Методический паспорт учебного проекта добрый сказочник


МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
«ДОБРЫЙ СКАЗОЧНИК»
Разработчики учебного проекта – учащиеся 1 класса  под руководством   учителя начальных классов Кравчук Виктории Александровны и педагога организатора Мохиной Любовь Александровны.
Название образовательного учреждения – МБОУ «Кольцовская средняя школа» Сакский район Республика Крым.
Дата проведения учебного проекта – 10 марта – 30 апреля 2015 г.
Цель – научить сочинять сказки; учить ребят работать творчески, развивать логическое мышление, образное воображение, речь, творческую активность; создание книги «Сборник сказок нашего класса».
Задачи: Развивать умение детей отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности. Развивать познавательные способности, творческое воображение, творческое мышление. Формировать интерес к самостоятельному речевому творчеству.
Форма организации учащихся – групповая, индивидуальная.
Ведущая деятельность – творческая.
Сфера применения результатов – социальная.
Используемые технологии – демонстративный.
Виды проекта - творческий, краткосрочный, внутриклассный.
Класс или возраст детей: 1 класс , 7-8 лет.
Количество участников - 20 человек.
Предметная область – ляитературное чтение, русский язык.
Состав участников -  одноклассный.
Время работы  - урочное, внеурочное.
Режим работы (организационная форма): уроки русского языка и литературного чтения, внеурочная.
Техническое оснащение – книги, Интернет, фотоаппарат, компьютер, DVD – проигрыватель, MP3- проигрыватель.
Кадровое оснащение – помощники – родители.
Этапы проекта:
1.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
После изучение всех букв русского алфавита ученикам 1 класса было предложено сочинить сказку. Совместно была поставлена задача - каждому ученику сочинить и оформить сказку про одну из букв.
2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
В течение нескольких месяцев ребята писали сказку и оформляли её. Каждый ученик 1 класса написал сказку совместно с родителями. Некоторые учащиеся свои сказки проиллюстрировали.
После этого мы решили создать книгу «Сборник сказок доброго Сказочника» и представили его на празднике «Прощание с Азбукой» в 1 классе. Все учащиеся были отмечены благодарственными листами (или грамотами, дипломами)
Ожидаемые результаты проекта:
использование в образовательной и воспитательной деятельности школы;
издание книги «Сказки доброго Сказочника»;
приобщение учащихся к литературному творчеству.
СОДЕРЖАНИЕ
Одно из положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования гласит: начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Развития всех учащихся можно при дифференциации процесса обучения.
Особую роль в школьном обучении играет самостоятельное словесное творчество детей: сочинение сказок, историй, придумывание рассказов. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста – явление очень редкое. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сензитивен к ее усвоению.
Одна из важнейших задач школьного обучения – формирование правильной устной речи детей. Речь является инструментом общения, которое является необходимым инструментом познания.
Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании и обучении личности ребенка и его школьном обучении, так как именно речь делает нас людьми. Недоразвитие речевой функции оказывает неблагоприятное влияние на обучение детей в школе и вызывает задержку в умственном развитии детей.
Все дети любят сказки.
Любой ребенок может подолгу слушать увлекательные истории, полные чудес и приключений. А что если он сам выступит в роли сказочника...
Задача взрослых - помочь ребенку в этом полезном и увлекательном занятии.
Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных.
Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Модель сказки - это высокий уровень абстракции. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание.
Необходимо разобраться, чем же отличается сказка от любого другого литературного текста.
Общая характеристика текстов сказочного типа
Главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. 
Как правило, сказка держится на каком-либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки. Для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами.
Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво.
Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, влияет на воображение слушателя и в то же время показывает некую универсальность жизненного правила, которое было, есть и будет достаточно долго действовать. Поэтому в сказке часто встречаются такие слова, как «Где-то в тридесятом царстве», «В одной деревеньке» (неизвестно какой), «Далеко отсюда», «За тридевять земель», и «В стародавние времена», «В далеком прошлом» или «Однажды», которые позволяют не привязываться к конкретному времени и месту.
Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время (долго - коротко) или расстояние (не далеко - не близко).
Обучать детей сочинению сказок возможно с помощью моделей.
Работа по обучению дошкольников и младших школьников составлению текстов сказочного содержания в условиях школьного обучения должна быть организована по двум направлениям:
1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ).
2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок:
модель составления сказки с помощью метода «Каталога»,
модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»,
модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»,
модель составления сказки с помощью ТПФ,
модель составления сказки с помощью метода «Волшебного треугольника»
Составление сказок с помощью метода «Каталога»
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д.). Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.
Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.
Алгоритм построения учебной деятельности:
Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какой-либо книги.
Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит», указав слово на открытой странице выбранного текста.
Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию.
Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
Учитель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.
Через некоторое время учитель предлагает детям научить кого-нибудь из детей вспомнить вопросы, по которым составляется сказочный текст.
Методические рекомендации
Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в «Чудесном мешочке» (игрушки или картинки).
Примерная цепочка вопросов:
- Жил-был... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?) 
- Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда? 
- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял? 
- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем? 
- Где наши друзья стали жить? 
- Что стали делать?
Правила поиска ответа на вопрос:
Задается вопрос детям. Например: "Жил-был кто?"
Ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальчиком на любое слово (например: "Жил-был... карандаш!") Значит, история будет про карандаш, который попал в беду.
Следующий "ответ" на вопрос ищется на любой другой странице.
Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.
Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:
"Собирать" сюжет в быстром темпе.
Эмоционально реагировать на каждый "найденный" ответ (удивление, радость, ужас и т.д.).
Использовать приемы драматизации.
Прекратить искать "ответы" в книге, а придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы "мозгового штурма".
По мере использования данного метода следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали связки наугад выбранных "ответов" и восстанавливали последовательность вопросов.
Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и "читает" на них ответ. Учитель осуществляет функцию контролера.
Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их так, как делают это артисты-сказочники. Сначала это делает учитель, а затем и сами дети.
Составление сказок динамического типа
Цель: создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического типа. В такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной целью, при этом взаимодействуя с разным окружением, которое по-разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы, корректировать свое поведение, набираться опыта, в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих. Если же герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для самих героев.
Базовый алгоритм составления сказки
Выбирается сквозной герой (герои).
Описываются их свойства, мотивы и цели.
Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с другими объектами.
Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с героем.
Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее сочинения.
Методические рекомендации (работа с волшебной дорожкой).
На доске учитель рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки на ее горизонтали. 
Например:
Девочка Лена магазин лес детский сад
Обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить, где (в магазине, в лесу, в детском саду) и как у нее это получилось. Вывод правила: если даже ты что-то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться, для этого нужно знать место и время.
Главным героем сказки может быть какое-то человеческое чувство (любовь, ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой-либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения.
Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в одиночестве, сам себя наказать.
Такое окончание типично для данного типа сказок.
Составление сказок описательного типа
В сказках, созданных человечеством, можно выделить модель текстов, в которых есть достаточно подробное описание жизни героя, его изменение во времени. У героя должно быть детство, в котором закладываются основы дальнейшей жизни. А в зрелом возрасте героя описываются случаи его испытания на стойкость, выносливость. Из этого можно сделать выводы, что такие сказки показывают: никогда ничего не бывает просто так, все имеет достаточно четкую причинно-следственную связь. (ПР: "Сказ про Илью Муромца").
Модель сказки-описания наилучшим образом отрабатывается на "чудесном экране" (системном операторе):
Место, где герой учился делу Место, где осуществляет герой свое дело Место, в котором есть помеха действиям героя
Герой в детстве, который учится этому делу Герой и его главное дело Герой, противостоящий внешним обстоятельствам, мешающим ему делать свое дело.
Черты характера, качества личности и умения героя в детстве Черты характера, качества личности и умения героя при выполнении главного дела Черты характера, качества личности (изменение их) и умения героя при взаимодействии с окружением
Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа (герой должен чему- то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности). 
Сказка-описание, построенная по данной методике, позволяет заложить первые представления о качествах и стиле жизни творческой личности, описанных в Теории развития творческой личности (ТРТЛ).
Базовый алгоритм
Выбор какого-либо героя в детском возрасте.
Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому-либо роду деятельности и желание этим заниматься.
Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело.
Порча кем-либо дела героя.
Решение творческих задач героя.
Продолжение главного дела.
Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей.
Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.
Методические рекомендации
Рекомендуется проанализировать знакомые сказки: чем герой увлекался раньше и как это влияет на сегодняшнее его дело. Если в сказках неявно прописано детство героя, то необходимо его домыслить и составить небольшой рассказ.
Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. ПР: Иванушка, который умеет плести хорошо корзины. 
Разработка сюжета идет следующим образом:
В доме есть дедушка, который очень хорошо умел плести корзины Дом у реки, где рядом растут ивы Дом, речка и ивы, погубленные злым Суховеем
Мальчик Ванечка, интерес к деятельности деда Иванушка Плетет корзины Иван спасает деревья
Помощь деду, любовь к нему, внимательность Трудолюбие, упорство, сильные крепкие руки, доброе сердце Бойцовские качества (борьба с Суховеем)
Ожидаемые результаты
Дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основным жизненными правилами являются:
Для того, чтобы делать какое-либо дело, нужны определенные свойства личности или черты характера.
Свойства человека закладываются в детстве под влиянием кого-нибудь или чего-нибудь.
Когда человек делает какое-либо дело, то ему могут мешать внешние обстоятельства, и он должен уметь противостоять им и отстаивать свои интересы.

Составление сказок нравственно-этического типа
Есть группа сказок, которая имеет ярко выраженную этическую направленность: в тексте сказок очень явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке. Существуют сказки, которые сродни басням, но только текст в них не рифмованный ("Суп из топора", "Вершки и корешки" "Лиса и журавль"). Для того, чтобы научить дошкольников составлять такие сказки, необходимо познакомить их с моделью текстов этого типа.
Цель: освоение детьми модели составления сказок морально-этического плана.
Базовый алгоритм
Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом. ПР: кухня.
Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места: холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и веник (не более 7 объектов).Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. ПР: занавеска - равнодушная, плита - злая, посуда - болтливая, веник - труженик, холодильник - мудрый. Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.
Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди. ПР: Занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась, независимо от того, что она варила или разогревала. Труженик веник любил делать свое дело, и ему не хватало времени на пустые разговоры. Холодильник охлаждал продукты, но при этом философски относился к окружающему миру.
Описывается Случай (описание появления Случая начинается со слова "И вот однажды…."). ПР: Появление необычного объекта (футбольный мяч, который залетает в разбитое окно).
Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет". Трудолюбивый веник: "Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего, я и с эти справлюсь". Занавеска: "Мне абсолютно безразлично, что здесь валяется мяч и разбито стекло".
Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта. ПР: Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать советы: равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому"; труженику венику: "Трудолюбивому и море по колено"; злой плите: "Не злись на других, самому от этого хуже становится".
Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным героям. ПР: "Если беда с кем-то случится, то надо спешить на помощь". Или: "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди".
Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих способов: "История, подслушанная…", "История, которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".
Методические рекомендации
Предварительная работа воспитателя сводится к обсуждению с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера различных героев,
При подготовке к составлению таких текстов необходимо научить детей использовать междометия, характерные для какого-либо свойства характера (О-хо-хо-, говорит о горестном настроении героя или его усталости, фырканье - о недовольстве героя, частое хихиканье - о бестолковой веселости).
Дети должны быть знакомы с некоторыми приемами театральной техники.
В процессе создания текста сказок целесообразно использовать приемы эмпатии, которые позволяют ребенку превратиться в героя и от его имени составить текст.
Педагог должен побуждать детей придумывать разнообразные места, где разворачивается диалог оживших предметов: сказка может произойти в портфеле (герои - школьные принадлежности), на письменном столе (герои типичные для этого места), в ванной комнате (герои - туалетные принадлежности).
Составление сказок конфликтного типа
Много создано человечеством сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте является какое-либо волшебство. Это взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого - герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.
ПР: взаимодействие Кота в сапогах, Людоеда и Волшебной дубинки, которая умеет превращать в разных зверей.
Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С. Альтшуллер). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.
Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все-таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.
Цель: научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.
Базовый алгоритм
297815203835На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события: 
Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой (Свистун).
Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР: Королева Природы все украшала цветами, а Свистун был злым и коварным.
Объявляется Волшебство. ПР: Волшебная книга времени.
Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР: Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
Конфликт разрешается средствами самих героев.
Придумывается названия сказочного текста.
Методические рекомендации
Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа ("Волшебная лампа Алладина"). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово, Волшебный предмет и др.
При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А.А. Нестеренко.
Мотивы Цель действий
Тайна Узнать, найти спрятанное, установить истину
Общение Восстановить справедливость, договориться, доказать, объяснить, разрешить спор
Помощь Помочь, спасти, защитить, освободить, вылечить
Красота и польза Привести в порядок, построить, вырастить, сохранить, починить
Самоутверждение Дойти, добраться, куда-то попасть, победить, одолеть, освободиться, получить удовольствие
Предлагаем несколько важных составляющих любой сказки, поскольку при многообразии сюжетов и языковом разнообразии имеются смысловые сочетания и комбинации, так или иначе всегда и везде присутствующие в сказках, придуманных людьми.
Итак, первая функция называется «Отбытие»- уход, уезд, исчезновение и т.д. С Этого начинается сюжет любой сказки. К примеру: царь отправляется на войну, родители уезжают на базар в город, колобок покатился от бабки с дедом к приключениям, а Емеля ушёл за водой и тому подобное. Может случится, что кто-то умрёт, уснёт крепким сном, превратится в то или иное существо- всё это тоже "Отбытие".
Вторая функция называется «Запреты»- просьба или предупреждение о чём-либо чего нельзя делать, брать, т.е. производить какое-то действие. И чем проще этот запрет, тем более изощрёнными и непредсказуемыми могут оказаться последствия.
Третья функция, разумеется, состоит в нарушении этого запрета, иначе бы сказки и не было. Ведь нарушение его ведет к беде, испытаниям и лишениям. Вот и приходится выпутываться из таких ситуаций с помощью чудодейственной силы.
Четвёртая функция вытекает из третьей -  это и есть получение чудодейственной силы. Фантазия может привести к любому решению: ковёр-самолёт, гуси-лебеди, борода старика Хоттабыча, меч-кладенец и многое другое. Любая сказка не обходиться без преследований, всяких злодеяний, которые  приходится преодолевать с помощью волшебных сил, хитрости, сил природы, наделённых свойствами людей, а люди наделяются сверхестественными качествами... Поэтому последующие функции: "преследование", "преодоление" препятствий , выраженных в любом виде: схватка или сражение, отгадывание загадок и всевозможных секретов, и прочее, и прочее...
Все эти преодоления препятствий заканчиваются победой главного героя. Это важная и непременная функция - кульминация любой сказки.
Последняя функция – «Счастливый конец». Все действующие лица собираются вместе, беды забываются, враги и неприятели, оставшиеся в живых, прощены - свадьбы, торжества, новые планы и надежды - так заканчиваются большая часть сказок. Добро побеждает зло, все отрицательные герои повержены и посрамлены. По ходу сказок герои произносят волшебные заклинания, выпивают живую воду, окунаются в разного рода жидкости, принимают различный облик от растений,  до насекомых и от животных до кудесников и фей. 
Уже стали традиционными " злыднями ", Кащеи Бессмертные, Бабы-ёги, Змеи Горынычи и прочая нечисть. В роли злых сил выступают хищные животные и другие представители фауны, порой совершенно неожиданные- всё зависит от фантазии авторов.
И наконец, различные предметы и существа, выступающие в роли чудодейственных, целительных, всемогущих, появляющихся в критический момент и решающих невыполнимые задачи и все возникшие проблемы.
В последнее время всё больше пишут сказки о предметах, как окружающих нас в повседневной жизни, так и встречающихся не очень часто. О животных и насекомых, получивших в результате эволюции различные качества и окраску.
В сказках эти качества они получают в результате различных ситуаций и приключений, а также в результате различных связей и действий, происходящих между ними.
ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания
Название игры и цель Содержание и методические рекомендации
«Назови героя» Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку Учитель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок ПР: Назовите мне героев-девочек ( Герда из «Снежной Королевы», Женя из «Цветика-Семицветика». Вывод: героями сказки может быть девочка, но она должна быть особенной, со своими с конкретными свойствами и действиями.
«Действия героя» Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок. Учитель предлагает героя из сказки. ПР: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей назвать все действия козы. Условия: говорить только глаголами. ПР: жила- была, ходила, наказывала, пела и т.д. Далее учитель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках. При затруднении детей учитель пользуется текстом, зачитывая фрагменты сказок.
«Волшебник» Цель: Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы Учитель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1 кольце - изображение обычных предметов, на 2-ом - волшебники (ТПФ). Дети раскручивают круги, выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве, которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо. ПР: Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения: «Птичка летает место, куда она сядет, становится каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок». Вывод: в сказке волшебным может быть любой предмет. Волшебство может приносить добро и зло.
«Где-то, кто-то…» Учить детей представлять объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного содержания. Работа идет либо на морфотаблице, либо с кольцами Луллия. Учитель на одной части выкладывает карточки с изображением героев, на второй - с изображением места, где это может происходить. Пересечение объекта и места позволяет ребенку представить сказочную ситуацию и стимулирует его творчество. ПР: как Иванушка попал в подземелье. Как он будет оттуда выбираться, кто ему может помочь и т.д.
«Парад волшебников времени» Цель: Учить детей преобразовывать объект с помощью изменения свойств времени Учитель показывает волшебные часы, на цифрах которого сидят разные волшебники времени. На стрелке часов помещается картинка с изображением какого-либо объекта. Ребенок раскручивает стрелку, и указанный Волшебник преобразует объект. ПР: Стрекоза встретилась с Волшебником Остановки Времени. Она будет вечно энергичной, молодой, даже через много сотен лет.
«Волшебники Ухо, Нос, Рука и Глаз» Цель: учить детей представлять ощущения, которые можно получить с помощью различных анализаторов. Учитель поочередно показывает картинки с изображением органов чувств и предлагает с их помощью посетить какую-либо сказку. ПР: С волшебным Носом дети попали в комнату Наф-Нафа, когда он открыл крышку котла. Дети рассказывают о том, что они почувствовали запах сажи, шерсти волка, кипящей воды. Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник Глаз ( дети видят то, что не описано в сказке), Волшебник Ухо ( представление возможных звуков, озвучивание мыслей), Волшебник Рука (описание ощущений, которые возникли бы у детей, если бы они дотрагивались руками до горячего котла или мокрого носа поросят.
«Сказочные слова» Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку. Учитель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь», Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д. ).
«В какой сказке?» Цель: учить детей находить сказочные тексты, которые бы учили какому-либо жизненному правилу Учитель называет пословицу, поговорку или какое-либо жизненное правило, дети должны вспомнить сказки, которые этому учат. ПР: Учитель говорит «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Дети вспоминают, как Герда с помощью других героев нашла Кая, а деньги принцессы ей в этом не помогли.

Приложенные файлы


Добавить комментарий