или слова-действия к описываемому предмету, в процессе чего активизируется их словарный запас, конкретизируются и уточняются описательные моменты в рассказе. Задание заключается в том, чтобы к предмету на выпавшей грани кубика подобрать слово-признак или действие для составления характеристики-описания с помощью выпавшей схемы.
Другой вариант: составить загадку по описанию предмета.
«Сочиняй-ка»
Задача: научиться составлять рассказ, добавляя изображения на грани куба.
Задание: составить рассказ или сказку по предложенным изображениям.
Используется мягкий кубик со съемными изображениями.
Куб «Сочиняй-ка» обучает рассказыванию с элементами творчества с опорой на предметные картинки. К этому пособию предлагается дополнительное оборудование: фигурки персонажей, домашних и диких животных, птиц, сделанных из ткани с липучками. Сам куб обтянут тканью флис. Каждая грань куба служит опорой для развития сюжета. Вращая куб в любую сторону, ребенок сам выбирает прикрепляет к очередной грани героев сказки или рассказа. Это пособие также может быть использовано для пересказа коротких рассказов, выборочного пересказа, где грани куба с фигурками персонажей послужат в качестве наглядного плана.

»ђ Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий