Методический семинар. Пояснителная записка

Конкурсное задание «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Бузанова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы
МОУ Мало-Андосовская ОШ.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой и познавательной активности учащихся. (Из опыта работы)

«Ученик - не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который нужно зажечь».
«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,
завтра он становится способен выполнить самостоятельно».
Л.С. Выготский
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,
кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».
А.Тоффлер.

Я работаю в МОУ Мало-Андосовская ОШ с 01.09.1994 года. Имею высшее педагогическое образование по специальности «русский язык и литература», закончила Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара в 1994 году. Педагогический стаж 22 года. Имею первую квалификационную категорию. Обладаю необходимым научно-методическим уровнем, работаю над совершенствованием своего теоретического уровня и педагогического мастерства, периодически повышаю свою квалификацию на курсах, организованных НИРО и Арзамасским филиалом Нижегородского государственный университет им. Н.И. Лобачевского, постоянно слежу за инновациями, которые появляются в педагогической науке и практике. За добросовестный труд неоднократно награждалась Почётными грамотами и благодарностями управления образования молодежной политики и спорта Пильнинского муниципального района, а в 2015 году - Почётной грамотой Министерства образования Нижегородской области.
Хочется начать со слов  Адольфа Фридриха Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Действительно, практика жизни показывает, что в настоящее время куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией, чем иметь определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Никто не отрицает важности наличия этих знаний, но происходящие сегодня изменения в  общественной жизни требуют развития новых способов образования. Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов и законов, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Таким образом, в условиях перехода общеобразовательных школ на Федеральный государственный образовательный стандарт  перед учителями ставится задача формирования компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Для реализации данной задачи в полной мере ФГОС предусматривает применение в обучении системно-деятельностного подхода, основная идея которого заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свои собственные открытия. Задача же учителя в этом случае  заключается уже не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а в том, чтобы организовать деятельность детей по «открытию» новых знаний.
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет к выпускникам ряд требований, среди которых обращают на себя внимание такие,  как «умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».
Жизненный опыт показывает, что современный мир требует от людей постоянного взаимодействия. В тоже время, мы часто сталкиваемся с неумением детей идти на компромисс. Возникает противоречие между неумением школьников организовать совместную деятельность и необходимостью воспитать личность, готовую к совместной работе.
Желание найти выход из создавшегося противоречия обусловило мою потребность в изучении современной психолого-педагогической и научно-методической литературы. Введение же ФГОС ООО способствовало формированию опыта работы с использованием системно - деятельностного подхода в обучении.
За время работы в МОУ Мало-Андосовская ОШ я осваиваю, внедряю элементы новых педагогических технологий: игровых, технологии проблемного обучения, технологии сотрудничества, ИКТ технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, а также занимаюсь проектно-исследовательской деятельностью. Именно этим и определяется выбор моей темы: «Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как средство развития творческой и познавательной активности учащихся». Она является актуальной и в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс.
Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Работая над обозначенной проблемой, я поняла, что сегодня, когда система школьного образования переживает серьёзные изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению на первый план ставлю методы, приёмы, требующие активной мыслительной деятельности обучающихся, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умения видеть проблемы, искать средства их решения.
Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.
Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого.
В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития; во-вторых, меняются времена, а вместе с ними нравы и интересы детей. Поэтому, я считаю, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - именно это, на мой взгляд, и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира.
Кроме этого метод проектов позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы.
При работе над проектом реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формирование умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперёд к поставленной цели. Итак, суть проектно-исследовательского метода состоит в том, чтобы стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы.
Следовательно, передо мной стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Проектная методика в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: Создать условия для формирования творческой активности учащихся через активизацию познавательного интереса и самостоятельного приобретения знаний в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
Повысить психолого-педагогическую компетентность всех участников образовательного процесса.
Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем, учениками, родителями.
Развивать творческую активность через вовлечение в классно-урочную и во внеурочную проектно-исследовательскую деятельность.
Расширять возможности для самостоятельной и творческой деятельности учащихся, для успешного развития познавательной активности обучающихся.
Развивать познавательные, творческие навыки учащихся.
Научить их самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Развивать критическое мышление.
Формировать навыки познавательной, исследовательской и творческой деятельности.
Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5-6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7–8–классники любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся охотно выполняют творческие проекты.
Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.
Учебный проект по русскому языку и литературе для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.
Исследовательская работа значительно дополняет способы получения знаний, поскольку она подразумевает самостоятельное изучение выбранного явления, лично накопленный базовый материал, анализ данных и вытекающие из них выводы. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Применение исследовательского метода на уроках и во внеклассной деятельности является составной частью работы по совершенствованию общеучебных навыков в условиях модернизации школы. В современной педагогике различается 3 уровня реализации «исследовательского обучения».
1 уровень. Самый простой, когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение находит сам ребёнок. На таком уровне учащиеся работают уже в 5 классе. Например: 1. Урок русского языка. «Ребусы». Учитель знакомит с секретом чтения ребуса, затем ребята разгадывают ребусы, которые им даёт учитель. Следующий этап – составление коллективного ребуса. Затем учитель ставит проблему: составить свой ребус на основе полученных знаний. Результат исследования – ребус, созданный учеником. 2. Урок литературы. «Сочинение сказки». Я стремлюсь организовать работу на уроке таким образом, чтобы все этапы урока были подчинены поставленной цели - усвоению законов данного жанра, опираясь на которые учащиеся смогут создать свое произведение. Чтобы достигнуть этой цели, планируется работа над содержанием сказки: чтение, комментирование, беседа, образное эмоциональное восприятие отдельных эпизодов и сцен, а также знакомство с новыми литературными понятиями. Но главное, на основе данной сказки к концу урока я планирую привести детей к построению универсальной композиционной схемы сказки, то есть хочу им показать, как она «складывается». Поэтому эпиграфом к уроку послужила народная мудрость «Скоро сказка сказывается, да не просто складывается». Эта мысль красной нитью проходит через весь урок. 2 уровень. Взрослый ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно. Допускается коллективный поиск. (Например, урок литературы в 6 классе «Лицей в жизни А.С.Пушкина».)

3 уровень. Высший. Всё осуществляется самостоятельно: проблема, поиск методов, разработка решения. Данный уровень допускается в среднем звене, но преимущественно используется в старших классах. Примеры проектов этого уровня: 1. Составление коллективного сборника «Этимология фамилий русских писателей» в результате уроков литературы в 9 классе. При изучении биографических данных учащимся интересно узнать не только о самом писателе, но и о его предках. Фамилия человека может много рассказать о его родословной. Таким образом, учащиеся выяснили происхождение фамилий писателей Лермонтова, Фонвизина, Пушкина, Достоевского, Твардовского и других. 2. Большую помощь окажет исследование в ходе изучения теоретико-литературных и языковых понятий. Примером является урок на тему «Звукопись». Предлагаю доказать практически значимость звукописи, основанной на фонетике. Учащимся предлагаю вариативные задания.
От учащихся требуется знание и владение основными исследовательскими методами:
анализ литературы,
поиск информации,
сбор и обработка данных,
научное объяснение полученных результатов,
видение и выдвижение новых проблем,
выдвижение гипотез,
способов их решения.
Исследование как условие развития активности познавательной самостоятельности учащихся может применяться на всех этапах обучения, а некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следовало бы осваивать как можно раньше, тогда более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности.

Пример реализованного проекта «Учимся писать сочинения разных жанров».
Результатом урока-практикума «Обучение сочинению-рассуждению (с элементами описания) о прошлом родного края, о любви к своей малой родине» стало сочинение Вишневской И. «Моя родина», занявшее I место в областном конкурсе сочинений, и участие в областном конкурсе – фестивале «Истоки добра» в номинации «С чего начинается Родина?» четырёх учащихся нашей школы, получивших Благодарственное письмо от Законодательного собрания (сочинения: 1) «Край родной, навек любимый!»; 2)Как дорог мне мой край родной! 3)Моя Родина; 4)Родной край – сердцу милый уголок).
Идёт работа над проектом «Школьная газета», все желающие могут напечатать свои статьи, стихи и другие творческие работы.
Привлечение учащихся к созданию презентаций для уроков.
Так, для классного часа в 5 классе, посвящённого гербу Н.Новгорода и Пильны, учащейся 9 класса Гуничевой И. была подготовлена презентация. Для её создания она ознакомилась со многими источниками и воссоздала историю происхождения и развития герба.
Для урока в 9 классе «Поэзия периода Великой Отечественной войны» старшеклассники провели огромную подготовительную работу: подбирали фотографии, делали сопоставительный анализ стихотворений, отбирали исторический материал, записывали песни войны и т. д. В результате была создана презентация и альбомы в качестве наглядного пособия.
Шушкин Илья написал исследовательский проект о ветеранах ВО войны «Память сильнее времени» на Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ «Отечество» в номинация «Земляки – участники Великой Отечественной войны» и занял первое место в районе. А презентация, созданная на основе его работы о ветеранах-учителях нашей школы, стала хорошим наглядным материалом как для уроков краеведения, так и для классных часов.
Проектно-исследовательская технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад, стенгазета, журнал, мультимедиапрезентация, творческий отчёт и т. д. Наши совместные проекты по краеведению (ветераны, история сёл, школы, колхоза) стали наглядным пособием во внеклассной работе, при проведении уроков.
Таким образом, современные педагогические технологии, частью которых является проектно-исследовательская деятельность, в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Исследовательская деятельность ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы обучающихся и учителя, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Мой опыт работы убедил меня в том, что простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка. По моему мнению, учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроке.
Ценность исследовательской деятельности, на мой взгляд, состоит в том, что в ходе исследования обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности.
В свою очередь я, как учитель, выступаю в нескольких основных ролях. Например, в роли информатора-эксперта я излагаю текстовый материал, отвечаю на вопросы учащихся, отслеживаю результаты процесса и т.д. В роли организатора я налаживаю взаимодействие учащихся (разбиваю на подгруппы, побуждаю их самостоятельно собирать данные, координирую выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта я обращаюсь к опыту учеников, помогаю искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые.
Сегодня в связи с введением федерального государственного образовательного  стандарта предусматривается и развитие  метапредметных универсальных учебных действий. Использование проектно-исследовательской деятельности позволяет мне на своих уроках создавать условия для развития мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия, применение знаний в новой ситуации, то есть формировать метапредметные УУД.
Как показывает опыт, в результате проектной деятельности у учеников возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать свое мнение, сопоставлять различные точки зрения. А это, в свою очередь, стимулирует выражение своего «Я», раскрывает его творческий потенциал.
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты.
Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:
устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
положительная динамика уровня обученности;
качественная динамика мотивациии учебной деятельности;
устойчивые навыки проектно-исследовательской деятельности.
В рамках социализации личности:
развитие информационной, социальной и комммуникативной компетентностей учащихся;
осознание ценности творческого открытия учащимися;
повышение уровня удовлетворённости учащихся и их родителей качеством образования школьников.
Сложившаяся система работы и творческий подход к обучению и воспитанию школьников позволили мне достичь определенных результатов. Мои ученики принимают активное участие в школьных, муниципальных, областных конкурсах, занимают призовые места, оцениваются грамотами и дипломами разных степеней. (См. Портфолио). Я, как учитель, имею благодарности и почётные грамоты муниципального и областного уровня. Постоянно повышаю свои профессиональные компетенции. Участвую в профессиональных педагогических конкурсах, в работе методического объединения образовательного учреждения, района. Публикую материалы на профессиональном сайте в сети Интернет.
Я считаю, что занятия проектно-исследовательской деятельностью для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование. В настоящее время современному обществу нужен человек инициативный, творческий, готовый адаптироваться в окружающем мире к меняющимся реалиям жизни. Готовить такого выпускника должна школа, и я надеюсь, что мои выпускники будут именно такими и найдут своё место в жизни.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий