Методический семинар 0

Пояснительная записка
к презентации опыта работы учителя географии
МОУСОШ № 16 Евдакова Л.Г. по теме: «Использование системно-деятельностного подхода в обучении географии»


Слайд №1 Современному обществу нужны творческие люди. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Слайд №2 Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. 
Деятельностный подход к обучению позволяет мне формировать   познавательный мотив (желание узнать, открыть, научиться) и способствует постановке конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).
Сущность использования системно-деятельностного подхода  я вижу в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Это отражено в предложенной схеме.
При таком подходе к обучению происходит развитие личности ребенка на основе учебной деятельности, когда заключается основная педагогическая задача  в  создании и организации условий, инициирующих детское действие.
Слайд №3 В своей деятельности я использую педагогические технологии, принципы деятельности, с помощью которых реализую новые требования к образованию. Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения". Именно деятельностный подход органично сочетается с различными современными образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технология критического мышления, технология исследовательской деятельности, проблемного обучения. Названные технологии способствуют формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
В рамках обозначенных технологий системно-деятельностный подход я осуществляю через работу в малых группах, метод проектов и сравнительный метод.
Работа в малых группах позволяет учащимся отрабатывать навыки сотрудничества, межличностного общения, что формирует умение договариваться, распределять обязанности, отвечать за себя и членов группы.
Проектной деятельностью позволяет мне стимулировать интерес учащихся к определённым проблемам, предполагающим владение суммой знаний, развивать познавательный навык и умение самостоятельно конструировать траекторию собственного познания.
Основное место в своей работе уделяю технологии проблемного обучения. Это позволяют мне создать благоприятную обстановку на уроке, способствуют развитию нравственных черт личности – настойчивости и целеустремленности, познавательной активности и самостоятельности, способности аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения.
Использование сравнительного метода позволяет учащимся провести подробный анализ предлагаемой темы и помогает выявить различия и сходства объектов и явлений.
Слайд №4 Принципы системно-деятельностного подхода, представленные мною, позволяют моим ученикам получать знания не в готовом виде, а добывать их самим: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»; систематизировать знания по изученным темам, разделам, курсам; формировать целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук; в рамках изучения предмета обеспечивает его усвоение на уровне государственного стандарта: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»; в учебном процессе действовать в доброжелательной атмосфере; выбирать различные решения проблемы, быть креативными.
Слайд №5 Так как в основе современного урока лежит принцип системно-деятельностного подхода, я, как учитель, осуществляю управление процессом обучения, и являюсь вдохновителем учащихся.
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?
Искренне убеждена, что именно с интереса к обучению начинается процесс глубокого освоения предмета.
Слайд №6 Чтобы возник познавательный интерес, ставлю своей задачей столкнуть учащихся с «преодолимой трудностью», то есть предлагаю им задания, которые они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Я предлагаю систему специальных вопросов и заданий для того, чтобы подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи.
Слайд №7 Главным для себя в работе на уроке считаю научить каждого ставить цели деятельности и поэтому выделяю четыре вида уроков: урок «открытия», урок рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
На всех этапах урока я создаю условия для формирования у детей основных универсальных учебных действий. Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога. Для этого создаю проблемную ситуацию, а ученик принимает эту ситуацию, вместе выявляем проблему. Я управляю поисковой деятельностью, а ученик осуществляет самостоятельный поиск, вместе обсуждают результаты.
Слайд №8Вопрос, почему вода в бессточном озере Чад пресная, позволяет учащимся выявить противоречия и, используя имеющиеся знаний, пытаются дать ответ. Однако в ходе работы возникают противоречия, затем выдвигается гипотеза и ищется ее подтверждение.
Слайд №9 При открытии новых знаний использую способы и методы такие, как диалог, выведение алгоритма, групповая и парная работа, позволяющие приобрести учащимися знания путем самостоятельной работы и совместных действий. Составляя сравнительную характеристику рек Амазонка и Конго, учащиеся заполняют таблицу, тем самым анализируют, систематизируют и обобщают материал.
Слайд №10 А вот при первичном закреплении эффективнее всего проговаривание новых знаний. Провожу фронтальную работу, работу в парах. Средства, используемые на данном этапе - это комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. Учащимся предлагается заменить топографические знаки на их название и прочитать прочитать получившийся текст.
Слайд №11 При включении нового в систему имеющихся знаний предлагаю учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие. Затем выполнить упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При выполнении интегрированного задания учащиеся определяют местоположения различных видов внутренних вод и наносят их на контурные карты.
Слайд №12 Учащиеся работают с различными источниками, критически осмысляют актуальную социальную информацию, решают познавательные и практические задачи, осваивают типичные социальные роли, аргументируют защиту своей позиции, выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Так на уроке географии в 6 классе по теме «Вода на Земле» предлагаю прослушать истории, в которой говорится о том, что одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!.. Ребятам предлагаю посмотрите в окно и сделать вывод: ходим ли мы по воде? Дети делают вывод, что мы не всегда задумываемся, что вода окружает нас везде: в атмосфере, на суше и в земле.
Слайд №13 Немаловажным в формировании познавательных универсальных учебные действия является умение оценивать, диагностировать, находить ошибки, аргументированно отстаивать свое мнение. В этом мне помогает технология критического мышления.
оценка (где ошибка?)
диагноз (в чём причина?)
самоконтроль (каковы недостатки?)
критика (согласны ли вы? опровергните, приведите аргументы)
прогноз (примите своё решение).
Данная технология позволяет ребенку самостоятельно конструировать процесс обучения, анализируя, определять конечный результат, а мне, как учителю - отслеживать направление развития ребенка.
Слайд №14 На этапе рефлексии добиваюсь осознания учащимися своей учебной деятельности, самооценки результатов деятельности своей, группы и всего класса. Для этого ребята ищут ответы на вопросы:

Какую задачу ставили?
Какие получили результаты?

Удалось решить поставленную задачу?
Что нужно сделать ещё?

Каким способом?
Где можно применить новые знания?


 Слайд №15 На всех этапах деятельность учащихся сопровождают технологические карты, маршрутные листы или карточки-путеводители, обеспечивающие эффективное и качественное проведения урока, возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Слайд №16 Использование системно-деятельностном подхода на уроках географии, способствует лучшему усвоению изученных тем, что в конечном счете влияет на повышение уровня качества знаний. На протяжении трех лет качество знаний учащиеся возросло от 60 до 65% .
Слайд №17 Увеличилось количество призеров в конкурсах и олимпиадах муниципального и регионального уровней.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Слайд №18 Используемая литература
Литература
1. Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2007 г.
2.Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.
3.Деятельность: теории, методология, проблемы, М., 1990.
4.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
5.Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
6.Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.
7.Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.














Приложенные файлы


Добавить комментарий