Методическое обединение как ресурс формирования и развития инновационной културы педагога


Методическое объединение
как ресурс формирования и развития
инновационной культуры педагога
С. Г. Кардашина,
учитель МКОУ «СОШ №29» г. Ревда

Учитель способен к осуществлению инновационной деятельности в школе лишь тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование. Но знания специалистов неизбежно устаревают. По данным социологических исследований компетентность учителя через каждые 4 года понижается на 50%.
Ни для кого не секрет, что в наших школах очень мало молодежи, Педагогические коллективы состоят, в основном, из учителей, получивших педагогическое образование десятки лет назад. Это люди с богатейшим опытом, преданные своему делу, Но за долгие годы у них выработались определенные стереотипы, им свойственна инертность, настороженное отношение ко всему новому. Угроза профессионального выгорания проблема многих методических объединений школ, проблема качественного состава кадров.
В нашей школе разработана система организации работы методического объединения, позволяющая решать эту проблему. Цель работы создание условий для раскрытия и совершенствования интеллектуально-творческого потенциала каждого педагога.
Концептуальной основой деятельности МО является непрерывное психолого-педагогическое самообразование педагога, повышение его квалификации в стенах учреждения. В своем выборе мы опираемся на мнение Немовой Н.В., которая считает, что «обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно, в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива» [1].
Для осуществления инновационного процесса необходим особый настрой, сформированная мотивация, поэтому нам близка позиция, сформулированная Н.В. Неливой: «Заинтересовать учителей в профессиональном развитии значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации». Основной мотив наших учителей формирование компетентностей, соответствующих требованиям профессионального стандарта современного педагога, увеличивающих конкурентоспособность каждого. Не административные указания, а стимулирование личной инициативы, установка на творчество определили механизм инновационных преобразований в нашем МО.
Быстрое, успешное и надежное включение большинства членов педагогического коллектива в инновационный процесс, согласно исследованиям Кузьмина С.В., могут обеспечить коллективные решения его членов, поэтому главный принцип инновационной деятельности в нашем МО освоение нового посредством коллективных творческих дел. Коллективный подход дает возможность почувствовать каждому учителю личную сопричастность к общему делу. А человека, осознающего свою значимость, характеризуют и самоопределение, и самовыражение, и самореализация. У него изменяется стереотип мышления, поведения, происходит саморазвитие, формируется инновационная культура.
В процессе формирования инновационной культуры педагогов можно выделить 4 этапа.
Первый этап диагностический:
а) выявление индивидуальных потребностей и проблем педагогов в ходе бесед;
б) определение зоны ближайшего развития объединения в процессе группового обсуждения новых нормативных документов;
в) определение направлений деятельности в результате анализа запросов учащихся и их родителей.
Второй этап теоретический. Он включает изучение
а) нормативных документов;
б) особенностей новых технологий;
в) особенностей новых УМК;
г) опыта коллег.
На этом этапе используются различные формы получения новых знаний:
а) занятия на курсах повышении я квалификации;
б) дистанционное обучение;
в) обучение в вузах;
г) обсуждение нововведений на ШМО;
д) работа в школьных мобильных творческих группах;
е) работа в городских творческих группах;
ж) самообразование.
Третий этап практический: закрепление педагогами полученных знаний и выработка новых умений в процессе практической деятельности. Этот этап предполагает следующие формы работы:
а) организация крупных общешкольных мероприятий, подготовка к которым потребует применения новых знаний;
б) организация коллективной деятельности педагогов по разработке рекомендаций, памяток, технологических карт;
в) проведение уроков для коллег в течение недели взаимопосещений;
г) индивидуальная работа с учащимися, основанная на деятельности по новой технологии.
Формы оказания помощи педагогам:
а) подготовка памяток;
б) индивидуальное консультирование;
в) организация обмена литературными источниками;
г) оформление ссылок на интернет-ресурсы;
д) работа в творческих группах сменного состава.
Четвертый этап оценочный: коллективная и индивидуальная рефлексия инновационной деятельности, оценка уровня усвоения, планирование дальнейшей деятельности.
Пятый этап личностный: процесс перевода новых знаний в личностную плоскость, владение технологией, интеграция новшества в повседневную образовательную деятельность педагога.
В деятельности по формированию инновационной культуры педагогов объединения можно выделить несколько направлений:
1) изучение нормативных документов;
2) освоение новых УМК;
3) внедрение современных образовательных технологий;
4) дистанционное образование;
5) организация работы с одаренными детьми;
6) внедрение в практику современных форм мониторинга педагогической деятельности;
7) использование новых форм обобщения и распространения опыта.
Об эффективности системы формирования инновационной культуры педагогов свидетельствуют следующие показатели (по результатам анкетирования учителей):
1. изменения внутренней позиции педагога:
а) появление мотивации к инновационной деятельности;
б) готовность к внедрению инноваций в свою практику;
в) развитие инновационного поведения, формирование нового педагогического мышления;
2. изменение качественных характеристик педагогов:
а) получение высшего образования;
б) повышение категорийности;
3. изменения количественных характеристик успешности педагогов: КОУ, количества публикаций, полученных поощрений, участий и побед в конкурсах; подготовленных победителей, конкурсов, организованных для детей;
4. изменения в практической деятельности:
а) освоение СОТ;
б) обучение по новым УМК;
в) использование портфолио;
г) осуществление мониторинга.
Разработанная и проверенная на практике система работы по формированию и развитию инновационной культуры педагога позволяет успешно решать проблему качественного состава методического объединения. По результатам муниципального конкурса «Панорама инновационного опыта-2010» объединение признано лучшей моделью профессиональных объединений педагогов образовательных учреждений города.

Библиографический список
1. Немова Н. Цель – повышение квалификации [Текст] // Директор школы. 1998. № 6.
2. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации [Текст] Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий