Групповой метод обучения в блочно-модулной технологии. 2


Государственное бюджетное образовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа села Мусорка имени Героя Советского Союза
Петра Владимировича Лапшова«Групповой метод обучения в блочно-модульной технологии»
Секция: «Современные образовательные технологии на уроках гуманитарного цикла»
Автор работы: Чубукова Татьяна Евстасиевна,
учитель русского языка и литературы
Муниципальный район Ставропольский, Самарской области
2016
Групповой метод обучения в блочно-модульной технологии.
«Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню,
дай мне сделать — и я пойму.» Конфуций
Место и роль группового метода в блочно-модульной технологии.
Русский язык-один из самых трудных предметов школьного курса. Редко можно встретить среди школьников тех, кто по- настоящему увлечен именно русским языком с его скучными догмами и правилами, а не литературой. И это притом, что изучению словесности уделяется большое количество часов. В настоящее время в России происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в новое информационное пространство; ориентированное на формирование личности, нацеленной на самостоятельное, творческое , критическое мышление , способной решать любые проблемы; владеющей богатым словарным запасом.
Личностно-ориентированное обучение подразумевает и новую ролевую функцию учителя, которая не менее важна в педагогическом процессе.
В основе классической системы образования ,наиболее значимыми источниками знаний были преподаватель и учебник; причем педагог был не только ретранслятором информации из учебника , но и контролером полученных знаний. Современная школа предполагает поиск новых путей познания, и учитель ,идущий в ногу со временем - это организатор самостоятельной исследовательской деятельности учащихся , опытный психолог и грамотный наставник .
Во всем многообразии направлений современных образовательных технологий я выбрала и применяю блочно-модульное обучение в групповой технологии.
Применение блочно-модульного обучения на практике призывает педагога к проявлению творческих задатков и качественной подготовки к каждому уроку. Обязательна переработка всех материалов по теме , выработка алгоритмов работы в группах по модулям и работы в парах , с учетом индивидуальных интеллектуальных особенностей каждого участника группы. Материально-техническое оснащение рабочего кабинета : компьютер, интерактивная доска, мультимедийный процессор ,наличие печатного наглядного материала – является большим подспорьем в работе учителя и играют значительную роль в учебной мотивации. Чем привлекает учителя данная технология? Прежде всего тем, что налицо мотивационный компонент, блоки позволяют сжать информацию, несут в себе законченность содержания. Цикл модульного обучения связан с проблемной задачей, учитель создает условие для мотивации, формирует сознательный интерес учащихся, на втором этапе объяснения определяется структура деятельности, следующие этапы позволяют овладеть различными операциями при усвоении материала. Эта технология полезна и самому учителю- он овладевает такими критериями успешности, как освоение новых подходов в преподавании обучении; повышение качества преподавания
Существуют основные методологические требования к критериям технологичности :Концептуальность. Каждой технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Групповые технологии. Виды групповой работы.
Римский философ Сенека, защищая групповое обучение, сказал: «Когда ты преподаешь, ты учишься дважды».
Ян Амос Коменский верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, как и от рассказа того, чему они учатся, другим ученикам. Групповая работа подразделяется на два вида: дифференцированную и единую. При единой работе все группы выполняют одинаковые задания.
При дифференцированной - разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всех учащихся темы. В то же время дифференцированная работа видоизменяет индивидуальную и фронтальную работу и способствует повышению их эффективности.
От того, как организуется учебная деятельность, зависит формирование и развитие личности в целом.
“Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение” (Якиманская И.С. Развивающее обучение. – С.5)
Реализация такого обучения требует специальной организации учебного процесса.
Обеспечению активности учебного процесса, достижению высокого уровня усвоения содержания способствует и использование групповых технологий. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.108-113) Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Групповые технологии предполагают взаимное обогащение учащихся , организацию совместных действий ,приводящую к интенсивности учебно - познавательных процессов , осознание общей цели , распределение действий и операций, коммуникацию , обмен способами действия , взаимопонимание , рефлексию. Каждый учащийся, при групповой форме работы на уроке, в гораздо большей степени задействован в решении поставленной задачи, так как команда ни на минуту не прекращает мыслительной деятельности и становится движущей силой даже для инертных, флегматичных субъектов. При этой форме работы никто не остается без внимания, даже самые слабые ученики, находят свою нишу в общем решении проблемы, иногда неожиданно для всех, эта роль становится значительной, когда их вклад в задание озвучивает учитель и это дополнительная мотивация (т.к. не секрет, что у неуспевающих учеников заниженная самооценка).
Блочно-модульная технология.
Основное назначение модулей – развивать мышление, сознание учащихся. Уроки с использованием технологии модульного обучения состоят из системы нескольких модулей. Учащийся вовлеченный в решение общей задачи, благодаря модулю, последовательно, по частям решает посильную задачу в ключе общего задания. Модуль разбивает решение большой общей задачи на посильные, для каждого участника группы, этапы.
Блочно-модульную технологию уместно применять на уроках закрепления новых знаний, а также на уроках, посвященных изучению орфографии и морфологии, когда формируется и отрабатывается навык грамотного письма. При изучении новой темы, учащимся весь новый материал, после предварительного объяснения учителем, дается на самостоятельное изучение и обсуждение в группах. Работа проводится в малых группах по заданному алгоритму, ранее подготовленному учителем. Индивидуальный блок для изучения дается каждой группе, соответственно путевые листы и свой алгоритм выполнения. Преподаватель обязательно курирует не только весь процесс выполнения академического задания группами учеников, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Успехи, достигнутые при выполнении задания влияют на результат групповой деятельности, работы класса в целом и включают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива класса, таким образом каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной.
Преимущества блочно-модульной технологии. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы. Названы умения и навыки. Существует жесткий алгоритм последовательности действий как в изучении учебного материала, так и в уровнях его усвоения.
Главное – это разработка модульной программы. Надо видеть все уроки в перспективе, т.е. составить планы уроков по теме на четверть или полугодие Необходима большая предварительная работа, которая выражается и в тщательной проработки материала, определении содержания, объема и последовательности изучения этого материала, подборка дидактического материала, разработка оценочных листов.Этапы построения урока
1 мотивационный этап. Целеполагание. Дается название занятия (модуля),формулируются нормативные цели и задачи учащихся: должен знать», «должен уметь», и дополнительные-«можешь знать, «можешь уметь». Указывается значимость знаний и умений для изучения темы
2. Входной контроль с последующей самопроверкой по ключам (можно предложить тесты) .Тестовая проверка, таблицы, работа с терминами, со схемами, рисунками, т.е. все то, что помогает ученику составить представление о его уровне знаний по теме. Пояснения к учебному материалу.
3.Формы организации учебной деятельности: самостоятельная работа, работа в парах, работа в группе.
4. Анализ содержания учебного материала: выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения цели урока), рефлексию (оценка себя, своей работы с учётом оценки окружающих).
Роль учителя во время групповой работы
Роль учителя во время групповой работы на уроке несколько отличается от классических норм. Эта роль многофункциональна : контроль за работой в группах, урегулирование спорных моментов; консультирование групп по проблемным моментам; координация действий .
Групповые технологии в практике.
Существует отдельная педагогическая технология, основанная на системе эффективных уроков. Автор - А.А.Окунев. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.144-147) К нетрадиционным технологиям урока относятся:интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;уроки с имитацией публичных форм общения(пресс-конференция),уроки с использованием фантазии (урок-сказка , урок-сюрприз),уроки, имитирующие мероприятия общественно-культурного значения: игра «Экскурсия в прошлое», путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж. Альтернативной технологией является технология мастерских (Педагогические мастерские: Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Спб, 11995), которую разработала группа французских учителей “Французская группа нового воспитания”. Основывается технология на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.
Вместо заключения
Чем привлекает учителя данная технология? Прежде всего тем, что налицо мотивационный компонент, блоки позволяют сжать информацию, несут в себе законченность содержания. Эта технология полезна и самому учителю- он овладевает такими критериями успешности, как освоение новых подходов в преподавании обучении; повышение качества преподавания.
Список использованной литературы
Дьяченко В.К. Современный урок // Учительская газета, 1984, 26 января.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М: Просвещение, 1991.
Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом РФ 4 февраля 2010 г. № Пр.- 271.
Русский язык. 6 класс. Учебник. ФГОС. Ладыженская Т.А. М: Просвещение, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011.
http://pandia.ru «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка по системе В.К.Дьяченко»
Селевко Г.К ,А.А.Окунев. «Современные образовательные технологии.» Якиманская И.С. «Развивающее обучение.» Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии.»Педагогические мастерские: «Интеграция отечественного и зарубежного опыта.» Спб.
Приложение 1.
Актуализации имеющихся у учеников знаний.
Тема: Лексика .Лексическое значение слова.
- Ребята, сегодня мы снова работаем со словом .Ваша задача по лексическому значению отгадать словарное слово:
АВТОР-Творец чего-н., составитель, создатель какого-н. научного, литературного, художественного произведения, проекта, изобретения.
БАГАЖ-Упакованные пассажирские вещи. 
ВАЗА-сосуд разнообразной формы, употр. в хозяйстве под фрукты, сласти, цветы или служащий украшением жилья и общественных мест.
Негодовать – проявлять, испытывать чувство возмущения, крайнего недовольства.
Отовсюду – со всех сторон, из разных мест.
Ненавидеть – питать чувство сильной вражды и отвращения.
Необыкновенный – необычный, редко встречающийся.
Пианино – музыкальный клавишный инструмент, вид фортепиано.
- Какое слово у вас получилось?
- Что же такое лексика? Кто сумеет ответить? (Раздел русского языка, изучающий словарный состав языка).
Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.
Если буду я молчать, как сможешь ты меня понять?
А выручить меня готово любимое, родное…(Слово!)
- Мы продолжаем изучать тему «Лексика», с которой вы познакомились еще в начальной школе, поработаем с чудесными новыми словами. А помогут нам в этом ,уже имеющиеся у вас знания и умение грамотно и доступно излагать материал ,а также опыт занятий в группах, приобретенный в этом году. Сегодня многие из вас, после изучения материала в группах, станут учителями и будут объяснять новую тему.
- А работаете вы в трех группах. Каждая из которых выполняет задание по индивидуальному алгоритму. После того, как группа все обсудит, обговорит и будет готова поделиться своими знаниями с другими учащимися, один из ее участников заполнит таблицу на доске. Далее мы продолжим заполнять конспект по теме «Лексика», а по одному представителю от группы будут нам в этом помогать. Они научат нас тому, что сами самостоятельно узнали. Обязательное условие : ваши ответы должны быть понятными для всех и достаточно полными.
Открытие новых знаний
Алгоритм выполнения задания для групп.
Группа № 1
Однозначными называются слова (Ответ на стр.уч.___)
Приведите примеры однозначных слов. (Упр.__ и стр.уч.___)
Где можно узнать, сколько значений имеет слово? (Стр.уч.)
Группа № 2
Многозначными называются слова_______ (Ответ на стр.уч.)
Примеры многозначных слов. (Стр.уч.)
Где можно узнать, сколько значений имеет слово? (Стр.уч.)
Что общего в лексические значениях многозначных слов? Пример. (Стр.уч)
Группа № 3
Синонимы – это слова, которые …
Часть речи Звучание Написание Лексическое значение Пример
Группа № 4
Омонимы – это слова, которые …
Часть речи Звучание Написание Лексическое значение Пример
Группа № 5
Антонимы – это слова, которые …
Часть речи Звучание Написание Лексическое значение Пример
Заполнение конспекта на доске и в специальных тетрадях у учащихся:
Слова Однозначные Многозначные Омонимы Синонимы Антонимы
Характеристика Лексическое значение - одно Лексических значений - несколько Ч.р. – одинак.
Звучание - одинаков.
Написание – одинак.
Лекс. знач. – совершенно разное Ч.р. – одинак.
Звучание -разное
Написание – разное
Лекс. знач. – близкое, отличаются оттенками Ч.р. – одинак.
Звучание – разное
Написание – разное
Лекс. знач. – противоположное
Примеры Шляпка Ключ Горячий-обжигающий Мягкий-жесткийВыбранный участник группы у доски объясняет всем изученный материал, т.е. выступает в роли учителя. Класс записывает эту часть конспекта. Далее выходит учащийся другой группы и работа продолжается в том же режиме.
-Теперь я расскажу вам , как я поняла ,изученный вами материал , если что –то неправильно, помогайте… (Обобщение работы групп преподавателем).
- По своему лексическому значению слова объединяются в группу омонимов (это такие слова, которые относятся к …), синонимов…, антонимов… .- По количеству лексических значений все слова делятся на однозначные…(класс – одно значение) и многозначные. - У многозначных слов в отличие от омонимов есть какое-либо сходство. Н-р- шляпка (Проверка понимания)
Синонимы и антонимы широко используются в речи, и вам, при написании изложения и сочинения на экзаменах ,такие слова очень будут нужны, поэтому уже сейчас вы должны пополнять словарный запас.  Для этого существуют словари омонимов, синонимов, антонимов.  (Показ словарей)
2 модуль. Использование теоретических знаний при выполнении упражнений (рефлексия).
На орфографических занятиях происходит изучение орфограмм. Эта работа проводится в малых группах (3-4 человека), где выделяется лидер . Лидер, при участии педагога , организует работу всей группы. Задание дается одно для всего класса. Образец выполнения задания находится у старшего группы . Он начинает выполнять задание, все объясняя вслух. Все остальные участники группы пишут за лидером. Далее старший группы назначает того, кто будет объяснять следующий пункт. Лидер поправляет того, кто говорит и сообщает правильно или нет объясняет ученик. Он может поднимать руку, если чего-то не знает, может подходить к учителю за консультацией.
На морфологических уроках, когда формируется и закрепляется навык грамотного письма, учащиеся работают в парах сменного состава. Взаимообучение ведется поочередно: сначала в роли учителя выступает один ученик, затем другой. Один дает задания, объясняет, требует комментирования и пояснения, ставит оценку. Далее происходит смена ролей. После выполнения заданий первым и вторым участники находят новых партнеров, обмениваются карточками, работа повторяется. Новенькому диктуется текст, который написан перед этим . Таким образом, над диктантом (упражнением) каждый ученик работает дважды: когда пишет сам и диктует товарищу.
Обязательно, чтобы учитель работал вместе с учениками: «Все делай, как я. Требуй того же от других». Такая работа позволяет каждому учащемуся становится «учителем». Каждый выполняет такой объем работы, какой позволяют его способности. Поэтому задания и время на их выполнение разные .3 модуль. Повторение и обобщение изученного материала.
Повторение и обобщение изученного материала происходит на 1 - 2 уроках. Учитель может по-разному организовать работу. Все зависит от уровня подготовленности учащихся и творческой инициативы самого педагога. Главное, чтобы использовались разнообразные формы, методы и приемы, способствующие прочному усвоению учебного материала.
4 модуль. Контроль и оценка знаний учащихся.
Теоретические знания по теме (1 блок) проверяются учителем после заполнения и заучивания конспекта. Возможны два варианта проверки. Первый вариант подразумевает письменный опрос опорного конспекта. Второй сложнее, но эффективнее. Учитель на перемене опрашивает трех-четырех сильных учащихся, задав им несколько вопросов. Если ответы на вопросы учителя оказались правильными, то учащиеся становятся «экзаменаторами». Все остальные – «экзаменуемыми», которые вправе выбрать любого «экзаменатора» и ответить ему опорный конспект. При этом «экзаменатор», выслушав теоретические сведения, обязан задать дополнительные вопросы.
На орфографических уроках лидер проверяет выполнение задания в своей группе. Он ставит оценки за устные и письменные ответы учащихся сначала в своей специальной тетради. Оценку лидеру ставит учитель. Эти оценки не выставляются в классном журнале, а только в специальной тетради учителя.
На морфологических уроках проверка заданий происходит дважды: без опоры на карточку, в которой показан образец выполнения, и с опорой не образец. Здесь же учащиеся производят устный и письменный разбор своих ошибок.
Итоговые оценки, которые и будут стоять в классном журнале, учащиеся получают на итоговой контрольной работе, включающей в себя весь изученный по данной теме материал. Разновидности групповых технологий
1)Групповой опрос. Проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика дополняют. Комментируют и оценивают все члены группы. Вопросы составляет учитель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Эта форма деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
2)Учебная встреча. Обычно проводится при повторении учебного материала как на уроке, так и во внеурочное время. Может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему встречи назначает учитель или актив класса. Ведет встречу учитель следующим образом: задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Члены этой же команды могут дополнить его. Если ответ недостаточен, то отвечает другая сторона. Можно задавать дополнительные вопросы. Несколько учеников могут выполнять письменную работу у доски. Учебная встреча это по существу текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты.
3)Диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений,- сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом зависит от темы, заключающей в себе, как минимум, две противоречивые позиции. Педагог продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и , главное, выводы, к которым ученики должны прийти в результате обсуждения. Ведущий обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, регулировать очередность и заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Цель диспута- научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в споре показать ученикам истинность той или иной позиции.
Правила ведения дискуссии.
Мы критикуем идеи , а не людей.
Наша цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
Побуждение каждого участника к обсуждению.
Необходимо выслушать соображения каждого, даже если я с ним не согласен.
Необходимо выяснить все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
Нужно стремиться осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
Возможность изменить свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
4)Нетрадиционные уроки.
К групповым технологиям относятся нетрадиционные уроки, на которых имеет место разделение класса на группы: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.
6.Заключение.
Применение группового метод обучения в блочно-модульной технологии имеет очевидные преимущества:
а) В силу индивидуальных свойств характера ,не каждый ученик может задать дополнительные вопросы учителю, а при работе в группе учащиеся выясняют друг у друга все, что им непонятно.
б) Учащиеся сами учатся видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.
в) У учеников формируется критическое мышление,собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.
г) Учащиеся начинают понимать, где и как они смогут применить свои знания.
д) Ученики общаются между собой, развивают чувство товарищества и взаимопомощи.

Изучив труды В.К. Дьяченко (кандидат педагогических наук, профессор, академик, действительный член Международной Педагогической академии, ведущий научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий) по новой педагогической технологии (КСО), пособие по КСО А.Д. Семеновой, я пришла к единому выводу, что коллективный способ обучения (КСО) является наиболее подходящей формой обучения и воспитания. Именно он дает возможность ученику работать в своем темпе, снимает психологические перегрузки, а учителю позволяет больше внимания уделять творчеству и индивидуальному общению с обучающимися.

Приложенные файлы


Добавить комментарий