Методический проект



Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

Отдел образования и молодежной политики администрации
Яльчикского района Чувашской Республики





Конкурс методических проектов

«Эффективность урока-
условие повышения качества
образования»




Выполнила заместитель
директора по УВР
МОУ «Шемалаковская ООШ»
Яльчикского района Чувашской
Республики Сидорова
Раиса Владимировна





С.Шемалаково.


Содержание:

Автор проекта. Педагогический коллектив. 3
Актуальность темы. 4
Цель проекта. 5
Основополагающий вопрос.
Проблемные вопросы.
Учебные вопросы.
Задачи.
Ожидаемые результаты.
План реализации проекта 6
Приложения. 7
Публикации.
Пример продукта деятельности учителей в рамках проекта.
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию.


























Автор проекта
Сидорова Раиса Владимировна- заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Шемалаковская ООШ» Яльчикского района Чувашской Республики.


Педагогический коллектив
Общее количество педагогических работников- 17(13 учит.+3 воспитателя +1 библиотекарь)
с высшим образованием- 13(учителя)
с незаконченным высшим образованием – 1(библиотекарь)
со средним специальным образованием- 3(воспитатели)
Имеют первую квалификационную категорию- 7
Имеют вторую квалификационную категорию- 4
Средний возраст педагогов - 46 лет
Средний педагогический стаж - 24,2 года
Средний возраст администрации – 45 лет





























Актуальность темы.

Вопрос о качестве образования, которое дает школа, был актуален во все времена. В последние годы проблема обострилась, и тому есть несколько причин:
1.     Возникновение новых разнообразных систем ценностей
2.     Последовательный и необратимый переход от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию.
3.     В процессе формирования рынка образовательных продуктов и услуг утрачивается государственная монополия на принятие решений в сфере образования. В школах создаются свои программы, учебные планы.
Образование признается качественным, если учащиеся достигли высоких результатов в достижении поставленных целей. Поэтому в обобщенном виде качество образования можно представить как:
·        Качество образованности школьников;
·        Качество выполнения государственного стандарта;
·        Качество реализации образовательного процесса педагогами;
·        Качество управленческой деятельности администрации ОУ;
·        Качество выполнения социального заказа.
Как вы видите, одним из элементов повышения качества образования является качество реализации образовательного процесса педагогами. Это значит, мы должны обратиться к проблеме эффективности урока. Актуальность избранной темы обеспечивается анализом проблем за истекший учебный год и желанием педагогов, выявленных в ходе их анкетного опроса. В ходе посещенных уроков выявлены следующие проблемы:
·        Однообразие применяемых методов, изучения нового материала и методов проверки знаний;
·        Неполнота планирований целей урока. Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения;
·        Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний;
·        Односторонний подход к дифференциации обучения;
·        Увлечение фронтальными формами работы.
Выход? Необходимо работать над повышением эффективности урока.






Цель проекта:
Определить взаимосвязь эффективности урока и качества образования и наметить направления повышения эффективности урока как основы качества образования.

Основополагающий вопрос.
Как содействовать стремлению учителей к повышению эффективности уроков на базе школы?
Проблемные вопросы
Как в условиях школы обеспечить положительную динамику роста профессионального развития педагога?

Учебные вопросы
Как разработать систему научно-методической поддержки учителя? Как организовать изучение опыта лучших учителей.

Задачи проекта:
Провести подбор материалов для анкетирования учителей.
Изучить опыт работы по теме.
Организовать обмен опытом между педагогами школы.


Ожидаемые результаты проекта:

Содействие стремлению учителей к повышению эффективности уроков
Разработка методических рекомендаций «Как успешно провести урок?»
Выявление путей формирование мотивации учения.
Обобщение методов организации и осуществления, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля учебной деятельности.









План реализации проекта.
Этапы работы:
Подготовительный (сентябрь - декабрь 2009)
Подбор материалов и анкетирования учителей.
Изучение опыта работы по теме.

2. Практический (декабрь2009-январь 2010)
Методический день:
Стимулирование педагогов, постоянно повышающих свою методическую грамотность и квалификацию.
3. Обобщающий (февраль –март 2010)
Педагогический совет по теме «Эффективность урока- условие повышения качества образования»

Анкеты для учителей. Приложение № 1

Методический день. Приложение №2

Педсовет «Эффективность урока - условие повышения качества образования». Приложение № 3

Публикация заместителя директора по УВР. Приложение №4

Буклет. Приложение № 5

Публикация директора. Приложение №6

Пример продукта деятельности учителей в рамках проекта(вырабатывается на педсовете). Приложение № 7

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию. Приложение № 8

                                                                                                                 



Приложения


Приложение № 1 Анкеты для учителей.
Анкета № 1. «Самооценка педагогами удовлетворённости работой в ОУ»

№ п/п
Удовлетворенность работой в ОУ
Баллы
до 10 баллов

1
Общая удовлетворённость работой в данном ОУ


2
Взаимоотношения с коллегами


3
Забота администрации об удовлетворении нужд педагогов


4
Готовность коллег оказать помощь в работе


5
Настроение в коллективе


6
Культурная и интеллектуальная атмосфера в коллективе


7
Внимание администрации к вашим предложениям и замечаниям


8
Совместный отдых


9
Доброжелательная и достоверная оценка вашей работы


10
Отношение коллектива к вашей опытно-экспериментальной работе (если она ведётся)


11
Организованность и порядок в ОУ


12
Творческая атмосфера в коллективе


13
Ваши отношения с администрацией


14
Согласованность действий педагогов и администрации


15
Отношение обучающихся к учёбе


16
Дисциплина в образовательном учреждении


17
Рациональное использование ваших сил и времени на работе


18
Учебно-материальная база


19
Отсутствие формализма и показухи в работе


20
Заработная плата




Анкета №2. «Исследование информационных потребностей учителей общеобразовательных школ»
Общие сведения
Фамилия, имя, отчество ________________________________________________
1. Литература требуется для подготовки к
уроку;
внеклассному часу;
педагогическому совету;
беседе с учащимся;
внешкольному мероприятию;
самообразованию;
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
2. Как часто Вы обращаетесь к педагогической литературе:
2.1. Постоянно читаю профессиональные журналы (перечислите, пожалуйста):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.2. Обращаюсь в библиотеку с просьбой о подборе литературы по теме (перечислите, пожалуйста, темы, которые интересуют Вас последние 12 месяцев):
методика преподавания предмета (какого?) __________________________
передовые достижения науки в области (какой?) _____________________
авторские методики обучения, воспитания (чьи?) ____________________
трудные подростки
особенности психологии детей одаренные дети
коррекционная деятельность в специальных классах
индивидуальный подход к отстающим детям
организация работы с детьми в группе продленного дня
межпредметные связи (какие?) ____________________________________
вопросы профессиональной ориентации
педагогика сотрудничества
этика семейной жизни
половое воспитание
профилактика курения, наркомании и алкоголизма у детей
досуговая деятельность
гyманизация школьного образования
компьютеризация учебно-воспитательного процесса
видеотехника на уроках
история педагогики
исследовательская деятельность школьников: модели организации и методики
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
2.3. Использую в работе компьютерные программы, электронные издания
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(указать какие и где используете)
2.4. Хватает накопленного опыта.
3. Для получения информации пользуюсь библиотеками:
личной;
школьной;
районной;
областной;
Интернет
_____________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
4. Другие возможности получения информации:
совещания;
конференции;
семинары;
личные контакты с коллегами;
_____________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
5. Какие трудности Вы испытываете при получении информации?
порой не нахожу нужную мне литературу по теме;
затрачиваю много времени на поиск литературы;
нет возможности получения копии документа;
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(отметить нужное, дописать отсутствующее)
6. Ваши пожелания, касающиеся информационного обеспечения
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


Анкета № 3 по определению уровня комфортности в коллективе
1. Чувствуете ли Вы себя комфортно в коллективе:
с коллегами;
с учащимися;
с родителями?
2. Удовлетворены ли процессом труда?
3. Удовлетворены ли результатами труда?
4. С удовольствием ли вы ходите на работу?
5. С радостью ли возвращаетесь после работы домой?
6. Хотели бы Вы поменять свою школу:
на другой техникум, школу;
на другое, более денежное место работы;
на другое, более спокойное место работы?
7. Какими должны быть условия труда в «идеальном» учебном заведении?
8. Какие предложения Вы могли бы внести в улучшение условий работы и организации взаимодействия в своем коллективе





























Приложение №2. Методический день.

Цели методического дня:
Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий;
Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Подготовительно-организационный этап:
Использование результатов диагностики учителей по изучению владения педагогическими технологиями.
Подготовка открытых мероприятий учителями-предметниками, администрацией школы.
Оформление методического кабинета: на доске– тема, цель методического дня; на стенде -расписание открытых уроков и занятий с указанием тем.; на столах – раздаточный материал: результаты диагностики, буклет с планом проведения методического дня.


План проведения:
Использование маршрутных листов во время методического дня
Проведение открытых уроков учителями школы по образовательным областям «математика», «обществознание», «искусство» и занятий воспитателями детского сада.
Подведение итогов. Совещание при директоре.



























Приложение № 3. Педсовет «Эффективность урока - условие повышения качества образования»


Цель: определить взаимозависимость эффективности урока и качества образования и наметить направление повышения эффективности урока как основы качества образования


План проведения:

Теоретическое вступление заместителя директора по УВР. «Эффективность урока- условие повышения качества образования».
Теоретическое вступление директора "Мотивация учения -  основное условие успешного обучения".
Практическая часть.
Работа в творческих группах по образовательным областям
Анализ результатов работы творческих групп экспертной группы, выступление экспертов.
Подведение итогов работы педсовета.  



































Приложение №4. Выступление на педсовете заместителя директора по УВР.

Одним из элементов повышения качества образования является «Качество реализации образовательного процесса педагогами». Это значит, мы должны обратиться к проблеме эффективности урока. Слово «эффективность» в переводе с латинского – «эффектос» означает выполнение действий, результат вследствие каких либо действий.
Предмет наших сегодняшних размышлений – эффективность урока, основного компонента школьной системы обеспечения качества образования. Актуальность избранной темы обеспечивается анализом проблем за истекший учебный год и желанием педагогов, выявленных в ходе их анкетного опроса. В ходе посещенных уроков выявлены следующие проблемы:
·        Однообразие применяемых методов, изучения нового материала и методов проверки знаний;
·        Неполнота планирований целей урока. Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения;
·        Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний;
·        Односторонний подход к дифференциации обучения;
·        Увлечение фронтальными формами работы.
Выход? Необходимо работать над повышением эффективности урока. Но как? На что необходимо в первую очередь обратить внимание?
Основой эффективности урока – целеполагание. Цель – заранее запланированный конечный результат обучения, развитие и воспитание учащихся. Многие педагоги недооценивают значение этого обязательного элемента любого планирования, полагая, что все само собой вытекает из темы урока. На практике же многие просчеты в уроке и возникают именно из – за пренебрежения работой по продумыванию целей. Цели дают возможность организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся. Цели учителя не предъявляются ученикам, но учитель делает все, чтобы эти цели достигались.
Задача учителя вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть.
Сформировать у учащихся понимание, что без цели очень трудно оценить результаты их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том лишь случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат.
Многие из нас недооценивают возможности воспитания в процессе обучения. Причин этому много – это и перегруженность программ, это и отсутствие значимой оценки воспитанности детей в процессе обучения со стороны проверяющих, которые оценивают качество образования личности по тестам ЕГЭ, где оценки воспитанности просто нет. Но никто из педагогов не должен забывать, к чему приводит игнорирование воспитания. Воспитание осуществляется на уроке посредствам четырех факторов:
·        Через содержание образования;
·        Через методы и формы;
·        Через использование случайно возникших ситуаций;
·        Через личность самого учителя.
Личность учителя: его отношение к детям (любовь, равнодушие или раздражение), к содержанию излагаемой идеи (равнодушие или безразличие, артистизм, жесты, манера и даже внешний вид) – все это прямо или косвенно воспитывает. Воспитательные цели должны быть конкретны, достижимы, реальны. Например, фраза «Формирование всесторонне и гармонически развитой личности» не относится к категории целей, это намерение, пожелание, так как нет критериев, по которым можно оценить эти «всесторонность», «гармоничность», не назначено время достижения. Таким образом, цели формируются максимально конкретно и измеримо. Время достижения образовательных целей можно назвать более или менее точно, а вот достижение воспитательных целей и целей развития только приблизительно. Пример, формулирования воспитательных целей:
·        Способствовать воспитанию чувства удовлетворения и успеха от интеллектуального труда, обеспечивающего процесс поиска и созидания;
·        Создание условий для пробуждения и развития познавательных интересов учащихся
Необходимо разобраться и с задачами развития. Нужно ясно представлять себе: что конкретно собираетесь развивать, отказаться от старого заблуждения «Учу – значит уже развиваю». Необходимо помнить, что развитие происходит только в процессе собственной деятельности ребенка.
       Способствует повышению эффективности урока – обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному.
Профессионализм учителя и состоит в том, чтобы показать связь любого приобретаемого на уроке знания с нынешней или будущей жизнью. Для этого необходимо включать в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в сходной и незнакомой ситуации. Мы предлагаем вам современную классификацию методов обучения М.Поташника.
Классификация методов обучения.
По современной классификации вытекают три большие группы методов обучения:
        Методы организации и осуществления учебной деятельности;
        Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
        Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
Методы организации и осуществления учебной деятельности.
1) перцептивный аспект - это методы, обеспечивающие передачу учебной информации учителем и восприятие ее учащимися посредством слушания, наблюдения или практических действий:
        словесный (рассказ, беседа, лекция, чтение учебника);
        наглядные (демонстрации, иллюстрации, фотографии, схемы);
        практические (упражнения, лабораторная работа)
2) гностический аспект - здесь объединены методы по характеру осуществления учениками усвоения нового учебного материала: путем самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями или же путем активного запоминания готовой учебной информации:
        иллюстративно - объяснительные;
        репродуктивные;
        проблемное изложение;
        эвристические;
        исследовательские.
3) логический аспект - методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала:
        индуктивные, дедуктивные, традуктивные;
      конкретные и абстрактные (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).
4) управленческий аспект - методы, характеризующие степень самостоятельности ученика:
        методы учебной работы под руководством учителя;
        методы самостоятельной учебной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
1)    методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, занимательность.
2)    Методы стимулирования мотивов долга: сознательности, ответственности, настойчивости, убеждения, поощрения, наказания.

Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
1) устные и письменные;
2)    фронтальные, групповые, индивидуальные;
3)    с применением компьютеров и других технических средств.












































Приложение №6. Выступление директора школы на педсовете.

Посещая уроки учителей нашей школы, администрация, как правило, выделяет следующие положительные моменты:
соответствие материала по сложности и типу класса; оптимальный темп урока; общая эрудиция учителей;
культура и выразительность речи учителей; сотрудничество с учащимися.
  Но вместе с тем есть и негативные моменты:
недостаточная мотивировка учащихся; стандартность форм работы на уроке; недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке.
  Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом.
  Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того, чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые. Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения? Иными словами, что мотивирует и направляет деятельность ученика?
  Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «Все наши замыслы превратятся в прах, если у ученика нет желания учиться».  Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.
  Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":
   Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
   Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
   Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.
  Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
  Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:  осознание ребенком объективной значимости учения;   понимание ребенком субъективной значимости учения.
   Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
   Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.
   Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
  Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.
    Дальнейшая наша работа будет проходить по группам, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.
Каждой группе предлагается своё задание: из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения, выписать эти утверждения маркером на отчётный лист (ватман).После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчётный лист на стенд и защищает свой проект.
 

Приложение №7. Методические рекомендации «Как успешно провести урок?»

1.   Излагая новый материал, используйте систему записи на доске основного учебного содержания, которое должно быть обязательно усвоено школьниками. Здесь вам помогут словесно - логические схемы, обобщающие таблицы, опорные сигналы.
2.   Даже в процессе изложения учебного материала постарайтесь беседовать с учащимися, контролируя качество его усвоения и степени познавательного интереса к нему.
3.   Добейтесь того, чтобы вопросы учащихся с мест, их ответы комментарии давались только по вашему разрешению.
4.   Постарайтесь организовывать постоянную занятность учащихся на уроке. Это позволить преодолеть многие трудности, в том числе решить проблему дисциплины.
5.   Используйте на уроке дополнительный, занимательный материал научно-популярной литературы, что будет способствовать развитие интереса к предмету.
6.   Не забывайте о богатых возможностях наглядных средств обучения.
7.   Излагайте материал в доступной для учащихся форме. При изучении наиболее сложных вопросов курса. Однако, иногда целесообразно их повторное изложение учителем.
8.   Акцентируйте внимание школьников на практической значимости изучаемого материала. Общие идеи и положения старайтесь проиллюстрировать конкретными примерами.
9.  Организуйте самостоятельную интеллектуальную и практическую деятельность учащихся на уроке, сочетая фронтальную, групповую индивидуальную форму работы. Осуществляйте логический переход к новому виду учебной деятельностью.
10.   Не забывайте организовывать работу школьников с учебником на уроке. При этом возможны следующие виды деятельности учащихся:
·       ответы на вопросы в конце параграфа;
·       пересказ содержания параграфа;
·       выписывание в тетрадь основных терминов и понятий;
·       выписывание в тетрадь основных определений;
·       конспектирование;
·       составление плана параграфа;
·       заполнение таблиц в тетради (по материалу, приведенному в учебнике) работа с иллюстрацией учебника.
12. Используйте многообразие методов и приемов опроса учащихся:
·        устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему);
·        решение задач (устно или письменно);
·        коллективное заполнение таблиц или схемы на доске;
·        письменный ответ с указанием частей на рисунке;
·        сравнение признаков объекта;
·        индивидуальное сообщение учащихся (доклад, реферат, результаты опыта и т.д.);
·        обсуждение ответа товарища;
·        письменный программированный опрос;
·        самостоятельное заполнение таблицы в тетради.

13.Современные учителя в целях проверки качества усвоения школьниками знаний и умений нередко организуют:
·        выполнение разноуровневых индивидуальных заданий по дидактическим карточкам
·        поиск и комментирование взаимосвязи между понятиями написанными учителем на доске;
·        ответ по плану, составленному самостоятельно или предложенном учителем;
·        составление вопросов и задавание их своим товарищам по классу;
·        исправление ошибок в терминах, написанных учителем на доске;
·        участие в «полетном» повторении по основным терминам, понятиям, проводимым учителем, и т.д.;

14. Познавательная деятельность учащихся может быть организована на продуктивно-подражательном, частично-поисковом, творческом уровнях. Уделяя особое внимание творческому развитию учащихся, необходимо предлагать им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.
15. Приучайте школьников к самостоятельному ведению записей в тетради:
·        вопрос для обдумывания на уроке;
·        таблиц, схем, опорных сигналов, которые облегчают усвоение материала;
·        планы ответов;
·        планы проведения лабораторных работ;
·        планы осуществления интеллектуальной деятельности (например: план сравнения объектов);
·        краткие конспекты трудных абзацев учебника;
·        список рекомендуемой литературы;
·        домашнее задание к следующему уроку.
Однако не следует слишком увлекаться ведением записей (в особенности бездумным переписыванием школьниками материала и учебника). Необходимо помнить о том, что любое действие ученика и учителя на уроке должно быть педагогически целесообразным и иметь определенный смысл, ведь время урока не безгранично...
16. Поощряйте даже, небольшой успех ученика при движении к цели отмечайте (хотя бы добрым словом) его личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимосвязи.
 



























Приложение № 8. Эффективность урока- условие повышения качества образования

Задание группам: 
Вопрос №1:около каждого критерия поставьте цифры от 1 до 6 по приоритетам.
Вопросы №2, 3: Поставьте крестик в клетке.

Распределите предложенные действия в той последовательности, которую Вы считаете целесообразной при подготовке к уроку:


Определить тип урока















Определить цель задачи, конечный результат















Определить место данного урока в теме, разделе, курсе















Отобрать необходимый и достаточный учебный материал















Подобрать необходимый инструментарий















Продумать ход урока, выделить его основные этапы















Какие типы урока Вы наиболее часто используете?

Комбинированный урок















Обобщающий урок















Урок усвоения нового материала















Интегрированный урок















С применением ИКТ















Какова стратегия Вашей преподавательской деятельности

Пассивная















Активная















Интерактивная
















Формирование мотивации учения
Задание для I группы: 
  Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.
 В  задачу Вашей группы входит:
1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.
2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.
3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).
 
  
Установки и действия педагога:
O    совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
O    выбор средств, адекватных цели;
O    учет возрастных особенностей школьников;
O    выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
O    использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
O    нестандартная форма проведения уроков;
O    создание ситуации успеха;
O    создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
O    использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
O    эмоциональная речь учителя;
O    использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
O    применение поощрения и порицания;
O    вера учителя в возможности ученика;
O    формирование адекватной самооценки учащихся;
O    стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
O    оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
  Задание для II группы:
 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.
   Задание для III группы:
 Уважаемые коллеги!  Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.
  Задание для IV группы:
 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.
  Задание для V группы:
 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.
   После выступления всех групп получается макет проекта "Формирование мотивации учения"

 













13PAGE 15


13PAGE 141915




Заголовок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий