Методический семинар проектная деятелност младших школников 0


Жданова Оксана Павловна
учитель начальных классов
Методический семинар
«Проектная деятельность в начальной школе»
Слайд 1.
Слайд 2. В настоящее время за основу ФГОС второго поколения взят самый эффективный и давно зарекомендовавший себя системно – деятельностный подход, главная цель которого обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
Приоритетной задачей образования является создание необходимых и полноценных условий для формирования у школьников универсальных учебных действий.
Один из основателей научной педагогики Иоганн Фридрих Гербарт утверждал: «Смертельный грех учителя – быть скучным», поэтому я ежедневно озадачена поиском технологий, которые позволили бы «сухому» уроку ожить. Среди многообразия современных образовательных технологий в своей работе я чаще всего использую технологии: проблемного обучения, игровые, ИКТ, портфолио, здоровьесберегающие, проектную деятельность.
Организовать на уроке деятельность, помогающую каждому ученику обрести себя, формировать положительную мотивацию и творческий подход к обучению, создавать условия для раскрытия его индивидуальности мне позволяет проектно – исследовательская деятельность.
Слайд 3 «Человек рождён для мысли и действия» – говорили древние мудрецы. Наша память устроена таким образом, что мы запоминаем информацию: 10% – когда читаем, 20% – когда слышим, 30% – когда видим, 70% – когда обсуждаем и 90% – когда делаем сами. По моему мнению, именно проектная деятельность позволяет вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить», – вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Чтобы грамотно вводить проектную деятельность в практику, первой моей задачей было изучение методической литературы по данной теме. Я изучила работы Бычкова А.В. «Метод проектов в современной школе», Землянской Е.Н. «Учебные проекты младших школьников», Новиковой Т. «Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности», Симоненко В.Д. «Проектная деятельность младших школьников», познакомилась с опытом других учителей в сети Интернет. На основании этого выявила особенности организации проектной деятельности и построила свою работу на следующих принципах: учёт интересов детей; учение через деятельность; познание и знание являются следствием преодоления трудностей; сотрудничество участников педагогического процесса; свободное творчество в выборе оформления и защиты проекта.
Слайд 4. Актуальность: помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей наук при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Цели: активизировать познавательные способности учащихся, развивать активное самостоятельное мышление, научить применять на практике имеющиеся знания, воспитывать инициативность и самостоятельность, объединить школу и семью в совместной деятельности.
Задачи: формировать интересы, склонности учащихся к проектной деятельности, практические умения и навыки; развивать интерес к познанию мира; самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике; способствовать мотивированному выбору деятельности и социальной адаптации учащихся.
Новизна: отвечает всем современным тенденциям в образовании, позволяет учащимся максимально овладеть коммуникативными компетенциями при самостоятельной деятельности.
Слайд 5. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею: учит размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Важным условием в этой работе является помощь со стороны родителей. В то время, когда ученики выступают самыми активными участниками учебной деятельности, учитель мотивирует, наблюдает и консультирует, родители помогают советом, проявлением заинтересованности, соучастием. Особенно неоценима их помощь в первых шагах работы над проектом. На этом этапе я провожу родительское собрание, знакомлю с разными видами проектов и формами работы над ними, предлагаю памятки – рекомендации родителям, проектные маршрутные листы детям, ориентируясь на которые, ребята изучают и систематизируют информацию, и дома, в творческом союзе с родителями, выполняют проект по своему замыслу.
Слайд 6. Работу над формированием проектной  компетентности начинаю уже с первого класса. Это подготовительный этап, поэтому проекты чаще носят краткосрочный творческий характер и основываются на наблюдениях. На уроках окружающего мира, литературного чтения, математики после изучения темы использую мини – проекты, которые создаются прямо на уроке (рисунки, поделки, плакаты, инсценировки): «Кто такие насекомые?», «Живая азбука», «В гости к цифрам», «Экскурсия по нашему городу», «Мои домашние питомцы». С большим удовольствием дети реализуют фантастические проекты, где нужно пофантазировать и получить продукт. Результат деятельности каждого ребёнка в отдельности является частичкой коллективного проекта. Такая работа даёт учащимся возможность самовыражения, что очень ценно для повышения самооценки.
Слайд 7. На уроках окружающего мира вовлекаю детей в мини – исследования. Проект «Что будет, если посадить росток в землю?» даёт возможность первоклассникам пополнить свой багаж знаний и выяснить опытным путём, какие условия необходимы для роста растений. Дети наблюдали и ухаживали за ростками, и благодаря этой работе, наш кабинет был озеленён. Следующим этапом стала акция «Подари школе дерево», в которой совместно с родителями дети приняли активное участие.
Когда ребята уже умеют самостоятельно работать с книгой, находить нужную информацию в различных источниках по заданной теме, я привлекаю их к частично – поисковой деятельности. От коллективной формы работы перехожу к групповой и индивидуальной, вожу понятия: проблема, гипотеза, метод исследования, доклад, защита, презентация.
Слайд 8. На уроке литературного чтения после изучения раздела «Из детских журналов», ребята выполняли краткосрочный информационный проект «Мой любимый детский журнал». После постановки целей и задач, дети определили для себя вид деятельности: создадут личный журнал или будут работать в группе; проанализируют наиболее понравившийся и сделают его аннотацию или используют в создании проекта сразу несколько периодических изданий; а кто – то может поработать в роли репортёра и сделать проект «Какие журналы читают мои одноклассники?» Итогом этой деятельности стали интересные творческие работы, которые ребята продемонстрировали учащимся параллельных классов.
Слайд 9. На уроках русского языка, литературы, окружающего мира создаю проблемные ситуации, где из – за нехватки информации дети не могут ответить на вопрос, поэтому я предлагаю поработать с дополнительными источниками вне стен школы. По мере готовности ученики презентуют свой ответ. На основе отдельных элементов составляем такие коллективные проекты: «Что такое крылатые выражения?», «Животный мир нашей местности», «Солнечная семейка», которые помещаем на школьном стенде в целях презентации своей деятельности ребятам школы.
Слайд 10. Уроки наглядной геометрии и информатики часто провожу интегрированно. После того, как на уроке геометрии ребята создали рукотворные проектные работы «Узоры из геометрических фигур», на уроке информатики, на личных нетбуках, перевели их в электронную форму.
Когда ученики проявляют особую активность и личную заинтересованность в получении результатов, овладевают необходимыми универсальными действиями в работе над проектами, я перехожу на следующий этап – исследовательскую деятельность, задачами которой являются: умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи.
Проект «Моя родословная»: мы не только исследовали свои «корни», но и нашли происхождение и значение фамилий, имён, создали родовой герб и флаг, нарисовали портрет семьи и любимые занятия. Для создания каждой странички использовали разные источники информации: помощь родителей, Интернет – ресурсы, наблюдение, творчество. Результаты работы презентовали на классном часе.
Продуктивно формируются исследовательские умения при организации экскурсий с предварительной постановкой учебных проблем и распределением учащихся по группам для выполнения задания. Например: «Растения нашей местности»:  1 группа изучает травянистые растения, их особенности, собирает гербарий; 2 группа изучает кустарники – делает рисунки;  третья группа изучает деревья – фотографируют для фотоальбома.  Презентация результатов организуется через урок, после оформления собранных материалов.
Слайд 11. Работа над исследовательским проектом «Животные Красной книги ЯНАО» прошла с огромным интересом. Ученики собирали информацию из различных источников, выяснили, почему некоторые животные находятся на грани исчезновения, структурировали информацию по плану: признаки, среда обитания, питание, размножение, причины исчезновения. Продуктом этой деятельности стали: странички Красной книги, журналы, стенгазеты, которые можно использовать как дидактический материал.
Слайд 12. В исследовательском проекте «Сколько весит здоровье ученика?» мы рассматривали вопросы: Как тяжёлый ранец влияет на осанку? Сколько должен весить ранец? Как правильно выбрать ранец?
Ход деятельности: встреча с медицинским работником школы и врачом – травматологом; взвешивание учащихся 1 классов; взвешивание ранцев учащихся (пустых и с принадлежностями). Далее ученики рассчитали правильный вес ранца с принадлежностями для каждого участника по формуле (не более 10% от веса ребёнка). Все данные записали в таблицу и соотнесли результат.
Слайд 13. Результат: Вес наполненного ранца всего лишь у 6 учащихся (23%) оказался правильным, а 20 (77%) – слишком тяжёлым.
Вывод: тяжёлые ранцы и особенно портфели портят осанку школьника. Регулярная ассиметричная нагрузка на неокрепший позвоночник чревата проблемами со здоровьем, и как следствие – проблемами с усвоением учебного материала. Но если следовать всем рекомендациям, выполнять упражнения для укрепления мышц туловища, то возможно избежать данные отклонения.
Итогом проекта стало совместное с родителями мероприятие «Весёлые старты».
Слайд 14. Проектную деятельность я успешно реализую и во внеурочной работе. Творческие проекты: «Будь здорова, Книжка!» – представлен в виде театрализованного мероприятий для учащихся начальных классов; «Знаем правила движения» награждён грамотой ГИБДД Пуровского района; «В гостях у доктора Айболита» представлен детям с ограниченными возможностями здоровья в Комплексном центре социального обслуживания населения.
В течение 4 – х лет обучения мы с детьми выполняем множество различных проектов и в них, как правило, принимают участие все ребята. При правильной организации учебного процесса проектная деятельность весьма успешна и приносит – желаемые результаты. С проектными работами мы участвуем в городских, районных, всероссийских конкурсах и занимаем призовые места.
Слайд 15. Есть уже свои маленькие победы: Будкевич Амина – победитель городской выставки творческих работ «Мой небольшой, но славный городок», Вальтер Вероника – победитель III степени Всероссийского творческого конкурса «Талантоха» в номинации «Вот мой дом родной!», Шилов Павел – победитель IIIстепени Всероссийского конкурса «Родительский дом», Супрун Илья – дипломант 4 – го всероссийского конкурса детских исследовательских работ «Мои первые открытия».
Слайд 16. Наиболее удачные проекты я представляю на педагогических конкурсах различных уровней: «Сохраним родную Землю» – победитель международного конкурса «Мастер – классов» на портале «Школа 21 века», «Астрономия – это интересно» –1 место на международной педагогической олимпиаде «Наука вокруг нас».
Слайд 17. В апреле 2016 года был проведён региональный мониторинг образовательных достижений учащихся 4 – х классов. Для оценки сформированности метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) действий школьники выполняли групповые проекты и заполняли листы самооценки. Эти данные были внесены в общую таблицу для исследования.
Результаты независимой экспертизы показали: средний процент успешности выполнения проектов учащимися в ЯНАО составил 72%, средний процент выполнения проектов учащимися моего класса – 78%, что говорит о достаточно успешном введении новой формы итоговой оценки сформированности метапредметных результатов.
Слайд 18. Проектная деятельность – одна из немногих, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Активное включение обучающихся в создание проектов помогает развитию важнейших компетенций (УУД): способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, владеть устным и письменным обобщением, взаимодействовать друг с другом, считаться с мнением товарищей, расширять свой жизненный опыт, т.е. реализуется системно – деятельностный подход в обучении, который является основой новых ФГОС.Слайд 19 «Благодарю за внимание»

Приложенные файлы


Добавить комментарий