Методическое осмысление вопросов реализатсии внутрипред.связей 0

А.Р.Фатхуллина, учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Школа №71 с углубленным изучением отдельных предметов»
Ново-Савиновского района г. Казани
Методическое осмысление вопросов реализации в школьном литературном образовании внутрипредметных связей (методические рекомендации к урокам чтения и изучения прозаических произведений Л.С.Петрушевской)
Проблема связей в обучении на уроках литературы является актуальной для современной методической науки, развивающейся в русле идей «разомкнутости» учебного материала, его диалогичности поиска оптимальных методов и приемов обучения. В монографии С.А.Зинина «Внутрипредметные связи в изучении историко-литературного курса» [2: 239] убедительно доказывается необходимость в преподавании литературы учитывать внутрипредметные связи. По мнению ученого, средствами осуществления внутрипредметных связей являются:
1) обучение приёмам припоминания и самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений, в том числе с использованием логических и графических схем, карт, и других наглядных пособий;
2) сопоставление и интеграция однотипного материала;
3) создание проблемных ситуаций на межпредметной и межкурсовой основе, постановка проблемных заданий, требующих переноса и обобщения знаний;
4) повторение, преемственное обращение к ранее известному теоретическому положению или понятию;
5) систематическое сопоставление однотипных процессов и закономерностей общественного развития;
6) объединённое рассмотрение отдельных, близких по своему содержанию вопросов;
7) система записей, заполнение таблиц, помогающих синтезировать знания;
8) проведение бесед с целью включения имеющихся у учащихся знаний в содержание новых знаний для анализа и обобщения изложенного на данном уроке нового материала;
9) организация занятий в форме школьной лекции установочного или вводного характера с внесением в неё диалогических элементов на актуализацию знаний межпредметного и внутрипредметного плана
Эти принципы находили свое воплощение в методических системах отечественных ученых-методистов XIX-XX веков. Так, в методической концепции Ф.И.Буслаева важную роль играли межтекстовые сопоставления. Хотя последовательно-системной развертки этот принцип рассмотрения материала в работах ученого не получил.
В отечественной методической науке ХХ века ученые уделяли большое внимание сравнению и обобщению литературных фактов и явлений как важному компоненту школьного литературного образования. В методической концепции М.А.Рыбниковой нашли свое развитие приемы внутритекстового и межтекстового анализа. Умение сравнивать те или иные элементы литературного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления.
Вопросы, связанные с различными формами внутрипредметного взаимодействия литературного материала, нашли свое освещение в работах В.Г.Маранцмана («Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников»), В.П.Медведева («Изучение лирики в школе»), Ю.И.Лысого («Уроки подготовки к анализу художественного произведения // Урок литературы: Пособие для учителя»), Е.Д.Жировой («Внутрипредметные связи на уроках литературы // Преподавание литературы по новым программам»), Н.А.Сосниной («Обучение школьников способам анализа произведения на уроках литературы // Урок литературы: Пособие для учителя»).
Между тем в современной методике преподавания литературы ощутим дефицит специальных работ, посвященных систематизации и использованию внутрипредметных связей, выявлению их роли в формировании читательской культуры старшеклассников. Показательно, что в смежных гуманитарных дисциплинах вопросам внутрипредметных связей уделяется значительно больше внимания как на практическом, так и на теоретическом уровне.
В работе Ю.И.Лысого «Внутрипредметные связи на уроках литературы» дается обоснование того, что установление таких связей направлено на формирование у учащихся обобщённых знаний и обобщённых умений, во многом определяющих уровень самостоятельности в восприятии, анализе и итоговой оценке художественного произведения.
Делая упор на проблему формирования человековедческих знаний на уроках литературы, ученый затрагивает лишь те связи, которые устанавливаются на основе близости проблематики различных произведений, при этом другие уровни взаимодействия литературного материала остаются за рамками рассмотрения. В этом отношении более развёрнутой и многоаспектной является работа Е.Д.Жировой «Внутрипредметные связи на уроках литературы // Преподавание литературы по новым программам».
Опираясь на принципы сравнительного изучения литературы в литературоведении, Е.Д.Жирова в работе говорит о необходимости глубокого постижения сущности отдельного факта и его связей с другими, а также о типологических обобщениях идейного характера, проблемно-тематического, жанрового или стилистического характера. Применительно к средним классам Е.Д.Жирова выдвигает жанрово-тематический принцип организации внутрипредметных «вертикалей». Применительно к старшим классам выделяется три «контекста», в рамках которых осуществляется внутрипредметное взаимодействие материала. Первый подразумевает рассмотрение конкретного произведения в контексте творчества данного писателя, второй включает в себя литературное направление, к которому принадлежал писатель.
К формам проявления связей с творчеством предшественников методист относит творческое усвоение, заимствование, подражание, литературную полемику.
В последние годы в методике появился ряд работ, развивающих идею использования различного рода ассоциативных связей в изучении литературы. В монографии С.К.Семёниной «Интеграция как путь модернизации школы», посвящённой проблеме интеграции в изучении литературы, среди важнейших принципов отбора содержания учебного материала выделяется принцип ассоциативных связей и параллелей.
Не менее обширной областью реализации внутрипредметных связей являются историко-биографические связи, пронизывающие историко-литературный курс и имеющие «надтекстовый» характер. Например, в трудах А.Н.Веселовского, М.Л.Гаспарова, Н.И.Гашевой, Г.А.Гуковского, В.М.Жирмунского, Ю.М.Лотмана, В.Д.Сквозникова, К.Ф.Тарановского, В.Н.Топорова, Ю.Н.Тынянова подчёркивается необходимость изучения литературы, в том числе поэзии А.А.Блока, на основе историко-хронологических связей. Так, Г.А.Гуковский писал: «Блок – это не частное или случайное явление, он возникает из вековой истории социальной действительности и эстетического сознания, а обращен в вековое будущее» [1: 63].
Изучение творчества Л.С.Петрушевской на уроках литературы позволяет актуализировать внутрипредметные связи с классической литературой. Проанализировав литературоведческий и методический материал по творчеству Л.С.Петрушевской, мы отобрали произведения писательницы для изучения на уроках литературы в средних и старших классах. В младших и средних классах мы предлагаем включить в школьные программы литературы сказки и рассказы писательницы, а в старших классах – произведения (рассказы, новеллы, пьесы), раскрывающие проблемы современного общества.
Так, в 5 классе при изучении темы «Литературная сказка» мы предлагаем для внеклассного чтения обратиться к сказкам Л.С.Петрушевской («Часы», «Кошкин городок. Новогодняя сказка» и другие) и выявить в них сходство и различие с фольклорными и литературными сказками, в 11 классе при изучении темы «Новейшая проза и поэзия XX века» после обзорной лекции учителя монографическое изучение творчества современных писателей, в том числе и Л.С.Петрушевской. При отборе произведений Л.С.Петрушевской для школьного изучения необходимо отдать предпочтение тем, которые позволяют актуализировать и ранее изученные темы. При изучении ряда произведений Л.С.Петрушевской можно актуализировать знания и умения учащихся по чтению и анализу художественных текстов различных литературных направлений: сентименталистский дискурс («Карамзин. Деревенский дневник»), романтический дискурс (в сказках, мистических рассказах) («Черное пальто», «Возможность мениппеи» и др.), модернистский дискурс («В доме кто-то есть» и др.), постмодернистский дискурс, который предполагает литературную игру («Новые Робинзоны», «Новый Гулливер», «Новый Фауст» и др.). При разработке методических рекомендаций к проведению уроков по изучению творчества Л.С.Петрушевской в школе мы ориентировались на монографию Т.Г.Прохоровой «Проза Л.С.Петрушевской как художественная система» (Казань, 2007), в которой рассмотрена специфика проявления в творчестве писательницы различных дискурсов.
Основной корпус текстов Людмилы Петрушевской явно не предназначен для детского чтения. Однако в средних классах (5 класс) при знакомстве с современной литературой целесообразно продолжить изучение творчества Л.Петрушевской, обращаясь к её сказкам.
Особенности авторской сказки и её связь с фольклором школьникам хорошо известны, поэтому разобраться в «Настоящих сказках» Л.С.Петрушевской им, как правило, не трудно. Обращение современного автора к древнейшему жанру всегда позволяет увидеть вечное в сегодняшнем мире, поскольку жанр сказки предполагает разговор о законах человеческого бытия, о самом главном в общей жизни.
Сказочное наследие Л.С.Петрушевской удачный пример для школьников и в другом отношении: в них не ощущается поучения, при том, что довольно сильно притчевое начало. К тому же художественное мастерство автора и стилевая выразительность текста так сильны, а темы столь актуальны, что всегда затрагивают за живое и заставляют вдумываться в окружающее.
В сказках Л.С.Петрушевской читатель видит, что сегодня нашей жизни угрожает страшная опасность, предотвратить которую можно только любовью и самопожертвованием. Бескорыстная, жертвенная любовь утверждается автором как главная и единственная ценность.
Например, можно провести урок внеклассного чтения по сказкам Л.С.Петрушевской «За стеной» и М.Е.Салтыкова-Щедрина «Пропала совесть». Чепурная О.Н. («Литература в школе», 2005. № 1) предлагает урок на тему: «Современна ли совесть?» Тему урока можно оставить такой же, какую предложила Чепурная.
Мы считаем, что урок должен нести воспитательный характер: определение совести и связанными с ней качествами, как добро, сознание, духовная красота, сердечность, вера, надежда и самопожертвование.
Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» включена в базовую программу и в программу углубленного изучения литературы в 9 классе. В методической и периодической литературе предлагается множество вариантов проведения уроков по изучению повести Карамзина «Бедная Лиза» (Блинова З.В. Вечная бедная Лиза. Опыт прочтения повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» 9 класс // Литература в школе. – 2005. – № 1; Алпатова Т.А. Повествователь – герои – читатель на страницах повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» // Литература в школе. – 2002. – № 7; Калинина И.В. «И крестьянки любить умеют». Н.М.Карамзин «Бедная Лиза» 9 класс // Литература в школе. – 2002. – № 7; Гулова И.А. Экспозиция и стилевые особенности текста: Анализ повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» // Русский язык в школе. – 1996. – № 6; Зорин А. «Слезы нежной скорби» // Приложение «Литература» к газете «Первое сентября». – 1994. – № 4 и другие). Эти методические рекомендации предлагают также следующее распределение учебного материала по урокам:
1-й урок. Творческий путь и личность Н.М.Карамзина.
2-й урок. «Письма русского путешественника». Обзор и чтение фрагментов.
3-й урок. Повесть «Бедная Лиза». Сюжет и композиция.
4-й урок. В творческой лаборатории писателя. Экспозиция. Стилевые особенности текста.
5-й урок. Эраст и Лиза. Психологизм в раскрытии внутреннего мира героев через любовные переживания.
6-й урок. Значение творчества Карамзина.
На изучение повести Карамзина «Бедная Лиза» и освоение признаков сентиментализма отводится три часа. Разговор начинается с определения термина «сентиментализм», затем следуют история создания повести, жанровые особенности, композиция. Учитель и учащиеся выбирают путь анализа «вслед за автором» и «пообразный».
В качестве методических рекомендаций мы предлагаем провести урок внеклассного чтения по теме: «Традиции Н.М.Карамзина в творчестве Л.С.Петрушевской (по повестям Карамзина «Бедная Лиза» и «Карамзин. Деревенский дневник» Петрушевской)».
Урок наш строится на сравнительно-сопоставительном методе двух повестей. Учащимся 11 класса предлагается вместе с учителем выявить жанровые особенности произведений («Карамзин. Деревенский дневник» Петрушевской и «Бедная Лиза» Карамзина являются «сентиментальной повестью»). Прохорова Т.Г. отмечает, что «отсылка к сентиментализму выражена уже в заглавии: имя Карамзина воспринимается здесь как знаковое. Оно не просто заставляет вспомнить о сентиментализме, но и о том, что именно Н.М.Карамзин способствовал обновлению языка литературы, сближению его с разговорным, при этом ясно сознавал разницу между словом как средством и словом как поэтическим материалом» [5: 93].
Далее учащиеся выясняют семантику названия повестей, композицию, сравнивают портретные характеристики главных героинь, рассматривают образ монастыря. По исследованию Прохоровой, «текст карамзинской «Бедной Лизы» обнаруживает себя в произведении Петрушевской в основном в виде своеобразных ризоматических образов-цитат. У Петрушевской можно выделить четыре единицы: «поселяне», «цветы», «влюбленные», «смерть девушки» [5: 106]. Урок строится на сопоставлении этих выделенных ризоматических единиц. В конце урока делаются выводы и ученикам предлагается в качестве домашнего задания написать сочинение по теме урока.
Таким образом, возможность проведения сопоставительного анализа с классической литературой, в целом, с классической литературой и выявление внутрипредметных связей повышает эффективность урока литературы. Умение сравнивать те или иные элементы литературного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления.

Список использованных источников и литературы:

1. Гуковский Г.А. К вопросу о творческом методе Блока // Литературное наследство. Т 92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Кн.1. М.: Наука, 1987.- 85 с.
2. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. М.: Русское слово, 2004. - 239 с.
3. Лысый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.: 1985. – С.71.
4. Петрушевская Л.С. Собрание сочинений: В 5 т. Т. 4. Книга приключений: Сказки для детей и взрослых. - Харьков: Фолио; М.: ТКО АСТ, 1996. - 352 с.
5. Прохорова Т.Г. Проза Л.Петрушевской как художественная система; науч. ред. Ю.Г.Нигматуллина. – Казань: Казан. гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина, 2007. – 264 с.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий