Методическое обеспечение изучения раздела программы

II. Основная часть.

1) Методическое обеспечение изучения раздела программы.


Приступая к методической разработке раздела программы, я проанализировал те трудности, с которыми сталкиваются ныне все учителя истории. Прежде всего, эти трудности вызваны малым количеством часов, выделяемых на изучение программ по истории в общеобразовательных классах. На изучение раздела «Россия в 1917 – 1927 годах» в программе А.А. Данилова для 9-х классов, выделено 8 часов. Причём, только на изучение темы «Гражданская война» отводится 2 часа, на остальных 6 уроках изучаются новые темы на каждом из них. Совершенно не остаётся времени для обобщения, повторения и контроля. Это обстоятельство позволило сделать выбор, при определении методики изучения данного раздела, в пользу метода проблемного обучения.
Проблемные уроки – это, прежде всего, создание проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к исторической науке.
Усвоение учебного материала происходит гораздо эффективнее, если учащиеся не ограничиваются пассивным заучиванием текстов учебника, а проводят их анализ, основанный на проблемном методе обучения, когда в учебном процессе рассматриваются проблемы, уже решенные человечеством, наукой, но пока неведомые учащимся.
На проблемных уроках учащиеся не только изучают новый материал, но и обобщают и систематизируют полученные знания. Учитель получает возможность проконтролировать и оценить самостоятельную работу учеников. Именно поэтому большинство уроков в рассматриваемом разделе, я предлагаю проводить как комбинированные уроки, характеризующиеся постановкой и достижением нескольких дидактических целей.
Таким образом, рассматриваемый раздел будет представлен в данной методической разработке, как блок проблемных уроков.
Проблемный вопрос к разделу: «Россия на перепутье – демократия или диктатура?»
При организации проблемных уроков, следует помнить, что существует несколько уровней проблемности. Первый уровень характеризуется тем, что проблемная ситуация возникает независимо от методов работы учителя. Для второго уровня проблемности характерно преднамеренное создание учителем проблемной ситуации, но формулирует и решает проблему сам учитель. На третьем уровне учитель вовлекает учеников в решение проблемы. Проблемность четвертого уровня предполагает самостоятельное решение учениками сформулированной учителем проблемы.
На пятом уровне ученики самостоятельно формулируют проблему, ведут поиск путей её решения. При изучении данного раздела я предлагаю использовать 2-ой, 3-ий и 4-ый уровни проблемности.

















Технологическая карта изучения раздела
«Россия в 1917 – 1927 годах»
Учебной программы по истории России для 9 класса.





Тема урока
Кол-во часов
Тип урока
Элементы содержания
Знания, умения
Вид контроля

1
От Февраля к Октябрю.
1
Урок изучения нового материала с решением познавательной задачи: Почему в 1917 году победили большевики?
Причины революционного начала века, сходство и отличия всех революционных событий. Итоги революций, последствия для исторического развития.
Уметь разбираться в причинах, типах революций. Знать основные события Февральской, Октябрьской революций. Уметь прогнозировать последующие события в России.
Проверка решения познаватель-ной задачи. Проверка работ в тетрадях.

2
Становле-ние советской власти
1
Комбинирован-ный урок. Проблемный вопрос: Какой политический режим был сформирован большевиками?
II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Становление советской системы управления. Брестский мир. Конституция 1918 г.
Уметь характеризовать содержание первых декретов советской власти на основе нескольких исторических источников.
Аналитичес-кая беседа по проблемному вопросу. Самостоятель-ная работа с текстом. Ответы на вопросы.

3-4
Гражданс-кая война.
2
Комбинирован-ный урок. Проблемный вопрос: Кто победил в гражданской войне и почему?
Гражданская война: причины, хронологические рамки, основные этапы. Политика военного коммунизма.
Характеризовать причины гражданской войны, называть периодизацию. Объяснять суть политики военного коммунизма. Развивать навыки решения проблемных задач исследовательс-кого характера.
Проверка выполнения задания на карточках. Беседа по проблемному вопросу.

5
Новая экономическая политика
1
Комбинирован-ный урок. Проблемный вопрос: В чём заключались противоречия НЭПа?
Причины перехода к нэпу. Решения X съезда РКП(б). План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики.
Знать сущность нэпа (экономическую, социальную, политическую). Уметь сравнивать нэп с другими экономическими политиками.
Заполнение сравнитель-ной таблицы: «НЭП и военный коммунизм».

6
Политичес-кое развитие страны.
1
Комбинированный урок. Проблема: Почему победу во внутрипартийной борьбе в 20-е годы одержал И.В. Сталин?
Образование СССР. Внутрипартий-ная борьба по экономическим и политическим вопросам данного периода.
Называть основные события, выстраивать логические цепочки. Анализировать, оценивать процессы и явления.
Работа с документами. Тест.

7
Внешняя политика
1
Комбинированный урок. Проблема: Благодаря чему СССР удалось прорвать международ-ную изоляцию?
Особенности внешней политики СССР в Азии. Международные конференции в Генуе и Гааге в 1922 г. Деятельность Коминтерна.
Показать по карте союзников СССР. Анализировать документы конференций и Рапальского договора.
Фронтальный опрос.
Беседа по проблемному вопросу.

8
Культурная жизнь.
1
Урок выработки умений и навыков работы с историческим материалом. Проблема: Советская власть и русская интеллигенция – в чём истоки конфликта?
Многообразие культурной жизни. Основные направления культурной политики советской власти. Достижения и потери российской культуры 20-х гг.
Называть основные направления культурной политики и уметь их объяснять.
Таблица «Достижения советской культуры в 20-х годах». Беседа по проблеме.


Таким образом, основными приёмами преподавания в ходе изучения данного раздела, являются эвристическая беседа, самостоятельная работа с элементами исследования; приёмами учения – самостоятельные обобщения по частным вопросам, решение познавательных задач, составление плана самостоятельной работы, участие в эвристической беседе, частичный мыслительный эксперимент.
В дальнейшем, я хотел бы остановиться на двух аспектах проблемного урока – способах разработки проблемных вопросов и организации эвристической беседы.
Для превращения «просто вопроса» в проблемный вопрос существуют следующие условия:
Вопрос должен:
- иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определённой учебной ситуации;
- содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;
- вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений, навыков.
Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложения двух типов.
предложения, в которых спрашивается о признаке (атрибутивном или предикативном); такие предложения оформляются при помощи местоимений какой, который, чей и.т.п. в разных падежах, а также при помощи неопределённо-количественного числительного сколько;
предложения, заключающие в себе вопрос о каком-нибудь неясном для говорящего обстоятельстве (времени, причины, места, образа действия, цели); такие предложения оформляются при помощи наречий зачем, отчего, почему, когда и.т.д.
Почему в гражданской войне победили «красные»? Почему во внутрипартийной борьбе вверх взял Сталин? Зачем в СССР проводилась индустриализация?
Основные особенности: ориентация на противоречивую ситуацию, побуждение к поиску неизвестного, нового знания.
Глубокому осмыслению информации способствуют проблемные вопросы по текстам учебника. В каждом из них можно найти материал для составления вопросов. Прямого ответа на них в тексте нет, но содержится подсказка, намёк на правильный ответ, который необходимо обнаружить. Для этого придётся рассмотреть текст под иным углом зрения, проанализировать его, установить новые связи между понятиями.
- К какому понятию относится данное определение: «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе их экономической, социальной, политической и культурной жизни и деятельности».
А) национальные отношения;
Б) производственные отношения;
В) общественные отношения.
- Почему, несмотря на достаточную теоретическую разработку вопроса о социалистическом строе и задействованность многих стран в построении социализма с привлечением всех возможностей, он, если и был построен, то дал совершенно не те результаты, которые планировались?
Обычно проблемные вопросы ставятся перед учащимися в ходе эвристической беседы, а проблемные задачи – при использовании всех методов проблемного обучения.
Основная особенность задачи состоит в том, что она вызывает состояние осознаваемого противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только решение задачи. Это состояние и есть проблемная ситуация.
Таким образом, проблемная задача может пониматься и как специальная дидактическая конструкция, имеющая целью создание проблемной ситуации.
Как уже было сказано выше, важное место в ходе проблемного урока занимает эвристическая беседа. Не всякая беседа активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их мышления. Активизация познавательной деятельности определяется, прежде всего, характером задаваемых вопросов. Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержаться в прежних знаниях.
В связи с этим, обратим внимание на специфические особенности эвристической беседы:
1. Целевая направленность беседы на решение какой-либо новой для учащихся проблемы.
2. Логическая взаимосвязанность вопросов учителя, предоставляющих шаги решения проблемы. В зависимости от ответов учащихся вопросы могут меняться и корректироваться.
3. Проблемный характер большей части вопросов, включаемых в беседу.
4. Эвристический характер формулирования гипотез способствует преодолению определённых (заданных) алгоритмов, что помогает учащимся избавиться от стандартных решений.
5. Самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы, основанная на имеющемся багаже знаний, но приводящая к новым знаниям и новым способам деятельности.
В обобщённом виде требования к вопросам можно представить так:
- посильность;
- чёткость формулировки;
- направленность формулировки вопроса на стимулирование аргументированного ответа ученика;
- взаимосвязь вопросов: каждый последующий есть логическое продолжение предыдущего или ответа ученика;
- опора вопроса на имеющийся запас знаний у учащихся с выходом за рамки с целью получения новых знаний;
- наличие вопросов, воспроизведения усвоенных ранее знаний, как опоры в дальнейшем поиске.
Поставив вопрос, учитель внимательно, не перебивая, выслушивает ответ, затем обращается к классу с предложением дополнить или исправить ошибки.
В случае, когда ученики затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от правильного пути поиска, с помощью подсказки, которая может быть дополнительным вопросом, учитель направляет мысль учащихся по нужному руслу.











13PAGE 15


13PAGE 141315




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий