Методический семинар квасниковой

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 9»







Методический семинар
«Создание условий для формирования положительных эмоций у учащихся по отношению к учебной деятельности »

Подготовила: учитель начальных классов Квасникова Елена Ивановна






г. Благодарный, 2016
В последние годы учителя и родители обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и интересы самих детей. (СЛАЙДЫ 1, 2)
Теоретическая значимость семинара.
Сущность выбранной темы семинара заключается в обеспечении рационального усвоения учащимися учебного материала с помощью методов и приёмов, создающих условия для формирования положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.
При подготовке к семинару были использованы идеи:
Л.И.Гороховой об использовании в образовательном процессе ЦОР;
А.К. Аксёновой, Э.В. Якубовской, В.Варгиной, О.Б. Иншаковой, Е.Е.Васильевой о применении мнемотехники, как эффективной технологии обучения;
С.Т.Шацкого, Н.Г.Черниловой, которые рассматривают проектное обучение как развивающее;
учёных Алексеева Н. А., Кукановой Е. В., Якиманской И. С., Шадрикова В. Д., исследующих и разрабатывающих концепции технологии дифференцированного подхода в обучении.
Новизна состоит в разработке принципиально нового дидактического материала, позволяющего быстрее усваивать учебный материал, в создании психолого – педагогических условий, для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, познавательного интереса, что в целом уменьшает трудности обучения, способствует включению учащихся в творческую, нестандартную деятельность. Для оценки достижений учащихся используется мониторинг.
Результативность. Система работы позволяет отслеживать развитие учебных навыков учащихся, формирование положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, проводить своевременную корректировку педагогической деятельности, планировать индивидуальный подход в обучении.
Трудоёмкость заключается в выполнении большого объёма работы при подготовке отдельного этапа урока, необходимости реализовывать творческие способности педагога; умение работать с компьютерными программами «Paint», «Microsoft Word», «Microsoft Power Point», в систематической диагностике и обработке её результатов.
Доступность. Я предлагаю использовать разработанные мною методические рекомендации педагогами независимо от стажа работы, типа школы и УМК, по которому учитель ведёт обучение в своём классе.
Ребенок приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу?
Используя драгоценный опыт великих педагогов К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, творчески подхожу к выстраиванию своей системы обучения и воспитания детей.
При поступлении детей в 1 класс, в сентябре 2014 года, проводилась совместная работа педагога-психолога и учителя, итоги которой можно отследить на СЛАЙДЕ 3. Её результаты позволяют выявить уровень подготовленности детей к школе и использовать эти данные при реализации индивидуального подхода в обучении, формировать у учащихся положительные эмоции по отношению к учебной деятельности. Поэтому девиз работы у меня «Не спорить, что лучше, а использовать в практике самое лучшее». Для этого мною выработана собственная модель обучения .
Технология реализации
Для реализации системного подхода я предлагаю пять методических направлений, которые действительно формируют у учащихся положительные эмоции в обучении, назовем их «Великолепная пятёрка». (СЛАЙД 4)
Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование ИКТ в учебном процессе. Сегодня готовиться к уроку и проводить его ещё интереснее. Столько появилось возможностей у учителя заинтересовать детей, увлечь их с помощью различных презентаций. Современный урок проходит живо, активно и очень интересно. И уже практически невозможно представить урок без применения информационно-коммуникативных технологий.
Рассмотрим первый элемент «Великолепной пятерки». 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415В моей практике установлено эффективное применение ИКТ и ЦОР, которое вызывает положительные эмоции к уроку, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков. (СЛАЙД 5) Грамотное применение современных информационных технологий на уроках позволяет сделать их интересными и красочными, живыми и динамичными. Дидактические материалы, созданные при помощи компьютера, обладают привлекательностью и гибкостью; выступают в роли превосходной наглядности на разных этапах урока:
Использование слайд-задания на исправление ошибок (СЛАЙД 6)
Использование видеоролика (слайд-шоу) (СЛАЙД 7)
Использование слайда, на котором подготовлены объекты: надписи, чертежи, схемы (СЛАЙДЫ 8, 9)
Использование слайда с заданиями репродуктивного характера (с организацией следующей проверки на этом же или следующем слайде) (СЛАЙД 10)
Следующим способом поддержания мотивации на высоком уровне и формирования положительных эмоций к учению я предлагаю метод проектов. (СЛАЙД 11) Он стимулирует самостоятельность обучающихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, способствует сопереживанию и причастности к нему.
Проект способствует формированию ключевых компетентностей учащихся: исследовательских, коммуникативных, познавательных навыков, повышает и индивидуализирует обучение, готовит школьников к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Проводя работу по созданию проектов, у детей повысился интерес к урокам, они стали более активными, коммуникативными, дружными. Повысилась степень самостоятельности, инициативности.
В моём классе за 2 года обучения ребята выполнили уже два проекта «Мой город», «Осень в природе»; работа над третьим проектом «Моя семья» продолжается сейчас и будет закончена в апреле 2016 года. (СЛАЙД 12) Уже на первых этапах ученики видят и сравнивают свою работу с работой одноклассников, и, конечно же, стремятся к тому, чтобы их работа была не хуже других. Никто никого не заставляет делать что-то особенное, а сами учащиеся работают над проектом так, чтобы работа удивила всех и получила высшую оценку педагога и одноклассников.
Что дает метод проектов для ученика? Проект – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.
Дидактическая игра – это следующий метод, направленный на формирование положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит. Игра выступает как мотив радости в учении. В процессе игры на уроках учащиеся незаметно для себя выполняют задания различной трудности. Она стимулирует воображение и фантазию детей, а воображение является основой всякой творческой деятельности, именно оно даёт импульс творческому процессу, именно через воображение лежит путь к нахождению интуитивных решений.
Три типа дидактических игр (СЛАЙД 13), используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе, имеют следующие целевые ориентации:
Дидактическая – расширение кругозора, познавательная деятельность, развитие общеучебных знаний, умений, навыков.
Воспитывающая – воспитание самостоятельности, воли, формирование мировоззренческих установок.
Развивающая – развитие познавательных процессов и мотивация деятельности.
Социализирующая – приобщение к нормам, ценностям общества, обучение общению, саморегуляции.
Дидактическая игра – это игра только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития. Она создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально- пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры - возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости.
Мнемотехника – следующий метод «Великолепной пятёрки». (СЛАЙД 14) Это технология по развитию памяти (от греческого «мнема» - память), которая представляет собой совокупность искусственных приёмов (схемы, условные знаки, рисунки и т.п.), используемых как вспомогательные средства для запоминания множества данных. Цель мнемотехнической технологии - подбор системы методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации у школьников.
Мнемотехнология на любом уроке имеет много преимуществ по сравнению с другими:
Осуществляется обучение, о котором писал Я.А.Коменский: «Метод обучения должен уменьшать трудности обучения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало от дальнейших занятий». Тем самым решается проблема, так остро стоящая перед образованием в наше время,- проблема отчуждения ребёнка от учебного процесса.
Мнемотехнология учит детей нестандартно мыслить, изобретать, высказывать своё мнение, эмоционально воспринимать учебный материал.
У учащихся активизируется познавательная деятельность, что ведёт к усилению положительной мотивации учения и развитию познавательных процессов.
Приём снижает нагрузку на природную память учащегося, возможности которой небезграничны.
На моих уроках мнемотехника применяется: при знакомстве с буквой и цифрой, когда конфигурация их написания соотносится с предметом, подходящим по смыслу; при обучении устному пересказу и заучиванию наизусть; при обучении написанию изложения; при знакомстве с таблицей умножения; при изучении слов с непроверяемыми написаниями, когда «трудная буква» ассоциируется с определённым образом-рисунком; при запоминании орфографических правил; при формировании природоведческих понятий, когда составляются опорные схемы с помощью знаков, символов
И завершает «Великолепную пятерку» индивидуальная форма организации учебной деятельности учащихся как сильных, так и слабых, которая предполагает дифференцированные задания. (СЛАЙД 15) И тогда каждый ребенок чувствует свою значимость. Реализуя принцип индивидуального подхода к обучению, использую различные формы организации учебной деятельности на уроке и вне урока: коллективные;  групповые; индивидуальные (в том числе и домашние задания); работу в парах.
Результативность работы
Используя предложенные методы, каждый учитель достигнет поставленной цели - формирование положительных эмоций обучающихся по отношению к учебной деятельности. Результативностью своей работы считаю стабильную положительную динамику выполненных проверочных и тестовых работ по предметам, которые можно отследить в таблице (СЛАЙД 16)
Если сравнивать познавательную деятельность учащихся моего класса на уроке с применением ЦОР и без них, то можно высказывать смелое «ЗА» в пользу современных цифровых образовательных ресурсов. (СЛАЙД 17 )
Работа над проектом формирует у учащихся личностные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, одно из немаловажных – это умение самостоятельно осуществлять поиск учебной информации из различных источников и презентовать результаты своего труда. В ходе работ над проектами, у учащихся значительно выросла степень самостоятельности и как следствие сформировались определённые коммуникативные УУД, что привело к положительному отношению к учебной деятельности. (СЛАЙД 18 )
Применение мнемотехнологии на уроках, несомненно, помогает лучше запоминать учащимся учебный материал, а значит, помогает сформировать важные познавательные учебные универсальные действия. (СЛАЙД 19) Очевидно, процент качества пока не достиг максимума, но работа эта только начата, будет продолжаться и, я уверена, даст свои положительные результаты.
Как следствие повышения у детей уровня общего отношения к учению, является участие и результативность их участия в предметных олимпиадах разного уровня. (СЛАЙД 20).
Мною разработаны методические рекомендации по созданию условий для формирования положительных эмоций у учащихся по отношению к учебной деятельности (приложение №1).
Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения. Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Если ученик сумеет справиться с работой, предлагаемой на уроке, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Наша жизнь продолжает стремительно изменяться, а значит, будут изменения и в образовании. Как учитель, я должна реагировать на все изменения. На данном этапе своей педагогической деятельности я вывела для себя важное правило современного педагога: «Я, учитель, а это значит нельзя стоять на месте, нужно искать и узнавать новое, внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в ногу со временем, уважая старые традиции, не боясь нововведений».





Библиография
1. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе: [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. 2008. № 1.
2. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. -М. : Педагогика, 2008.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.
4. Варгина Т.П. Пусть ученик полюбит слово.- М.: Начальная школа, 2000.
5. Васильева Е.Е. Весёлая таблица умножения.- М.:Астрель, 2006.
6. Виноградова Н.Ф. Дидактическая игра как метод обучения. Методические рекомендации. М. Вентана – Граф. 2002
7. Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2011.
8. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. - М.:Владос,2009
9. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов-на-Дону, 2004.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт ФГОС.











Приложенные файлы


Добавить комментарий