Губанова н.п




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Вахрушев имени И.П.Фархутдинова»
Сахалинской области, Поронайского района








Научно-методическая разработка:

«ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ – один из путей развития познавательного интереса учащихся»



Губанова Надежда Петровна
учитель начальных классов
высшей категории


2013 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ РАБОТЫ:


Введение 3 - 4
Глава 1: Анализ теоретических аспектов из литературных источников и жизненных наблюдений. 5 - 8
Глава 2: Результаты эмпирического метода исследования из педагогического опыта работы учителя. 9 - 26
Заключение 27-28
Список литературы ..29
Приложение ...30-31





























ВВЕДЕНИЕ
Организация учебно-воспитательного процесса в современных технологиях образования требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания форм и методов построения учебной деятельности учащихся. Педагогическое мастерство учителя заключается в том, чтобы выбрать из уже известных проверенных практикой методов и приемов наиболее целесообразные, наиболее эффективные. Еще прогрессивные педагоги разных эпох – Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.
В базисном учебном плане школы просматривается тенденция к интеграции, где выделены не отдельные предметы, а блоки предметов образовательной области. Поняв то, что интеграция в учебно-воспитательном процессе один из самых актуальных и эффективных методов развития познавательного интереса учащихся, решила изучить и внедрить в свою работу. Убедилась, что в основу школьной программы положено много принципов интегрированного обучения.
Один из них – системность межпредметных связей, позволяющих осуществлять практическую направленность уроков, связать их с жизнью.
Система стандартов начального образования предполагает работу по совершенствованию методики начального обучения. На основе смены приоритетов целей качественного образования стимулируется разработка содержания обучения – разработанных программ учебных планов, более полно и точно учитывающих психические особенности и возможности различных возрастных групп младших школьников.
Построение стандартов по образовательным областям, а не по конкретным учебным предметам, открывает возможности для создания разнообразных учебных планов с альтернативным набором предметов. А так же обеспечивает внутрипредметные и внешпредметные связи.
Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования. Структура и логика конструирования интегрированного урока, способы организации его по реализации педагогических задач в соответствии с теми или иными принципами и условиями педагогических технологий, имеют определенные функциональные назначения, требует от учителя особой подготовительной работы, важным выражением которой выступает активный поиск эффективности методов его проведения. Развитие способностей в построении учебного процесса выражается в умении находить точки соприкосновения содержания различных предметов, отвечающих целям и задачам урока.
Интегрированные знания позволяют охватить содержание многих природных состояний и явлений в их взаимосвязи и динамике не только на уроках природоведения, но и уроках чтения, русского языка, математики, музыки, ИЗО, трудового обучения.
Достижением цели интегрированного урока может быть последовательное формирование в сознании младшеклассников целостного взгляда на окружающий мир, который становится возможным благодаря развитию у них умения давать комплексную оценку явлениям в природе и выражать их в поэтических образах грамотно написанными словам. Интегрированные уроки положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных знаний создает возможности широкого применения разнообразных наглядных пособий.
Уроки, включающие межпредметные знания, как указывает В.Н. Максимова, достигают эффективности, благодаря комплексному подходу к обучению. Если соблюдаются определенные дидактические условия их проведения: включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания, конкретизации задач с использованием интегрированных знаний, последовательности формирования понятий, умений на уроках с общеобразовательным содержанием, рациональным использованием разнообразных средств активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов.
Темы общеобразовательных дисциплин, выбранные для конструирования интегрированного урока, требуют тщательного подбора межпредметных знаний для решения новых вопросов и задач.
Необходимо использовать методические пути активизации познавательной деятельности детей, как создание проблемных ситуаций, повторительные беседы с выявлением знаний из смежных дисциплин, домашние, индивидуальные и групповые задания, разрешение вопросов природоведческого характера, возникших при чтении литературы или просмотре телепередачи.
Важное место в качественном проведении урока играет постановка сценария урока, который связан с поэтапной разработкой последовательных моделей процесса обучения.
Первый этап – целевой. Включает следующие категории: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
На втором этапе разрабатывается содержание урока, в котором содержательная идея соотносится с соответствующим фрагментом изучаемого материала.
Третьим этапом в подготовке урока является построение модели, которая осуществляется путем соотнесения каждого фрагмента содержания с определенными методами обучения, дающих возможность учителю выразить деятельность обучающего различными вариантами учебных ситуаций, учебных заданий.
Завершающий этап является конкретным наполнением и включает в себя:
- деятельность учителя;
- деятельность учащихся во взаимодействии с учителем;
- деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.
Таким образом:
Урок должен иметь четко сформированные учебно-познавательные задачи, для решения которых необходимо привлечение знаний из других предметов. Он должен обеспечить высокую активность работы учащихся и повысить интерес в применении знаний из других областей. Однако межпредметные связи не должны носить внешний или искусственный характер, они должны быть связующим звеном в понимании детьми сущности изучаемых понятий и явлений. Цель интегрированных уроков – обучение учащихся умениям самостоятельно применять знания из различных дисциплин для решения новых вопросов и задач.
Разработка новых подходов в обучении актуальна и продиктована желанием не только обновить сложившуюся систему, но и осмыслить, сохранить все ценное и рациональное, накопленное школой.







Глава 1
Анализ теоретических аспектов
из литературных источников и жизненных наблюдений.

Любят ли наши ученики свою школу?
А не приходилось ли вам видеть учеников, которые с утра находятся в приподнятом настроении? А на вопрос «Почему?» они отвечают: «А у нас сегодня - интегрированный урок!» И единственное что волнует детей – что нового и интересного они узнают на уроке.
Работа с детьми показывает, что они лучше воспринимают и прочнее запоминают новую информацию, если последняя опирается на опыт и уже имеющиеся знания. Особую заинтересованность дети проявляют, если привлекаются знания других учебных предметов.
Интегрированные уроки позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребенка на освоение знаний.
Сущность интегрированных уроков заключается в том, что учебный материал отбирается и располагается таким образом, что позволяет строить его изучение синхронно. Необходимо заранее и точно предусмотреть место каждого из уроков в теме и синхронизировать их по времени с изучением соответствующих тем (близких по содержанию) по другим предметам.
Уроки чтения увязываются со всеми предметами:
чтение, русский язык;
чтение, музыка;
чтение, трудовое обучение;
чтение, природоведение;
чтение, культура речи;
чтение, ИЗО, трудовое обучение.
Проследим взаимосвязь:
чтение: К.Паустовский «Заячьи лапы», чтение: «Сказка о царе Салтане», русский язык: «Однородные члены предложения»;
чтение, русский язык (диктант) отрывок из произведения Л.Н. Толстого «Прыжок»;
ИЗО, музыка, русский язык : изложение на тему «Осень»;
природоведение: «Невидимые нити», чтение: Бианки «Сова»;
русский язык: «Предлоги», чтение : Бианки «Музыкант»;
чтение: Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца», русский язык: «Однокоренные слова» или
чтение: «Заяц Косые Глаза», русский язык: «Образование слов с помощью приставок», «Разбор слов по составу»;
чтение: Л.Н. Толстой «Куда девается вода из моря?», природоведение: «Круговорот воды в природе»;
чтение: «Поэтичная тетрадь С. Есенина», А. Прокофьева, русский язык: «Падежи имен прилагательных».
По всем предметам в программе есть такие темы как, например:
- «Русское народное творчество» - чтение, ИЗО, трудовое обучение, музыка, внеклассная работы;
- «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»:
- Решение задач на движение. Произведения о путешествиях и путешественниках;
- «Наше Отечество» - чтение, окружающий мир, музыка, ИЗО;
- «Творчество известных писателей и поэтов» - чтение, русский язык, ИЗО, музыка.

В 1 классе весь курс обучения предметам чтения и письма - не возможен без их интеграции. Интеграция – это четкий отбор материала, все этапы тесно взаимосвязаны, одно задание вытекает из другого, но в то же время все подчинено единой цели. Это хорошо прослеживается в материалах учебников «Азбука» и «Русская азбука», в универсальных прописях, авторов В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько, В.А. Илюхиной, Н.А. Федосовой.
Составители предусмотрели вариант использования комбинированного обучения чтению и письму, чтению и русскому языку. Чрезвычайно важно с первых же шагов по обучению детей грамоте внушить им мысль о том, что чтение и письмо взаимосвязаны.
Вопрос об интеграции не нов. Он неоднократно поднимался в педагогической литературе, но мало обсуждался в теоретическом плане. Тому есть причины и недооценка актуальности проблемы интегрирования и трудности на путях его решения.
Мне видна огромная методическая ценность в объединении разнопредметной информации, поэтому занимаюсь разработкой и проведением интегрированных уроков. Такая работа требует дополнительной подготовки, большей эрудиции. Для учителя, по моему убеждению, интегрированный урок – не цель, а средство формирования его собственной творческой личности, приобщение его к новому типу мышления, простор для реализации новых технологий. Слово «интеграцио» имеет значение «восстановление», восполнение от «интегер» – целый. Что означает интеграция? Частично находим ответ в высказывании К.Д. Ушинского «Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами историй».
Интеграция нужна и возможна в начальной школе.
Во - первых, учителя начальных классов ведут большинство учебных предметов и вполне могут перейти к целостному обучению и воспитанию, к проведению интегрированных уроков.
Во – вторых, у младших школьников заложены большие потенциальные возможности для интеллектуального развития, они могут мыслить обобщенно, если их этому учить.
Начинать реализацию идей интеграции в начальной школе надо достаточно осторожно, грамотно, со знанием основ, составляющих начальное звено. Полезно при этом всегда помнить, что начальная школа должна учить не только чтению, письму и счету, но и полезным для детей сведениям, которые входят в фонд общих знаний, основанных на интересах детей. Школа должна стать мастерской, в которой происходит взаимное обучение, обсуждение, экспериментирование.
Какие уроки наиболее приемлемы для интеграции? Прежде всего в основу ложится близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Необходимо, чтобы урок выглядел как единое целое, как мастерская одного цвета, а не был бы похож на одеяло, сшитое из лоскутков.
Наиболее глубокими к интегрированию являются предметы гуманитарного цикла: чтение, русский язык, музыка, природоведение, ИЗО. Привлечение произведений художественной литературы к изучению различных предметов обогащает учебный процесс. Умело включенный в урок литературоведческий материал оживляет рассказ учителя, пробуждает интерес у учащихся. Образная, яркая речь художественных текстов повышает эмоциональность восприятия, содействует эстетическому воспитанию детей.
Проиллюстрирую сказанное примерами.
Чтение и природоведение:
Привлечение художественной литературы к изучению природоведения дает хороший педагогический эффект, методика использования литературных источников может быть разнообразной. Например, если отрывок содержит описание природного явления, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент из художественного произведения, предложить учащимся ряд заданий. Например:
1. При изучении устройства термометра интерес у учащихся может вызвать отрывок из рассказа М. Пришвина «Жалька».
2. На уроке по теме «Лиственные и хвойные растения зимой» можно использовать рассказ Ю. Дмитриева «Брусника».
3. На уроке по теме: «Растения весной» целесообразно использовать отрывок из рассказа М. Пришвина «Как распускаются разные деревья» или рассказ М. Пришвина «Березовый сок».
4. На уроке по теме: « «Труд людей весной» детям можно предложить отрывок из рассказа Э. Шима «Самодельное лето».
5. На обобщающем - повторительном уроке «Сезонные изменения в природе» можно использовать отрывки из стихотворений, где даются описания различных времен года.
6. На уроках природоведения можно использовать не только дополнительный литературоведческий материал, но и тот материал, что предлагают учебники для чтения.
Так, например, возможен вариант проведения интегрированного урока по темам:
чтение: А. Куприн «Степь весною»;
природоведение: «Растения луга».
Практика использования художественной литературы на уроках природоведения подтверждает эффективность и целесообразность этого приема активизации познавательной деятельности учащихся. Великий лингвинист, основоположник системы обучения детей родному языку Ф.И. Буслаев указывал: «Цель обучения должна состоять в усвоении ребенком языковой культуры народа через систему специальных речевых упражнений, что повлияет на всестороннее развитие ученика».
В содержании программы общеобразовательной средней школы заложены принципы формирования национального самосознания.
Программа характеризуется следующими особенностями:
- во-первых, предметом изучения на уроках русского языка, чтения, природоведения, труда, ИЗО, музыки, физической культуры являются все виды сохранившегося фольклора и высокохудожественное профессиональное творчество, тесно связанное с русскими традициями;
- во-вторых, программа нацелена на развитие всех видов творческой деятельности ребенка;
- в-третьих, программа предусматривает совершенствование и формирование методической базы в процессе ее внедрения;
- в-четвертых, программа обеспечивает подготовку учащихся и восприятию курса литературы в среднем звене.
Содержание программы, ее этапы, определенные умения и навыки предполагают ее реализацию, как в учебной, так и во внеклассной работе. Дает возможность все виды и этапы народного творчества рассматривать и изучать не как самостоятельные дисциплины, а как целостный организм.
Воспитание через народное творчество – это воспитание у детей культурного воображения, возможность увидеть мир по-новому, формирование активной творческой личности».
Включаемые в этот урок стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям, неким эмоциональным фоном. Учитель должен показать каждому из учеников, что не только он, ребенок, восхищается красками и звуками природы, но и многие поколения людей до него, и точно такие же чувства испытывают в настоящий момент и учитель, и его одноклассники. Любовь к родной природе, родителям, учителю – не с того ли начинается воспитание патриотизма?
Каждый ребенок поступает в школу любопытным и готовым к учению. Если его правильно стимулируют и ему помогают, он в собственном темпе развития сам прорабатывает необходимый материал.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система, то должен быть и вполне конкретный результат обучения.

В чем он должен быть виден?
В повышении уровня знаний учащихся по предмету.
В изменении уровня интеллектуальной деятельности.
В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, литературы.
В росте познавательного интереса школьников.
Во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихи, рисунки, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.































ГЛАВА 2
Результаты эмпирического метода исследования
из педагогического опыта работы учителя.

Интеграция заключает в себе богатые возможности для формирования школьника как личности: развитие его гражданских качеств, познавательных интересов, наблюдательности, трудолюбия.
Основной целью, которая определяет направления всего процесса обучения русскому языку, является развитие устной и письменной речи школьников в единстве с развитием их мышления.
Задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтения, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики; грамматики, лексики, морфемики, элементов словообразования;
- формирование каллиграфических, орфографических, пунктуационных навыков, речевых умений;
- обогащение и уточнение словаря и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьников.
Каждый учитель знает: то, что удается получить школьнику на уроке в 1 классе, становятся основой для последующей учебы. Важным является органическое включение в учебный процесс дидактической игры, упражнений игрового характера, различные формы проведения уроков. Например:
- урок – путешествие; - урок – деловой игры;
- урок – лаборатория; - урок – исследование;
- сюжетно-ролевой урок; - урок – состязание;
- урок – практикум; - урок – викторина.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. И главной задачей обучения является – развитие школьника, как личность, умеющую полноценно владеть устной и письменной речью, ведь «с русским языком можно творить чудеса».

Интегрированный урок по русскому языку и миру вокруг нас

Тема: Написание с большой буквы кличек диких и домашних животных.

Цель урока:
1. Развивать умение различать название животного и его кличку.
2. Формировать умения писать с большой буквы кличку животного.
3. Учить проводить сравнительный анализ признаков диких и домашних животных.
4. Продолжить работу по формированию элементов экологической культуры.
Оборудование: карточки с рисунками животных.

Ход урока:

1. Организационный момент.
Обсуждение палитры настроения.

2. Минутка каллиграфии.
На доске записаны буквы Т, П, К, Ш, Е, Ф, С.
- Подумайте, написание какой буквы мы будем сегодня повторять? (Е).
- В какую группу можно объединить написанные буквы?
- Сегодня на уроке мы будем беседовать о представителях животного мира. Давайте вспомним, на какие группы мы можем разделить изученных нами животных.
- Дайте определение этим группам
- Приведите примеры названий диких животных, в которых имеется буква «е». (Медведь, белка, енот, дятел, воробей).
- Много ли названий домашних животных, в которых имеется буква «е»? (Петух).
- Придумайте предложения с одним из этих слов.

3. Звуко - буквенный анализ слова.
Дети должны сформировать цель данного задания.
- Выберите слова из перечисленных нами названий животных и сделайте звуко- буквенный анализ по образцу блок – схемы алгоритма.
(Б е л к а – 2 слога, 5 букв, 5 звуков [б'] [э] [л] [к] [а])

4. Ознакомление с правилом употребления большой буквы в кличках животных.
- Запишите в столбик названия домашних животных.
- Если человек заботиться о домашних животных, значит, он должен каким-то образом обращаться к этому животному. Как? (Человек дает животным имена – клички).
- У кого из вас есть домашние животные? Как вы к ним обращаетесь?
- Послушайте стихотворение, которое так и называется «Вот какие клички»:

Кошка Маришка, котенок Тишка,
Щенок Дружок, цыпленок Пушок,
Корова Буренка, коза Найденка,
Поросенок Хрюша, бычок Гаврюша –
Все их клички, до одной,
Пишут с буквы прописной.

- Давайте к названиям животных, записанных в тетради, припишем клички. Только для этого надо знать одно простое правило:
Имена, фамилии, клички, города –
Все с заглавной буквы пишутся всегда.
(Дети читают хором правило и сами подбирают клички к названиям животных, записывая в тетради).
- Учитель выборочно спрашивает, с какой буквы записана придуманная кличка.

5. Словарная работа.
- Сейчас я вам буду читать загадки, а вы должны их отгадывать, записывая в свою тетрадь в столбик ответ. Помните, что отгадки в признаках животных. (О зайце, медведе, петухе, о волке, лисице, воробье, дятле).
- К каким группам можно отнести этих животных?
- Можно ли дать клички диким животным? (Да, но нужно использовать слова – признаки этих животных).
Запишите клички рядом с названием животных. Поставьте знак ударения над словосочетаниями.

6. Самостоятельная работа.
- Спишите предложения, заменяя, где нужно, строчные буквы заглавными.
Псу шарику подарили шарик.
Котенок пушок поймал пушок.
Жеребенок ветер мчался, как ветер.
- А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность написания словарных слов друг у друга; оцените.

7. Итог урока.
- О чем беседовали на уроке?
- Что нового узнали?
- Давайте отобразим свое настроение в палитре. (Дети рисуют свое настроение.)

На протяжении ряда лет провожу обучение чтению через письмо, обучение письму через чтение. Считаю, что нельзя преподавать эти два предмета как изолированные процессы. Они, наоборот, входят в совокупность всех учебных процессов.
Например, изготавливая книжку-самоделку по русской народной сказке «Кот, петух и лиса», дети сталкиваются с ситуацией сделать подпись к рисунку. Приведу фрагмент урока:
- Что кричал петух, когда лиса убегала с ним от кота? Прочитайте.
На доске написано предложение: Несет меня л..са за темные л..са.
- Какие слова произносятся одинаково? А обозначают ли они одно и то же? (К доске прикрепляются картинки).
- Понять устную речь нам помогают интонация, мимика, жесты. А как различать эти слова на письме? Почему, если речь идет о лисе, надо написать и, а если о лесе, то е.
- Значит, как надо изменить слово, чтобы узнать какую гласную следует написать?
- Что произошло бы, если бы мы написали эти слова одинаково?
Отгадывая загадку: Ел старик хлеб (с) ухой. Ученики открывают для себя правило правописания предлогов со словами (Аналогичные задания предлагаю на все орфографические правила для 2 класса по учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык»).
В процессе выполнения подобных упражнений орфографические правила приобретают в глазах учащихся практический смысл, жизненное значение.
Во 2 – 3 классах предлагаю более сложные виды письменных творческих работ. Например:
1. «Творческое письмо» - письмо без текста, когда дети набирают наибольшее количество слов, словосочетаний, предложений на определенную тему, например, на тему: «Школа».
2. Путешествие в «фантазию».
Тихо-тихо звучит музыка. Я тихо читаю рассказ.
- А теперь представьте себе, что вы маленькая розовая точка, и вот она улетает (Я замолкаю). Музыка продолжает тихо играть, дети начинают писать
3. В 3 классе дети все чаще обращаются к стихотворной форме. Предлагаю детям игру «Буриме» - на заданные рифмы.

Иней лег на ветки
ели.


ИЛИ
Мы увидели
с холма:

Иглы быстро
побелели.

Не «за горами» уж
зима,

Ели холодно
в лесу.

Но кричат еще
вдали,

Я домой ее
снесу.

Улетая
журавли.


Творить, побуждать, замечать и подхватывать мотивированные возможности письма – это одно из самых важных и трудных задач в методе «чтение через письмо».
При разработке очередного урока по обобщению знаний, полученных во время экскурсии, решила синтегрировать предметы: природоведение, ИЗО, русский язык, с включением в урок стихотворных текстов, отрывков из художественной прозы, использованием музыкальных произведений, произведений живописи.
Представляю фрагмент этого урока.
- Мы побывали на очень интересной экскурсии. С какими цветами вы познакомились? Какое им можно дать точное определение? Почему эти цветы называют подснежниками?
На доске слово «Подснежник».
- Как вы думаете, ребята, какой корень в слове? Какое дополнительное значение вносит приставка под ? Почему наш народ так назвал эти цветы?
(Рассказ учащихся: о цветах, расцветающих рядом с сугробами, как маленькое чудо).
Свое восхищение этим чудом выразил и великий русский композитор П.И. Чайковский в пьесе «Апрель. Подснежник». Закройте глаза и постарайтесь представить себе картину, которая возникает перед вами при звуках этой музыки? Какое настроение создает эта музыка?
(Звучит пьеса П.И.Чайковского «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года»).
(Дети передают свои впечатления.)
- Спасибо, ребята! Действительно, так и видишь, как тянутся вверх подснежники, распускаются цветочки, начинает зеленеть трава, петь птички, все оживает.
- Почему цветок назван первоцвет? (Слово это сложное – имеет два корня).
(Ученики выделяют корни в записи на доске и говорят, что цветы эти первые).

Первоцвет
- Верно, по-латыни эти цветы называют примула. А прима – значит первый. (Показ цветка).
- Прочитаем, какое стихотворение сочинил о примулах С.Я. Маршак.

Апрель
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.
- В Германии эти цветы называют ключиками. И верно, словно связка ключей открывает весну. У этих ключиков есть одна особенность. В Англии и Голландии из листьев первоцвета делают салаты, потому что в них много витаминов А, С, Е.
Один из учеников показывает рисунок первоцвета, мать-и-мачехи и рассказывает стихотворение.
- Чтение описания мать-и-мачехи в тексте упражнения 486 учебника русского языка.
- Какие прилагательные нам помогают запомнить, как выглядит цветок?
- Какая часть слова помогает нам различать смысл этих прилагательных? Запишем в тетрадях прилагательные золотистый, красноватый, - выделите суффикс.
- В тексте сказано, что эти цветы похожи на цветы одуванчика. Чем же они отличаются? (Идет сравнительная работа по учебнику природоведения А.А. Плешакова, стр. 159.).
- Но самый любимый в нашем народе цветок – это цветок вербы. Найдите изображение цветущей вербы и прочитайте стихи, посвященные ей.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом,
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
- Какое прилагательное использует поэт, рисуя вербу? А кто знает, когда зацветает верба?
Звучит отрывок пьесы «Марш» П.И. Чайковского. Выяснятся, какое настроение было у композитора, когда он писал пьесу?
Учитель читает стихотворение С.Я. Маршака «Март». Учащиеся повторяют, что заметил на вербе Маршак.
- Прочитайте, что писал о вербе исследователь природы Г. Скребицкий (Идет работа с учебником русского языка над упражнениями 475, 485.)
- Эмоциональным моментом в уроке является маленький «бал» под музыку П.И. Чайковского «Вальс цветов», исполняется танец цветов.
- На этом же уроке дети делятся на 2 творческие группы.
1-ая выполняет рисунки первоцветов (идет полное объяснение работы).
2-ая – после рассказа учителем сказки Г.Х. Андерсена о подснежнике, ведут подготовительную работу над написанием поэтической сказки о первоцвете и пишут ее.
(Во время работы учитель помогает учащимся, поправляя детские рисунки, давая совет в написании сочинений).
Из лучших сочинений, рисунков детей, а также планшетов с изображением первоцветов, использованных на уроке, была оформлена выставка «Музей подснежника».
В итоге:
Глаза детей сияют от того, что многое получается, повышается интерес к учению.
И если построить и посмотреть на график развития познавательного интереса учащихся на одном из таких уроков, можно сделать вывод, что интеграция – один из таких путей.
Уровень активности на интегрированном уроке


40'
30'
20'
10'
0








































10' 20' 30' 40'


Предлагаемые виды работ позволяют поддерживать в детях интерес к учебе, желание учиться, развивать познавательную активность.
Развитие речи – одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением.
Научить ребенка говорить – значить научить его мыслить.
Я считаю, что использование элементов устного народного творчества на уроках помогает открыть учащимся «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию.
Например:
1. Загадка «Стоит матрешка на одной ножке, закутана, запутана» (Капуста). Загадки требуют неординарного мышления. Однако, должна быть оригинальной, неожиданной, нередко вызывающей улыбку: загадки – вопросы, загадки – задачи, загадки – иносказание, - все они помогают увидеть в обыкновенном – необыкновенное, а в необычном – обычное, в быте – поэзию.
2. «Пословица – коротенькая притча. Это суждение, приговор, поучение.
Использование отдельных жанров народного творчества позволяют построить интегрированные уроки так, чтобы преподавание в начальной школе захватывало не только ум ребенка, но и развивало бы его чувства. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не достижение или украшение к урокам, а необходимое условие получения знаний. Пережитые знания становятся убеждениями.
При изучении русского языка, чтения, природоведения в 1-4 классах элементы устного народного творчества распределила по следующим темам, например:
- Родина;
- Небо и земля;
- Вода, реки, ручьи;
- Растения;
- Насекомые, птицы, животные;
- Человек и т.д.
В отличии от традиционной системы обучения в основе построения урока по новым технологиям лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. У детей формируется самостоятельная деятельность:
- самоанализ;
- самопланирование, самоорганизация;
- самоконтроль и оценка, саморегулирование.

1. Элемент урока – путешествия по чтению: «В мире животных».
Своеобразным эпиграфом к нему звучит музыкальная заставка одноименной телевизионной передачи. Затем предлагаю детям объединить слово «мир», словосочетание «мир животных». От устной словарной работы переходят к составлению схем слов на доске и индивидуальных наборных полотнах.
2. «Путешествие по зоопарку» - игровой прием, позволяющий организовать активную учебную деятельность школьников; ответить на серию вопросов учителя в соответствии с программным материалом, разгадать ребусы и загадки, прочитать мини-тексты. В ходе беседы, опираясь на житейский опыт детей с домашними животными, наблюдения за ними происходит расширение знаний школьников о животных. Выполняя одно из заданий, учащиеся учатся различать домашних и диких животных, узнают о правилах поведения в зоопарке при общении с животными непосредственно в природе.
Предлагаю для развития зрительной памяти детей заполнить ту последовательность названий животных (на карточках), в которой они расположены на доске. Работа с текстом «Зверь на букву «Ю» (1 класс), позволяет провести смену учебной деятельности учеников: самостоятельное и выборочное чтение; чтение по ролям; анализ содержания; словарная работа – все направлено на отработку учебных навыков и на осуществление воспитательной значимости урока.
Его характеризует четкое моделирование, наличие сквозной содержательной направленности, опора на психолого-возрастные особенности учащихся, использование нестандартной наглядности, а главное – интерес к изучаемому материалу, высокая познавательная активность учащихся.
3. Этому же способствуют уроки – игры: «На площадке» (знакомство с полезными ископаемыми).
4. «В лесу» (решение текстовых задач).
5. «На рыбалке» (знакомство с особенностями и названиями рыб нашей местности).
6. При изучении на уроках математики темы: «Величины» даю эти математические понятия, опираясь на животный и растительный мир: «Возраст березы достигает порой 120 лет. Это сколько веков?», «Обыкновенная белка делает прыжки длиной 7 м, а белка – летяга – 30 м. На сколько метров дальше прыгает Летяга?
7. На уроках русского языка для развития орфографической зоркости использую тексты природоведческой направленности, способствующие развитию кругозора, применяя при этом загадки:
Кто в лесу глухом живет,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мед,
А зимой сосет он лапу

Стараюсь развивать у своих учащихся чувство познания доброты и красоты не только на уроках, но и при внеклассном общении.
Одно из мероприятий для первоклассников – праздник «О братьях наших меньших». По специально разработанному сценарию, с опорой на способнос
·

Приложенные файлы

  • doc gubanova_n.p
    Размер файла: 227 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий