Статья «Обучение нетрадиционным техникам рисования детей 4-5 лет»


Автор: Миннибаева Лиана Равилевна, воспитатель МАДОУ Детский сад № 84
Обучение нетрадиционным техникам рисования детей 4-5 лет

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что каждый ребенок появляется на свет с врожденными творческими способностями. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Творческими людьми вырастают дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности вовремя.
Как никогда, в настоящее время наше общество нуждается в творчески развитых людях. Ведь именно в последнее время возникает большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности.
Искусство формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет фантазию, расширяет кругозор. И неважно, кем станет ребенок в будущем главное, главное, то, что занятия по изобразительной деятельности очень полезны. Они помогают сформировать творческую личность, научить смело и свободно.
Человек, развитый искусством, отличается от человека эстетически не развитого, тем, что у него органы чувств более чуткие и “умные”. Глаза этого человека видят гораздо больше. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. Рисуя, ребенок отражает свои знания о мире, осознает себя в нем. Нарисовать ребенку легче, чем потом рассказать о нем. Таким образом, рисовать ребенку также необходимо, как и разговаривать.
Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающиеся в проявлении интереса к какому-либо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному и другим. Итак, актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс и в итоге личность переходит на более высокую степень развития.
Для развития воображения, творческого мышления, творческой активности как составляющих творческого потенциала личности, рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования. Несомненным достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста.
Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов.
Но почему же в наше время стоит такая проблема как развитие детского творчества? Дети, обученные по типовой программе, не имеют в своих работах творческого подхода, предметы, изображенные на их рисунках, имеют одинаковую форму и цвет, лишены неповторимого многообразия, они боятся выражать в рисунках свои эмоции и представления об окружающем мире. Причина отчасти в том, что педагоги зачастую недооценивают значение этого процесса, в том числе, одной из причин является неверный подход педагога к изобразительной деятельности, проявляющиеся в следующем:
1) ребенку навязываются определенные штампы и стереотипы;
2) отрабатываются алгоритмы изобразительной деятельности;
3) исключается возможность самовыражения ребенка в цвете, линии.
Другая причина - это боязнь педагогов представить в пользовании детей самые разнообразные изобразительные материалы. Но самой главной причиной, на наш взгляд, является отсутствие полной, разнообразной и общедоступной методики по развитию детского изобразительного творчества, несмотря на значимость темы.
На важность развития интереса у дошкольников к нетрадиционным формам рисования указывали такие педагоги и психологи как Страунинг А.М, Комаров Т.С, Венгер Л.А, Мухина В.С, Гин А.
Объект исследования - педагогический процесс в ДОУ, направленный на обучение детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования. Предмет исследования – обучение детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.
Цель исследования:
Теоретически обосновать и практически апробировать методику развития интереса у детей 4 года жизни к нетрадиционным приемам рисования вне занятий по изобразительной деятельности в ДОУ.
Экспериментально изучить особенности обучения нетрадиционным формам рисования детей 4 года жизни.
Цель исследования определила следующие задачи:
Дать анализ психолого-педагогической литературы по обучению детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.
Изучить особенности развития воображения детей 4 года жизни.
Определить разнообразные приемы работы детьми 4 года жизни по обучению нетрадиционному рисованию.
Провести диагностику уровня сформированности навыков детей 4 года жизни нетрадиционным приемам рисования.
Описать опытно-экспериментальную работу по обучению детей нетрадиционным приемам рисования.
Для решения поставленных задач применялись методы анализа специальной и методической литературы, опыта работы педагогов по этой теме.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НЕТРАДИЦИОННЫМ ПРИЕМАМ РИСОВАНИЯ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по обучению дошкольников нетрадиционным приемам рисования
Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.
Давыдова Л.В. в своей статье «Творческая направленность нетрадиционных техник рисования» высказывает мнение, что именно начальная ступень образования во многом предопределяет успехи в развитие способностей у дошкольников, в том числе творческих. Она считает, что особое место в развитие творческого потенциала личности дошкольника занимает изобразительное искусство, так как лежащая в ее основе предметно-практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом [6,4].
Нестеренко А.А. в книге «Страна загадок» предлагает не общие рассуждения о том, как важно быть творческой личностью, а конкретные приемы, которые можно применять дома уже сегодня. Она дает некоторые приемы работы родителей с детьми, с помощью которых у детей развивается творческое воображение, мышление, фантазия и интерес.
Психолог Крутецкий В.А. объясняет, что значение воображения в жизни и деятельности ребенка очень велико: без воображения не был бы возможен процесс рисования, так как ребенок не может рисовать и, не представляя конечного результата. Большое значение имеет включение дошкольника в работу творческих кружков. Он отмечает, как важна здесь роль специальных методических приемов - рисование иллюстраций к текстам [13,160].
Белобрыкина О.А. в своих методических рекомендациях «Маленькие волшебники, или путь к творчеству» предлагает собрать воедино из различных источников и адаптировать для детей дошкольного возраста необразные методы и приемы изобразительной деятельности, формирующие творческие способности детей, развивающие их воображение. В ее книге даны в игровой форме упражнения по технике рисования. Кроме ТРИЗ методов она использует метод «изотерапии» (восстановление здоровья человека при помощи занятий изобразительным искусством) [1,3].
В методической брошюре «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» преподаватели УПК№1 Валеева Л.А. и Рубцова Е.В. представляют методические рекомендации, отличающиеся наиболее подробным анализом применения различных нетрадиционных техник в таком виде изодеятельности как рисование. Авторы попытались предложить использование различных приемов, учитывая возрастные возможности дошкольников.
Щербакова И.В. в журнале «Дошкольная педагогика» отмечает, что рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Она подчеркивает, что все в детстве рисуют, но у кого-то это получается хорошо, а у кого-то плохо. Одному ребенку надо немного помочь, а другому требуется длительное обучение и тренировка. Несформированность графических навыков и умений мешают ребенку выразить в рисунке задуманное и затрудняет развитие познавательных способностей и эстетического восприятия. Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. И далеко не все дети справляются с поставленной перед ними задачей. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведет к развитию детской неуверенности. Решать данные проблемы помогают нетрадиционные формы рисования. В старшем дошкольном возрасте подомная методика помогает решить специфические задачи: развитие наблюдательности формирование способностей живо откликаться на события окружающей действительности, умение видеть красоту природы. Обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.
Ильина А. в своей статье «Рисование нетрадиционными способами рисования» подтверждают, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоция-это процесс и результат деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоции можно судить, что в данный момент радует, интересует, подвергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес, к рисованию, начиная уже с младшего возраста, рекомендуется использовать нетрадиционные способы изображения. Используются разнообразные нетрадиционные формы рисования: кляксография, рисование пальцами, солью, мыльными пузырями, ладошкой, разбрызгивание и другие. Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, или под столом, на столе, можно рисовать на газете, на листочке дерева. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что0-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни вырисовывается узнаваемый объект! Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво [10, 49].
Борисова Е. приходит к выводу, что для занятий рисованием необходимо создать условия: хорошая, отвечающая современным требованиям изостудия [2, 5].
Рогаткина Т.Х. в своей статье «Шишкой, маком, колосочком, мы рисуем на листочке» разъясняет, что рисование, печатание различными предметами (пробочкой, поролоновым тампоном, ладошкой) доставляет детям множество положительных эмоции, дарит неожиданные открытия, раскрывает новые возможности в качестве оригинальных художественных материалов. Дети, увлеченные необычным способом, самостоятельно находят, и предлагают взрослым различные печатки, (крышечки фломастеров, всевозможные пробочки, мелкие детали от сложных игрушек и т. д). В летнее время возможности дополнительного выбора дает нам природа. Коробочки мака представляют собой замечательную симметрично организованную форму, незаменимую при изображении мелких цветов, звездочек, элементов декоративных украшений. Благодаря гладкой объемной форме плода этот природный материал удобен в обращении - такую печатку ребенку легко держать в руке. Выбор подходящего материала предпочтительнее оставить за ребенком, дав ему возможность последовательно испытать предложенные формы на черновом листе бумаги.
Ефремова А. Н. обнаружила, что различные упражнения на запоминание цветового спектра, хороши тем, что дети обращают внимание на них неправдивый характер, воспринимают скрытно в нем парадоксальность и, сами того не ведая, учатся правильно называть цвета [9, 4].
Доскин В. Указывает, что анализ изобразительного творчества детей-дошкольников представляет собой один из важнейших приемов диагностики отклонений в их развитии и поведении. В рисунках отображается настроение ребенка, его переживание, различные фантазии и влечения, которые он не всегда сам осознает и еще реже высказывает. Своеобразие выполнения рисунков во многом зависят от возраста ребенка: обычно, чем старше ребенок, тем больше приближается к реальности его изобразительное творчество. В дошкольном возрасте, дети искренне выражают в рисунке то главное, что волнует их в жизни, удивляет, восхищает, что они стремятся понять, еще раз пережить, над чем они размышляют [7, 15].
Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» делает вывод, что изобразительная деятельность, включающая рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающих, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, рисование имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей [12, 17].
В процессе рисования создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности.
Никологорская О.А. и Маркус Л.И. находят, что занятия нетрадиционными способами рисования развивают воображение и неординарное мышление, как впрочем, и все другие виды изобразительного искусства, воспитывают в человеке способность искать и думать, фантазировать, принимать самостоятельные решения. А эти черты всегда пригодятся человеку. Никогда не нужно принуждать ребенка, а лучше, чтобы он заинтересовался, занятие превратить в веселую игру с бумагой, краской и водой. Главное, обучать, не просто показывая, а тесно сотрудничать с ребенком в прочесе работы. Они советуют помнить, что неудачи способны привести к развитию у ребенка чувства неуверенности в себе. Поэтому надо стараться не оставлять ребенка без внимания, почаще хвалить его рабату и его усердие.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы приводит к выводу о том, что обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения.
1.2 Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста
По содержательной направленности детских рисунков можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров. Впервые стремятся изобразить виденные ими предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей: вторые - свои желания, мечты и грезы. Содержание рисунков ребенка зависит от того духовного культурного багажа, который определен уровнем культуры семьи и степенью ориентации самого ребенка на реальную или воображаемую деятельность.
Воображение играет большую роль в жизни ребенка, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности.
Неустанная работа воображения - это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.
Комарова Т.С. в книге «Детское художественное творчество» пишет, что во многом умение фантазировать, воображать зависит от того, какой опыт приобрел ребенок до прихода в детский сад. Конечно, первые опыты ребенка в рисовании не являются в полном смысле изобразительными. Ребенок, чиркая по бумаге карандашом, ручкой или фломастером, наблюдая след, который остается от движения руки. Это случайно получившиеся штрихи и линии. И, если спросить малыша, что за рисунок получился, он , как правило не ответит, так как сознательного замысла нет. Но постепенно, приобретая опыт восприятия окружающих предметов и явлений, всматриваясь в остающиеся на бумаге следы, ребенок начинает соотносить получившиеся линии и конфигурации с приобретенными знаниями и называть тот или иной предмет. Не правы будут те родители педагоги, которые поспешат, не заметив подлинного сходства нарисованного с тем, что назвал ребенок, объявить ему об этом. Иногда сам «художник», определяет изображение, по какому-то ему одному заметному признаку. Но если даже малыш назвал предмет, случайно всплывает в его памяти и не имеющий ничего общего с нанесенными штрихами и линиями, не следует уличать его во лжи. Постепенно, по мере приобретения сенсорного и сенсомоторного опыта, ребенок начнет задумываться, сознательно искать сходства с предметами в своих линиях, а затем стараться воспроизвести то, что называет.
Представления детям свободы выбора темы для рисунков дают возможность рисовать самые разные предметы. Именно накапливающийся опыт способствует развитию воображения. Ребенок не рождается фантазером. Способность придумывать связана с развитием воображения.
Что такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Теплов Б.М. писал: «Воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изображателя, ученого, - экспериментатора, но наиболее абстрактных областях такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества.
Воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществлять художественно- творческой деятельности. Итак, воображение развивается на основе комбинирования образов и новых, не существующих в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения. Однако воображение - не простая сумма представлений. Они изменяются, взаимодействуют с ранее образовавшимися, комбинируются в голове ребенка, складываются в новые образы.
Было бы ошибочным подумать, что воображение развивается само собой и для этого достаточно включить детей в художественную деятельность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: прибегая к устному народному творчеству (загадки, пословицы, сказки).
Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей в изобразительной деятельности. И наоборот, неразвитость восприятия, низкая сенсорная культура не позволяет детям творчески решать поставленные задачи.
Многолетний опыт работы с детьми, анализ их деятельности показали, что возникновению замыслов способствует не все события и явления окружающей деятельности, а только те, которые вызывают у ребенка интерес, удивление, поражают его воображение. Но вот идея появилась, возникло желание нарисовать что-то, а для того, чтобы воплотить замысел в рисунке, требуется его образное наполнение. Нужно, чтобы ребенок ясно представил предмет или явление, которое хочет отобразить.
Одним из главных источников воображения является природа, всегда вдохновлявшая, поэтов, писателей, художников. С огромным интересом воспроизводят природные объекты в своем изобразительном творчестве и деятельности. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает, основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в основе фантастического образа сюжет реальный. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказать ребенку его фантазия, объединяющая причудливым образом то, что уже видел, но в других сочетаниях или объектах. Активизируя фантазию детей, педагог помогает развитию их воображения, самостоятельности, творческих способностей.
Крутецкий В.А. полагает, что воображение формируется у детей на базе развития из восприятия. Обогащая опят восприятия и общих наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение.
Может показаться, что у дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых - настолько воображение малышей яркое и живое. Однако это неверно. Яркость и живость образов не означает богатства воображения. Наоборот, воображение детей бедно, так как они многого не знают. С детьми надо много работать, обогащать их реальные представления, тренировать в умении деть волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.
Приобретая активный характер, воссоздающие воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.
Рождаясь в игре, активное воображение переходит в рисование. Общие особенности образов воображения дошкольников - их яркость, эмоциональность, легкость, когда воображение может подчинятся единой цели, особенности приводят к оригинальности замыслов и результатов детского творчества.
Выготский Л.С. в книге «Воображение и творчество в детском возрасте» высказывает мнение о том, что деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящий от целого ряда самых различных факторов. В каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок. Воображение зависит от опыта, а опыта ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Он подчеркивает, до сих пор существует ошибочное мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль.
Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а поэтому воображение в житейском в культурном сигнале этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, который присоединится к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого.
У ребенка может исчезнуть пристрастие к рисованию. Рисовать продолжают только одиночки, большей частью, особенно одаренные в этом отношении или побуждаемые к нему внешними условиями вроде специальных занятий рисованием. Ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять, они кажутся ему слишком объективными, он приходит к убеждению, что он не умеет рисовать, и оставляет рисование. У него начинается пристрастие к чему-нибудь другому, но и это у него со временем угасает.
В связи с этим можно указать на двойственную роль, которую можно играть воображение в поведении человека. Оно одинаково может и приводить и уводить от реальности.
Паскаль называл воображение лукавым учителем, а Гете предтечей разума. И тот и другой были одинаково правы.
Возникает вопрос: не зависит ли деятельность воображения от одаренности? Существует очень распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться призванным к творчеству. Это положение не является правильным, сам понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание чего-то нового. Легко прийти к выводу, что творчество относится уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития.
Таким образом, анализ психологической литературы, касающейся вопроса воображения детей, привел к выводу, что воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов.
1.3 Использование разнообразных приемов работы с детьми дошкольного возраста по обучению нетрадиционным формам рисования
Многие педагоги и исследователи разработали практические рекомендации по использованию в работе с детьми нетрадиционных форм рисования.
Ильина А. в своих журналах «Дошкольное воспитание» отмечает, что очень хорошо расширяют выразительные возможности детского рисунка способ печати листьями. Лист клена, дуба, тополя, благодаря интересной форме краев, широко подходят к работе.
Тематические занятия для детей старших возрастных групп должны предполагать свободный выбор имеющихся форм, вариативность их использования. Для получения четкого и яркого оттиска Рогаткина Т. советует использовать густые водорастворимые краски. Качество бумаги лучше проверить заранее - гуашь и темпера ложатся не на всякую поверхность. Для удобства печати мелкими объемными формами, краску можно выложить в невысокие полые емкости. При печати листьями следует ограничить смачивание кисти водой- густо набранная краска ложится лучше на глянцевую поверхность, предупреждает скатывание краски и капельки. И само главное не бойтесь экспериментировать - творите, фантазируйте!
Щербакова И.В. в журнале «Дошкольная педагогика», считает, что занятие по рисованию с детьми следует начинать со способов, не требующих от маленьких художников профессионально четких линий, несущих важную художественную нагрузку. Сначала следует научиться рисовать пальчикам. Затем задачу можно усложнить использовать в процессе рисования тампончики, жесткую кисточку. На последующих занятиях подвести детей к решению новых задач и применению различных способов изображения сюжета, пейзажа, натюрморта. Неотъемлемой частью работы должны стать экспериментирование с красками и совместное разрабатывание способов рисования. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более интересными, выразительными и красочными, а также развить детскую самостоятельность, мышление. Она предлагает такие дидактические игры и занятия.
«Красивые ягодки»
Цель: познакомится с нетрадиционным способом рисования - пальчиком. Показать приемы получения точек. Воспитывать аккуратность.
«Веселый котенок»
Цель: познакомится с техникой рисования тычками. Учить наносить тычок по контуру, а затем заполнять тычком пространство в середине контура.
«Цветочек для папы»
Цель: упражнять в рисовании с помощью печаток. Закрепить умение дорисовывать у полураспустившихся цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции.
«Маленькие котятки потеряли перчатки»
Цель: познакомить детей, с нетрадиционным способом рисования ладошкой. Учить наносить краску на ладошку и делать отпечатки. Развивать цветовосприятие.
«Воробей с березы»
Цель: закрепить умение рисовать способами тычка (тампоном). Продолжать наносить тычки по контуру, а затем заполнять ими пространство в середине контура.
«Сложи такую же ягоду»
Цель: развивать мышление, умение находить ягоду определенного цвета.
«Золушкины игры»
Цель: развивать умение раскладывать пуговицы по контору, подбирать их по цвету.
«Составь красивый букет»
Цель: познакомить детей с цветами спектра и их названиями.
«Собери котенка»
Цель: учить детей составлять картинку из нескольких частей (использовать образец).
«Собери бусы»
Цель: способствовать формированию цветовосприятия. Обучать соотносить цвета разных предметов.
«Назови пальчики»
Цель: учить детей правильно называть пальчики, развивать память.
«Когда весело, а когда грустно»
Цель: учить определять настроение картинки по цветовой гамме.
Нестеренко А.А в сборнике «Страна загадок» описывает упражнение для развития внимания, сообразительности.
«Город загадочных дел»
Цель: придумать как можно более длинную загадку, о каком-нибудь предмете, называя все возможные применения этого предмета.
Белобрыкина О.А. в методических рекомендациях «Маленькие волшебники или по пути к творчеству» предлагает упражняться для развития наблюдательности.
«Цветовая угадай-ка»
Цель: угадать, соединением каких цветов получился данный цвет.
«Картинки-невидимки»
Цель: найти на листе бумаги потерявшихся зверей.
Ефремова Е. в журнале «Дошкольное воспитание» отмечает положительное влияние на развитие интереса такого упражнения как «Цветовая гамма».
Рогаткина Т. В журнале «Дошкольное воспитание» предлагает занятие с использованием нетрадиционного материала «Печать листочком» для расширения представлений детей о возможных способах художественного изображения: знакомства с методом печати листьями, закрепление знаний о теплой цветовой гамме; формирование навыков создания несложной композиции.
Валеева А.А и Рубцова Е.В. в учебном пособии «Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста» предлагают следующие занятия.
«Бабочка»
Цель: дать первоначальное представление о теплых и холодных тонах, упражнять в подборе цветов соответственно этим понятиям. Научить рисовать бабочку в определенных тонах способом монотипии. Развивать чувства цвета, желание подобрать для своих бабочек красивый фон: гармоничный или контрастный.
«Цветочная поляна»
Цель: учить рисовать цветы всей ладонью, или ребром, или кулачком, приемом примакивания. Побуждать самостоятельно, рисовать травку. Учить рисовать лист на стебле.
«Разноцветный ковер»
Цель: познакомить с красками, учить рисовать пальцами любые линии: вызывать интерес к рисованию и чувство удовлетворения от работы.
«Сегодня мы волшебники»
Цель: развивать умение узнавать того, кто прячется в цветном пятне. Познакомить с нетрадиционным способом рисования –кляксография.
«Наш родной край»
Цель: совершенствовать навыки в технике рисования спичками. Продолжать учить рисовать деревья, животных и людей в движении и создавая выразительный образ.
Комарова Т.С. в книге «Детское художественно творчество» в целях развития воображения рекомендует широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Воспитатель рисует на доске, например круг (он может быть любой формы: строго геометрический или свободных очертаний) и предлагает затем определить, что это такое, а затем изобразить. Число играющих - любое. Подобную игру- упражнение можно проводить и по-другому. Нарисовать ту или иную форму на доске, воспитатель предлагает детям на листочках бумаги изобразить разные предметы такой же формы, кто, сколько сумеет и захочет, дорисовывая характерные признаки и детали.
Казаковой Р.Г. изучено и освоено более 300 различных техник, ранее не используемых в работе с детьми, разработано программно- методическое содержание для детской студии. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и других, но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняют художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография монотипии и т.п. Также, Казакова рекомендует использовать на занятиях по изобразительной деятельности музыкальное сопровождение, что способствует созданию ребенком выразительного художественного образа.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НЕТРАДИЦИОННЫМ ПРИЕМАМ РИСОВАНИЯ
2.1 Диагностика уровня развития сформированности у детей 4 г.ж. навыков работы с нетрадиционным материалом
Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МАДОУ № ... в младшей группе. В группе по списку 22 ребенка: 14девочек, 8 мальчиков.
В экспериментальную группу вошли 18 человек: 11 девочек, 7 мальчиков. В экспериментальную группу вошли:
1) Алиса А.
2) Аида А.
3) Аскар Г.
4) Антон Д.
5) Александра З.
6) Николай И.
7) Сабина К.
8) Полина К.
9) Дарья К.
10) Софья К.
11) Сусанна М.
12) Даяна М.
13) Марк Н.
14) Серафима П.
15) Анна П.
16) Андрей Р.
17) Артур У.
18) Илья Г.
Принципы отбора детей:
Дети постоянно посещают дошкольное учреждение;
Разный уровень сформированности навыков учебной деятельности;
Особенности психологического и индивидуального развития.
В первую подгруппу вошли дети, у которых навыки учебной деятельности сформированы: принимают учебную задачу, внимательно слушают объяснения, если не понятно - спрашивают, укладываются во время отведенное для работы, могут анализировать не только работу товарища, но и свою. Эти дети имеют соответствующее возрасту развитие психологических процессов (память, речь, мышление, внимание, и др.). Эти дети владеют правилами поведения в кругу сверстников, адекватные к замечаниям и пожеланиям взрослых. Темперамент - сангвинический. В эту группу вошли:
1) Дарья К.
2) Даяна М.
3) Сусанна М.
4) Серафима П.
5) Анна П.
6) Алиса А.
7) Аида А.
8) Александра З.
Ко второй подгруппе относятся дети, у которых навыки учебной деятельности находятся на стадии формирования: они не всегда слушают объяснения воспитателя, работу начинают самостоятельно, но довести начатое дело до конца могут не всегда. На занятиях бывают неусидчивы, невнимательны, хотя психические процессы развиты по возрасту. Иногда вступают в конфликты, но, в основном, адекватны к замечаниям. Темперамент - сангвинический и холерисический. В эту группу вошли:
1) Полина К.
2) Софья К.
3) Сабина К.
К третьей подгруппе относятся дети, у которых практически не сформированы навыки учебной деятельности: во время объяснения педагогом задания отвлекаются, постоянно переспрашивают, во время самостоятельной работы мешают другим детям, не укладываются в отведенное для работы время. Конфликтны, вспыльчивы, иногда агрессивны или плаксивы, могут отказываться от работы, у них заниженная или завышенная самооценка. У этих детей бедный словарный запас, непроизвольная память и внимание. Эти дети требуют повышенного внимания взрослых. По темпераменту - холерики и меланхолики. В эту группу вошли:
1) Аскар Г.
2) Антон Д.
3) Илья Г.
4) Николай И.
5) Марк Н.
6) Андрей Р.
7) Артур У.
Для работы над практической частью курсовой работы был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент (приложение 1).
Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности знаний и умений детей 4 г.ж. в нетрадиционном рисовании.
Для организации эксперимента был использован диагностический материал, разработанный авторами исследования. Диагностический материал представляет собой теоретические вопросы и практическое задание:
1) Знание нетрадиционных техник рисования. (Чем можно рисовать?)
2) Знание нетрадиционных материалов для рисования. (Что можно использовать вместо кисти?)
3) Умение использовать нетрадиционный материал в рисовании. (Нарисуй чем-нибудь необычным.)
4) Развитие воображения. (На что похоже?)
Эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы с экспериментатором (спальня, раздевалка), ребенку не делались напоминания, указания, не задавались уточняющие вопросы, была спокойная, доброжелательная обстановка, работа проводилась во вторую половину дня с 16.00 до 18.00 часов.
Критерии оценки:
- ответил на все вопросы и выполнил задание - высокий уровень;
- ответил 1/2 часть вопросов - средний уровень;
- не ответил ни на один вопрос или на малое количество - низкий уровень.
Результаты констатирующего эксперимента позволили определить высокий, средний и низкий уровни сформированности у детей 4 г.ж. знаний, умений в нетрадиционном рисовании.
Высокий уровень - это дети, которые знают разные приемы рисования нетрадиционными способами, владеют некоторыми из них, воображение развито - "видят" образы в рисунках. Детей с высоким уровнем не оказалось 0%.
Средний уровень - это дети, которые знают не менее двух приемов нетрадиционного рисования, не совсем успешно демонстрируют технику рисования необычными материалами, воображение не всегда позволяет "увидеть" в линиях и пятнах образы. Аида А., Серафима П. 10 %.
Низкий уровень - это дети, которые не знают теоретически и практически ни одного приема нетрадиционного рисования, воображение не развито. Это:
Алиса А., Аскар Г., Антон Д., Александра З., Николай И., Сабина К., Полина К., Дарья К., Софья К., Сусанна М., Даяна М., Марк Н., Анна П., Андрей Р., Артур У., Илья Г. 90%.
Анализ результатов констатирующего эксперимента приводит к выводу о том, что уровень сформированности у детей знаний и умений в рисовании с нетрадиционным материалом на первом этапе составил лишь 10 % (приложение № 1). Это определяется рядом причин:
- не воспитан интерес и внимание к технической, исполнительской стороне рисунков;
- дети не знают других материалов для рисования, кроме традиционных;
- не проводиться регулярная и систематическая работа с детьми по овладению или техникой рисования нетрадиционными материалами;
- ведется недостаточная работа по развитию воображения;
- дети боятся экспериментировать с красками.
В конце учебного 2014 года я провела контрольный эксперимент и были выявлены следующие результаты:
Высокий уровень –0 %.
Средний уровень –85%.
Низкий уровень - 15%.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по обучению детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования вне занятий
Для работы над формирующим экспериментом были предложены следующие задачи для работы с детьми:
1) Вызвать интерес к созданию индивидуальных и коллективных рисунков, предметных и сюжетных композиций нетрадиционными способами рисования на разные темы;
2) Технически правильно использовать в нетрадиционном рисовании разные материалы и способы изображения;
3) Применять полученные знания и умения в изменившихся условиях, проявлять творчество, самостоятельность;
4) Развивать воображение, фантазию, эстетическое восприятие.
Для решения поставленных задач составлен примерный перспективный план обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования.
В течение года планирую продолжать работу по составленному перспективному плану. В конце учебного года проведу контрольный эксперимент – сделаю сравнение с констатирующим экспериментом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования актуальна. Во-первых, применение нетрадиционных методов рисования вне занятий не только развивает мелкую моторику, наблюдательность, воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, но и развивает детскую самостоятельность, мышление и зрительный генезис. Все это дает возможность подготовить ребенка к обучению школе.
Изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что в практике ДОУ работа по проблеме обучения детей 4 г.ж. нетрадиционным приемам рисования не всегда находит свое место в жизни детей. Педагоги не всегда способны интересно организовать эту работу, недостаточно владеют сами этими приемами рисования и редко используют рисование с использованием нетрадиционного материала как на занятиях, так и вне занятий, ограничиваясь, в основном, самыми простыми.
Глубокому изучению данной проблемы способствовали работы ученых, психологов: Белобрыкина О.А., Утробина К.К., Никологорская О.А., Страунинг А.М., Комарова Т.С. и другие, анализ которых привел к правильному пониманию темы:
- подтверждена актуальность предложенного исследования;
- дана характеристика особенностям развития воображения у детей дошкольного возраста;
- определена значимость детальной разработки системы работы по ознакомлению с разными способами изображения для обучения детей нетрадиционным приемам рисования;
- раскрыты объект, предмет и цель исследования.
Заканчивая курсовую работу, убедились в том, что планомерная и систематическая работа педагогов в ДОУ по обучению дошкольников нетрадиционным приемам рисования формирует творческое отношение к продуктивной деятельности, самостоятельность и уверенность в своих возможностях, способствует развитию фантазии, воображения, у детей появляется познавательный интерес и эмоциональное отношение к изобразительному искусство.
Убеждена в том, что материалы курсовой работы помогут дошкольным работникам более успешно решать вопросы по обучению детей нетрадиционным приемам рисования вне занятий.

Список использованной литературы:
1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или путь к творчеству –Новосибирск: НГПИ, 1993. С.3-4, 21, 33.
2. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании//Дошкольное воспитание. -2002-№12. С.2-6.
3. Валеева А.А., Рубцова Е.В. Разнообразные изобразительные материалы в творчестве детей дошкольного возраста - Уфа, 1996. С.1-2,7.
4. Венгер Л.А., Мухин В.С. Психология //Воображение. - М: Просвещение, 1990-Гл.1. С. 18.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. С. 26-32.
6. Давыдова И.В. Учительская кухня//Плюс до и после. - 2005-№4. С.1-4.
7. Доскин В., Печора К., Рисунки детей. Психологический анализ//Дошкольное воспитание. - 2000-№12. С. 15-16.
8. Дубровская Н.В. Яркие ладошки. - Санкт – Петербург: Детство-пресс, 2004-С. 4.
9. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия. // Дошкольное воспитание-2002-№2. С. 2-6.
10. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами//Дошкольное воспитание. - 2006-№7. С.48-49.
11. Казакова Т. Мир природы и детское творчество//Дошкольное воспитание-2006-№7. С.88-89.
12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество//М: Мозаика-Синтез. 2005. С. 16-17.
13. Крутецкий В.А Психология//Развитие воображения у детей 2-е издание, М.: Просвещение, 1986. С.160-161.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 158 с.
15. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет; - М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 144 с.
14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе познавательные процессы 2-е издание М.: Просвещение 1990. С.18.
15. Никологорская О.А., Маркус Л.И. Излечивает гнев и заполняет время. -М.,1990. С.28-30.
16. Рогаткина Т.Х. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. – 2000. - №7. С.34.
16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1972. С.190.
17. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. - Ростов-на-Дону, 1991. С.13-15
18. Усова А.П.Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1972. С. 216-217.
19. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми. - М.: Гном и Д, 2001. С.4-6.
20. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение,1956. С.55-57.
21. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. - М.: Просвещение, 1919. С.15-18.
22. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2008. С.23-25.

Приложенные файлы

  • docx fail-71.doc.
    natasha 70271
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий