Гуманистическая теория и практика языкового образования

Гуманистическая теория и практика языкового образования.
Гуманистические идеи получили воплощение в методике «полного физического участия». Известно, что двигательная активность учащегося способствует лучшему овладению языковым материалом, снятию усталости, повышению мотивации к обучению.
Отличительной особенностью многих упражнений на уроке иностранного языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы , воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе.
Здесь срабатывает еще и другой вид памяти, который можно назвать «память тела» или «память мышц». Особенно это актуально на начальном этапе обучения английскому языку. Так, показывая части тела, запоминаем лексику по теме «Внешность».
Запоминаем глаголы либо в действиях, либо «рисуя» в воздухе действия, которые они обозначают. Также в действиях изучаем структуру «Я могу что-либо делать», «Я не умею что-либо делать».
В 5 классе учащиеся изучили грамматическую категорию «настоящее длительное время». Теоретически они усвоили то, что это время обозначает длительное действие, происходящее в момент речи, выучили его слова показатели и правила образования утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений. Далее мы приступаем к тренировке этого грамматического явления, выполняя упражнения по имитативному воспроизведению речевого образца. Данная деятельность требует их многократного повторения, утомляя ребят своим однообразием.
Тренировка грамматических категорий в действиях с комментарием помогает сделать эту скучную работу более интересной и увлекательной. Я предлагаю одному учащемуся класса выполнить действие и прокомментировать его, класс выполняет это же самое действие, комментируя, что делает. Ученик может предложить выполнить действия классу, учащиеся выполняют команды, комментируя то, что они делают.
Я предлагаю классу выполнить серию действий с комментированием – это своего рода физкультминутка.
При введении предлогов места (on the left, on the right, in, in the corner, in the middle of, in front of, behind, under, between, above, at, by, next to) использую фронтальную работу в быстром темпе, которая обеспечивает максимальную практику учащимся. Ребятам предлагаю взять ручки и расположить их по команде учителя в разные места по отношению к тетради.
Активное поведение учащегося на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движения. Например,
I have two eyes and I can see.
I have two ears and I can hear.
I have a mouth and I can talk.
I have two legs and I can walk.
This is the way we wash our hands every day in the morning.в песню включаем фразы по теме «Рабочий день школьника».
Снятию усталости способствуют физкультминутки, которые либо провожу сама, либо привлекаю учащихся к их проведению. Имитативная физкультминутка – во время нее учащиеся произносят за учителем текст, повторяя в точности все его жесты и движения. Сначала сопровождаю команды правильными движениями, а затем начинаю путать детей. Для развития внимания и наблюдательности я нарочно неправильно выполняю движение, учащиеся же, не обращая внимание на мои действия, должны правильно выполнить упражнение.
На уроках практикую зарядки для глаз, для снятия мышечного утомления с пальцев.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий