Методический семинар групповая работа


Конкурс педагогического мастерства
«Педагог года – 2017»
Методический семинар
на тему:
«Приёмы групповой работы на уроках в начальной школе»
Сингизова Альфинур Вафиевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 10

«Приёмы групповой работы на уроках в начальной школе»
Актуальность
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться» - личностные, социальные, познавательные и коммуникативных компетенции, а не конкретная сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик. Среди всей совокупности универсальных учебных действий важную роль играют действия коммуникативного блока. Сформированность коммуникативных умений влияет не и на результативность обучения детей, и на процесс развития личности в целом. Значит, одна из целей – развитие коммуникативных навыков. Но это представляет определенную проблему. В школьной программе нет отдельного предмета, целью которого является развитие названного навыка. Поэтому каждому учителю начальной школы на каждом своем уроке необходимо предпринимать определенные действия для решения этой проблемы.
Обычно, активность учащихся на уроке учитывается по поднятым рукам, выступлениям перед классом. Но есть робкие и слабые дети, которых пугают публичные выступления, чаще всего они являются наблюдателями на уроках.А вот групповые формы работы создают наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. При таком виде деятельности каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение (пусть даже и неверное), в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, происходит взаимообучение детей в процессе учебного диалога.
Организация групповой работы
При групповой работе реализуются все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса: учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель. Результаты совместной работы учащихся в группах всегда выше индивидуальных при выполнении аналогичного задания.
Итак, с чего начать организацию групповой работы?
Наиболее распространенными видами групповой работы является работа в парах и работа в малых группах.
Работа в парах. Её применяютcпервых дней обучения детей в школе.Пара чаще всего образуется из детей, сидящих зa одной партой. На этом этапе главным становится выработка умения договориться, умения общаться.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, постоянно готовиться к ответу, учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как присутствует элемент соревнования, и дети ограничены временем, они стараются не отвлекаться, общаются только по теме урока.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах. Важнейшим моментом в организации группового обучения является деление класса на группы [35]. Оно может производиться различными способами:
по желанию детей;
случайным образом
по определенному признаку;
по выбору «лидера»;
по выбору педагога.
По желанию.Объединение в группы «по желанию» происходит по взаимному выбору. Такая форма распределения детей в группы не очень удобна тем, что занимает много времени. Этот метод применяется в случаях, когда дети уже владеют навыками групповой работы и могут за короткий промежуток времени объединиться.
Этот способ я чаще всего использую для работ творческого характера (написание сочинений, например).
Случайным образом.Разделение на группы случайным образом отличается тем, что
в ней могут быть объединены дети, которые никак не взаимодействуют между собой в другой деятельности. Работа в такой группе развивает y участников способность приспосабливаться к разным деловым партнерам Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились доброжелательные отношения. Но в любом случае учитель должен быть готов к возникновению проблемных и конфликтных ситуаций в группе и уметь извлечь из них воспитательную пользу. Способы формирования «случайной» группы чаще всего связано с местоположением учащихся (в одном ряду, на соседних партах).
Деление по определенному признакy. Признак задается либо учителем, либо любым учеником. Можно разделить детей пo первой букве имени (гласная –согласная), по времени года рождения (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления ценен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других. Отрицательной чертой данного способа деления является вероятность неравномерного по численности распределения учащихся в группы. Этот метод использую очень редко.
Деление на группы пoвыборy «лидерa». «Лидер» может либо назначаться учителем, либo выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, пo очереди называют имена тех, кого oни хотели бы взять в свою группу. Наблюдения педагогов показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят нa второй план. В моем классе есть ученики, которых могут не взять ни в одну группу. Поэтому данный метод деления я не использую.
Деление на группы по выбору педагога. При таком способе деления учитель создает группы пo некоторому важному для негo признаку, решая определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, сo схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом учитель может объяснить принцип объединения, а может, и нет.
Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить детям правила работы в группе. Я оформляю данные правила на отдельном слайде и мы обязательно озвучиваем их перед тем, как они начнут работать в группах.
У нас приняты также знаковые сигналы, помогающие общению:
Сигнал «Внимание» — учитель поднимает вверх руку.
Сигнал «Вопрос от группы». Если у кого-то в группе есть вопрос, он сначала задаёт его всем членам группы. Если дети не могут помочь с ответом, то учитель видит всех участников группы с поднятыми руками.
Сигнал «Готовы» — все участники группы берутся за руки.
В 1–2 классе делю детей на пары или тройки.В 3–4 классе лучше делить класс на группы по 4–6 человек.
Лучше всего дети работают вместе, если каждый играет определённую роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:
Капитан – отвечает за работу группы в целом;
Чтец – хорошо читает вслух;
Секретарь – записывает что-то от лица группы;
Докладчик – рассказывает, что решила группа.
Правила организации групповой работыдолжен помнить и педагог.Косновным таким правилам относятся следующие:
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1–2 классах, не более 20-30 минут – в 3–4 классах;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как групповая работа предполагает обмен мнениями, диалог, дискуссию. Поэтому надо заранее договориться, что небольшой шум в классе допустим;
недопустимо лишение ребенка права участия в групповой работе в качестве наказания.
Приёмы групповой работы
Приём «Ручеёк»
В «Ручейке» происходит общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы я заготавливаю к уроку карточки по числу учеников в ряду. Карточки отличается друг от друга по содержанию. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики не займут свои места. Я использую прием «Ручеёк» на уроках русского языка для повторения правописания словарных слов, , для закрепления таблиц сложения и вычитания, таблицы умножения.
Приём «Зигзаг»
Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы. Дети самостоятельно изучают информацию, или выполняют задание. Далее ученики с одинаковыми карточками (например, по цвету) объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки. Детям предстоит обсудить в группе материал, выбрать правильный вариант. Заканчивается урок выступлением членов от каждой кооперативной группы. Этим приемом я пользуюсь на уроках окружающего мира, литературного чтения.
Метод «Шесть шляп»
Метод шести шляп — это один из приемов по организации мышления, разработанный английским писателем, психологом Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет преодолеть три трудности, связанные с мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа".
Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями, дает возможность их изложить чувства.
Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.
Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.
Зеленая шляпа- это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.
Белая шляпа. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем: только факты и цифры.
Синяя шляпа. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).
Данный метод считается самым действенным для развития критического мышления.
«Мозговой штурм»
Используется для генерации идей.
Соблюдается жесткий регламент.
Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).
После выработки коллективного решения внутри группы делаются сообщения от разных групп.
Игра «Продолжи»
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).
Групповые занятия чаще всего провожу на уроках повторения и закрепления пройденного материала. На уроках открытия нового знания использую работу в парах, сидящих за одной партой детей.
Групповая работа имеет и свои «минусы»: шумно, огромная предварительная работа учителя, трудно оценить вклад каждого в общее дело.
Несмотря на это, могу отметить следующие положительные моменты использования приемов групповой работы:
ученики с удовольствием работают в группах, хорошо отвечают устно;
работа в группе помогает ребенку проявить себя;
укрепляется дружба;
необходимость уложиться в отведенное время создает рабочую обстановку, способствует формированию самодисциплины и саморегуляции;
нежелание подвести группу заставляет детей активно участвовать в работе;
повышается мотивация к учебной деятельности.
Список использованной литературы:
Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко // Начальная школа плюс и До и После. – 2008. – № 4.
Групповая работа как способ формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОСНОО.–2016.[Электронныйресурс].
ЕремееваО.А.Организациягрупповойработывначальной школе //О.А. Еремеева. – 2016. [Электронный ресурс]. URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/ 02/25/organizatsiya-gruppovoy-raboty-v
Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно – воспитательной деятельности. [Текст] / К.П. Зайцева // Начальная школа. – 2011, № 4. – С. 78 – 83.
Захарова И.Н. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников // Портал: Фестиваль педагогических идей: «Открытыйурок».–2016.[Электронныйресурс].
Кудряшова Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. № 3.

Приложенные файлы


Добавить комментарий