Групповои метод обучения в началныкх классакх

Масловская Татьяна Андреевна
МБОУ лицей №2 г. Сургут

Групповой метод обучения в начальных классах как средство реализации компетентностного подхода
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Образовательный процесс получил новое направление – это формирование умения применять знания в ситуациях, отличных от тех, в рамках которых получены эти знания. Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределённости – именно эти качества и даёт возможность сформировать компетентностный подход, реализуемый на уроке. Так как компетенции приобретаются в процессе деятельности, то на различных этапах урока дети должны стать не пассивными слушателями, воспроизводя действия учителя, а активными участниками процесса обучения. Некоторые из этих идей нашли своё применение на уроке окружающего мира по теме «Экологическое равновесие» и позволили формировать несколько видов компетенций.
Урок начался с проблемного вопроса: «В чём причина нарушения природного равновесия?», поиск ответа на который поможет детям осознать важность сохранения экологического равновесия для жизни на Земле. Этот этап урока помогает формированию как ценностно-смысловой, так и общекультурной компетенций.
Урок имел форму групповой работы. На этапе актуализации знаний, работая группами дети доказывали взаимосвязь растений и животных, растений и человека, животных и человека, живой и неживой природы. Затем каждая группа определяла последствия вырубки лесов, либо загрязнения воздуха и воды или браконьерства, а затем называла меры, которые необходимо было принять для восстановления экологического равновесия. И в том, и в другом случае детям пришлось искать способы взаимодействия с другими людьми, находить взаимопонимание, оказывать помощь, обмениваться информацией, приобретать навык работы в группе. Всё это способствовало формированию коммуникативной компетенции.
На уроке совместно с детьми был сделан вывод о взаимосвязи компонентов природы и нахождении их в равновесии. Для понимания значения слова «равновесие» дети обратились к дополнительному источнику знаний – толковому словарю. То есть занимались поиском, анализом, отбором необходимой информации, работой с разными источниками знаний – всем тем, что включает в себя информационная компетенция.
С помощью слайдов, изображающих цепи питания в зоне лесов, дети доказывали существование равновесия между растениями и животными. Здесь им пришлось применить имеющиеся у них знания в незнакомой ситуации, спланир
·овать и осуществить самостоятельную познавательную деятельность. Тем самым формируя учебно-познавательную компетенцию. Дети размышляли о последствиях уничтожения в лесах хищных зверей и птиц. Совместно с детьми, был сделан вывод о необходимости знания природных связей и предвидении последствий деятельности человека.
На этапе самоконтроля дети получили задание написать небольшой ответ на заданный вопрос. Задания были представлены трёх уровней сложности и представлены для свободного выбора, в соответствии с их силами. Задания представляли собой: тест с двумя выборами ответов из четырёх возможных, проблемным вопросом и вопросом, на который можно было ответить кратко – положительно или отрицательно. Правильные ответы по окончании работы были представлены обучающимся и они смогли оценить правильность своей работы, проанализировав свои ошибки и достижения. А это – одна из сторон компетенции личностного самосовершенствования.
Как любая инновация, формирование перечисленных компетенций на уроке связано с определёнными проблемами. Так, в частности, данный подход требует много затрат времени при подготовке. На таких уроках труднее прогнозировать результаты обучения (например, выводы, к которым дети приходят, работая группами), труднее придерживаться временных рамок, особенно на этапе самостоятельной работы. Но повышение интереса к предмету, рост познавательной активности отрицать невозможно.


Литература:
1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
3. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
4. Поливанова Н. И., Ревина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.
5. Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №12.
6. Романова Е. В. Групповые взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса// Начальная школа.- 2007. - №5
7. Землянская Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках// Начальная школа. – 2008. - № 1.
8. Дьяченко В.Г. Коллективно-групповые способы обучения.// Педагогика, 1998, №2.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий