Методическое обединение. Конспект

Педагогическое объединение с элементами дискуссии
«Технология «Образ и мысль» в дошкольном образовании»

Цель: совершенствование педагогического и методического мастерства через знакомство с технологией «Образ и мысль» для повышения качества образования.

Ход мероприятия
Вводная часть
Разделить всех педагогов на 2 группы.
Слайд № 1
Сегодня нас ждёт много интересного, и начать я хочу словами Пьера Буаста: «Образование должно начинаться с пословиц и заканчиваться собственными мыслями» и, как писал Адольф Дистерверг: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
Поэтому и я предлагаю вам в группах прочитать текст и силой собственной мысли понять, о чём мы сегодня будем говорить.
Группа: «Отделить сок от ягод, приготовить отвар из мезги, приготовить сироп на отваре, заварить крахмал, ввести сок, охладить кисель».
Группа: «Процесс отжига для стеклоизделий бытового и столового назначения заключается в их нагревании и длительном выдерживании при температуре 530-580°С. Затем изделия аккуратно охлаждаются до комнатной температуры».
Посовещайтесь и скажите, что, одним словом, у вас написано? (технология приготовления киселя, технология отжига стеклянных посудных изделий)
И мы будем говорить о технологии, только не кулинарной и не технической, а педагогической. Что же такое технология?
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая технология».
Задание для 1-ой группы: дать понятие ТЕХНОЛОГИЯ
Задание для 2- ой группы: дать понятие ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
(Даётся 2 минуты на обсуждение и предлагаются ключевые слова для обеих команд). Педагоги выводят свои понятия)
Слайд № 2:
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Сейчас мы с вами тоже применили элемент технологии. Называется она «Метод мозгового штурма». В современном образовании на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Каждому педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Тем более это нашло отражение в должностных инструкциях, в аттестационных материалах.
Какие из представленных технологий, вы знаете и применяете? (Слайд № 3) - команды по очереди называют ту технологию, которую они знают.
Технологии:
Педагогические мастерские;
Дидактический цикл;
Игровые технологии;
Кейс- стади;
Коучинг;
Модерационные семинары;
Образ и мысль;
Образовательный туризм;
Портфолио;
Тьютерство;
Целеполагание;
ИКТ.
Видите, как много нам ещё предстоит узнать!

2. Раскрытие идеи технологии «Образ и мысль»
И сегодня мы будем знакомиться с технологией «Образ и мысль» - Слайд № 4
Целью которой является:
Содействовать развитию способности детей к глубокому личностному восприятию художественных ценностей, через систему связей с искусством.
То есть, применяя эту технологию, мы развиваем у детей самостоятельность суждений, речь, мышление и эстетический вкус.
Слайд № 5 - Вообще, технология «Образ и мысль» заимствована из американской программы "Стратегия визуального мышления". Разработал её Абигайль Хаузен. Она не ставит задачу передать конкретную сумму знаний, педагог создаёт все условия для того, чтобы дети добывали знания самостоятельно.
Слайд № 6 - Специфика технологии: обсуждение начинается не с рассказа педагога о произведении, а с предложения всмотреться в незнакомую картину и высказать своё мнение об увиденном. Воспитатель не даёт предварительной информации, избегая ситуации, когда ребёнок смотрит глазами педагога. Именно это побуждает всматриваться  в объект исследования, искать ответы, доказывать свою версию.
Ядро технологии – стратегия вопросов «открытого характера», не имеющих однозначно правильного ответа:
Слайд № 7:
- Кто? Что (кого) вы видите? Когда? Где? Как? Зачем?
– А что еще? Кто видит что-то другое?
– Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так думать?
– Кто главный герой картины?
- Где находился художник, когда писал эту картину?
- Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете?
- Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?
- Каков смысл происходящего?
- Как бы вы назвали эту картину?
Применяя технологию «Образ и мысль», необходимо использовать ряд принципов (Слайд № 8, 9):
Педагог является тьютером, «облегчающим понимание»
Не дает никакой искусствоведческой информации, пока она не становится востребованной;
Не навязывает своего мнения
Не высказывает оценок
Обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя перифраз: воспитатель после одного или нескольких высказываний «передаёт» не буквально, но без искажений мысль детей, исправляя только речевые ошибки
Обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию
Ребенок свободно высказывает свое мнение, все высказывания равноправны
Слайд № 10:
Результатом применения технологии будет: развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки участников занятия, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса.
Те педагоги, которые применяли эту технологию, говорят, что дети:
- научились общаться;
- научились мыслить;
- научились принимать другого человека таким, какой он есть, принимать другие мнения, отличные от своих;
- научились ценить прекрасное, в обычном видеть необычное. Ценить красоту цвета, линии, формы.
Слайд № 11:
Применяя технологию «Образ и мысль», в работе с детьми мы используем такие приёмы:
Разбивка произведения на фрагменты. (т.е. мы открываем картину постепенно, заранее продумав неоднозначные вопросы)
Например (Слайд № 12), посмотрите на фрагмент картины и скажите:
- Что вы видите на этой части картины?
- А теперь, что вы видите?
- Что делает девочка?
- Какие эмоции испытывает девочка?
- Что видно на картине, а о чём можно догадаться?
- Кто ещё есть на картине?
- А сейчас, как вам кажется, чему удивилась девочка?
- Где находился художник, когда рисовал эту картину?
- Как бы вы назвали эту картину?
Сейчас мы с вами использовали приём – разбивка произведения на фрагменты. (т.е. мы открываем картину постепенно, заранее продумав неоднозначные вопросы)
Следующий приём (Слайд № 13):
Прямой и обратный порядок работы с картиной
Рассмотрим прямой порядок работы с картиной (Слайд № 14 сначала вы с детьми рассматриваете всю картину, подбирая вопросы, направленные на обсуждение смысла сюжета картины:
- Как вы думаете, что связывает всех на картине?
- Какое, по-вашему, настроение картины?
- Почему?
- Что же натворил мальчик?
- Как отнеслись герои картины к появлению мальчика?
После того, как вы обсудили сюжет всей картины, её смысл, вы рассматриваете каждого героя в отдельности (Слайд № 15):
1 группа. - Посмотрите на девочку – что она делает? Кому она могла бы показывать свою газету? Где она могла это делать? Какое настроение у девочки?
2 группа. – Взгляните на маму – Что она делает? Какое настроение у мамы? На что или на кого она могла бы так смотреть?
1 группа. – Посмотрите на мальчика – Какое у него настроение? Почему, как вы думаете?
2 группа. – Посмотрите на мальчика – Какое у него настроение? Как относится к мальчику пёс? Почему вы так думаете?
Сейчас мы применили приём прямого порядка работы с картиной, т.е. сначала вы рассуждаете о всей картине, а потом об отдельных её частях.
Рассмотрим обратный порядок работы с картиной – сначала вы с детьми рассматриваете отдельную часть картины (или несколько отдельных частей), а затем всю картину целиком. Заранее продумываете неоднозначные вопросы.
Например (Слайд № 16):
- Как, по- вашему, какое время года?
- Время суток?
Если мнения групп расходятся - доказываем
- Это часть какого пейзажа?
- Что скрывается за закрытой частью картины?
Открыли всю картину: те же вопросы.
Сейчас мы применили приём обратного порядка работы с картиной, т.е. рассмотрели отдельную часть картины, а затем всю картину целиком. Доказывая свой ответ, мы применили приём (Слайд № 17):
Фасилитированная (направленная групповая) дискуссия
Рассмотрим приём:
«Режим многоточия" (организация пауз, некоторая незаконченность и недосказанность).
Например (Слайд№ 18):
- Какое, по-вашему, время года на открытой части картины?
- Вы увидели лето, потому что?
- Что ещё вы видите на открытой части картины?
- Вы увидели обувь, разглядев?
- Вы увидели ногу и она принадлежит?
- Как вы думаете, кто скрывается за треугольником?
- Вы подумали что девочка?
- Наклонилась к цветку и ?
Сейчас мы применили приём - «Режим многоточия" (организация пауз, некоторая незаконченность и недосказанность).
Так же в работе с детьми необходимо использовать такой приём, как (Слайд № 19):
Ассоциативные параллели (параллели с произведениями искусства из другой области). Другими словами, рассматривая картину, мы предлагаем детям выбрать музыку или напеть мотив, подходящий, по их мнению, к картине. Так же, вспомнить и прочесть стихотворение к картине.

Применение технологии в работе с родителями.
Мы рассмотрели приёмы технологии в работе с детьми, с таким же успехом мы можем применять её и во взаимодействии с родителями. Работа строится по такому же принципу, как и с детьми.
Например (Слайд № 20), при проведении родительского собрания на тему «Толерантность», на доске вывешивается плакат с закрытым словом. Родителям предлагается догадаться, что написано под рисунком, и какой смысл заложен в данном плакате. Попробуйте и вы – работа в группах.
Вывод: Каждый из нас, независимо от цвета кожи, роста, полноты, пола... - ЧЕЛОВЕК.
Можно построить всю работу на мероприятии с родителями по технологии «Образ и мысль».
Например, родительское собрание.
Сейчас мы посмотрим отрывок из мультфильма (кто знает мультик – просьба не принимать участие в обсуждении). Затем, я буду задавать вам подобранные заранее вопросы.
1 часть (ежи пугают ежонка):
- Что вы увидели?
- А зачем они его пугали?
2 часть (слова вороны):
- Зачем ежи пугали ежонка?
- Как вы думаете, кто их надоумил это сделать?
3 часть (сначала):
- Кто, в нашей жизни, может играть роль вороны?
- Какие ещё советы по выпрямлению волос давала ворона, как вы думаете?
4 часть (как выпрямляли кудряшки):
- Как вы думаете, как дальше поведут себя родители?
5 часть (обнимают ежонка):
- Что дальше может случиться с вороной?
6 часть (как ежонок пугает ворону):
- Как дальше поведёт себя ежонок?
7 часть (до конца):
- Что можем сказать про ежонка? Какой он?
- Какой вы можете сделать вывод, после того, как просмотрели весь мультфильм?
Ни в коем случае не навязываем своё мнение другим, не стоит прислушиваться ко всем советам, которые вам дают. Никогда не сравниваем детей с другими детьми, сравниваем успехи самого ребёнка в разные периоды. Принимаем окружающих нас людей такими, какие они есть.

4. Заключение. Слайд № 19
Сегодня я познакомила вас с технологией «Образ и мысль».
В заключении, вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».  Что могут означать для нас эти слова? По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило, мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание и т. д. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.  Ведь если смотреть в процентном соотношении, когда мы даём информацию в форме:
лекции – усваивается не более 20-30% от всего материала самостоятельной работе с литературой – до 50% проговаривая – до 70% материала личное участие в изучаемой деятельности – до 90% Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие.
5. Рефлекссия
Я предлагаю вам каждому написать коротко на листочке свой ответ на вопрос: «Что я сегодня узнал нового?». Приклеить свои листочки на наше дерево знаний – если вам понравилось листочком вверх, если информация не принесла вам никакой пользы - вниз.







Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 515

Приложенные файлы


Добавить комментарий