Гусева статя


МКОУ КШ №8 г. Арзамаса

Формирование у детей каллиграфических навыков на уроках письма в коррекционной школе
Работу выполнила:
Учитель начальных классов
I квалификационной категории
МКОУ КШ №8
Гусева Ольга Сергеевна
Арзамас
2016


Аннотация.
Данная статья содержит обобщение опыта работы учителя начальной школы МКОУ КШ №8 по использованию эффективных методических приемов по формированию правильного письма. Творческая работа раскрывает специфические особенности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет систему упражнений. Педагогическую ценность работы в обеспечении преемственности между периодом обучения грамоте и последующим обучением. Материалы, содержащиеся в работе, могут использоваться в деятельности учителей коррекционной школы.
Введение.
Первые шаги ребёнка  в   коррекционной   школе  очень робки и неуверенны. Задача учителя начальных классов  коррекционной   школы  – помочь ученику преодолеть барьер неуверенности в себе, вселить в него надежду в свои силы, веру в успех. Любой учитель, работающий с учащимися младших классов, знает по своему опыту, что труднее всего таким детям даётся письмо. Все мы с детства помним о «минутках чистописания» в начальной школе, во время которых происходит отработка написания букв, элементов, соединений букв. Эта работа должна проводиться творчески, должна стать частью процесса интеллектуального развития учеников. Письменный способ выражения мысли - одно из величайших достижений человечества. Значение умения пользоваться этим способом общения для каждого человека исключительно велико. Различные области деятельности в большинстве своем тесно связаны с процессом письма.
Актуальность.
Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Однако, в методических пособиях внимание этому почти не уделяется. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму, чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Однако письмо может стать подлинным средством общения лишь в том случае, если оно будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.В ходе письма интегрируются психические, физиологические, двигательные, социальные функции человека. В связи с этим для эффективной подготовки к его овладению целесообразны усилия многих специалистов, при этом работа каждого из них должна проводиться не обособленно, а дополняя и углубляя влияние других. Важно, чтобы специалисты-преподаватели различных дисциплин осуществляли единый подход к решению общих учебно-воспитательных задач на основе обобщения знаний в предметной системе обучения. Обучение письму начинается с формирования у школьника каллиграфических навыков. В процессе работы по развитию каллиграфического навыка решаются задачи привития интереса к языку, к письменной речи как способу самовыражения, укрепления мелкой моторики руки.
Новизна разработки: систематизирование и совершенствование содержания раздела программы «выработка каллиграфических навыков письма». Представленная разработка, соответствует целям и задачам образовательной программы по предмету, обеспечивает преемственность между периодом обучения грамоте и последующим обучением, а, значит, представляет собой педагогическую ценность.
При разработке раздела образовательной программы учитываются психологические особенности младших школьников, обучающихся в коррекционной школе. Логика изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями развития ребенка младшего возраста с учетом особенностей детского восприятия, мышления, общения. Важным условием эффективности при изучении раздела является создание положительного эмоционального фона при работе с учащимися.
Практическая значимость: материалы, содержащиеся в разработке, могут использоваться в деятельности учителей коррекционной школы.
Цель и задачи обучения каллиграфическим навыкам письма.
Цель обучения каллиграфическим навыкам письма:
Формировать  навыки  письма через различные методы и приёмы на уроках.
Задачи обучения каллиграфическим навыкам письма:
Обучающие:
формировать самостоятельное соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме;
формировать умения и навыки работы с различными типами букв и схожими по написанию, соединениями букв и т.п.
Коррекционно- развивающие:
развивать способность понимать разницу звукового и зрительного образа слова, его звукобуквенный состав;
формировать способность рассматривать письменную речь как способ самовыражения;
совершенствовать способности к зрительному восприятию различных форм
развивать потребность в овладении письменной речью;
доводить до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.);
уметь ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма
Воспитательные:
формировать у младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей
воспитывать у учащихся аккуратность, усидчивость, терпение, волевые качества.
Для достижения целей и задач обучения выработки каллиграфического навыка письма главное внимание уделяется:
- анализ начертания
- осознание образа буквы как письменного носителя звуковой речи
- -соотнесение звука и буквы
- структурный состав букв
- анализ характера соединений
- степень сложности соединений
Ожидаемые результаты:
представление о графическом образе буквы, о взаимосвязи звукового образа звука и графического образа буквы;
представление о написании буквы, элементов букв, соединений;
умение оценивать написание буквы с позиций эстетических, лексических, орфографических;
развитие коммуникативных и информационных умений;
готовность к контролю и самоконтролю при овладении письменной речью, устойчивое умение правильно располагать тетрадь, ориентироваться в ней, владение письменными принадлежностями;
повышение интенсивности выполнения письменных работ;
готовность к творческому решению учебных и практических задач.
Образовательные технологии, методы, формы организации деятельности обучающихся при формировании каллиграфических навыков.Результативность обучения письму обеспечивается использованием следующих технологий:
личностно-ориентированная технология обучения;
технология педагогики сотрудничества;
игровые технологии;
интерактивные технологии.
При формировании каллиграфических навыков письма главным образом используются следующие методы:
наглядные:
иллюстрации;
демонстрации;
использование художественно-иллюстративных пособий;
мультимедийные материалы.
словесные:
беседы с элементами диалога;
ответы на вопросы педагога, детей;
сообщения дополнительного материала;
комментирования детей.
практические
моделирование; дидактическая игра.
Система работы по выработке каллиграфических навыков.
Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок, т.к. навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих вопросов, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма.
Приемы необходимые для письма:
Владение инструментом письма.
Соблюдения правильного положения тетради.
Соблюдения правильной позы, посадки при письме.
Движение руки вдоль строки во время письма.
Приемы письма:
Умение сравнивать образец с результатом письма.
Приемы перевода звука в письменную букву и печатной в письменную.
Приёмы написания букв (начало, направление, соединительный штрих).
Приёмы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и т. д.).
Прием сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке.
Письмо букв между линиями строки и на линии.
Начало письма. Заполнение строки.
Приемы правильного наклонного письма.
Выделяются следующие основные моменты при обучении письму:
Гигиенические условия письма.
Этапы обучения.
Гигиенические условия письма.
Успешность обучения чистописанию во многом зависит от создания соответствующих условий выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и её продвижения вовремя письма. Это способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.
Начиная с 1 класса вводятся правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма.
Для наглядности демонстрируются таблицы «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки». Гигиенические правила письма для лучшего запоминания даются детям в стихотворной форме.
Для формирования осанки и снятия физической нагрузки используются физкультминутки и пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастику предполагает изображение руками мышек, рыбок, птичек, зайчиков и т.д. Сопровождается разучиванием и хоровым декламированием небольших стихотворений об изображаемых животных
Этапы обучения.
Выделяют три этапа обучения:
1. Подготовительный этап
2. Основной этап
3. Совершенствование навыка каллиграфически правильного письма
Подготовительный этап.
На подготовительном этапе осуществляется подготовка руки к письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать. Выполняют упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линий.
Для развития мелкой моторики рук используются следующие упражнения:
- заштриховка фигур
- обводка трафаретов
- по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, затем элементы букв, письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель и пр.;
-лепка из пластилина коротких и длинных палочек, овалов.
Детям предлагаются задания, игры, связанные со штриховкой для развития точности и уверенности руки.
Игра «От дома к дому» – задача для ребёнка – точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы.
Игра «Кто быстрее – кто ровнее» – точность и координация графических движений. Она может проходить как соревнование в группах. Задача детей, сменяя друг друга, быстро проводить параллельные горизонтальные линии.
Игра «Парашютисты» – ребёнок должен точными  движениями, прямыми линиями сверху вниз «посадить» своих парашютистов. 
При выполнении подобных заданий важно научит детей упражнять руку, развивать её гибкость, точность движений.
Основной этап.
На основном этапе учащиеся усваивают рукописное начертание изучаемых строчных и прописных букв.
Для того чтобы добиться глубокого и осознанного усвоения детьми изображения рукописных букв, используется следующий алгоритм:
-Рассматривание буквы, анализ её  элементов
-Сравнение новой с уже выученными на предыдущих уроках буквами
-Сопоставление рукописной буквы с соответствующей печатной
-Создание образа буквы.
Перед написанием букв детям предлагаются подготовительные упражнения:
·        «письмо» буквы в воздухе с открытыми и закрытыми глазами;
·        обведение «сухим пером» (тыльной стороной ручки) крупного образа буквы в тетради;
·        ощупывание букв из наждачной бумаги в направлении письма;
·        письмо мокрыми кисточками на доске;
·        лепка букв из пластилина
. составление букв из ниток
Еще одним приемом при обучении чистописанию является списывание учащимися с готового образца в прописях, тетрадях на печатной основе, либо образца учителя на доске или в ученической тетради
Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыками письма. Сознательное усвоение особенно необходимо тогда, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Знание правил при письме должны формироваться очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила сопровождаю опорными схемами. Уровень восприятия таких правил зависит и от характера формулировки. Если правило звучит в занимательной или стихотворной форме младшим школьникам запомнить его легче.
Совершенствование навыка каллиграфически правильного письма
Для выработки у учащихся качества письма и предупреждения вышеперечисленных ошибок используются следующие упражнения:
1. Работа над формой букв.
2. Работа над соединением букв.
3. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз)
4. Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице.
5.Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами.
6. Работа по скорости письма, для того чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одинаковой скорости.
7. Отработка плавности и ритмичности письма.
Не смотря на выполнение всех мероприятий по формированию каллиграфических навыков, у учащихся встречаются погрешности в письме . Они могут быть вызваны самыми разными причинами:-
- нарушением элементарных гигиенических требований (положение ручки, тетради, и т.д.),
-перенапряжением руки,
-отсутствием необходимой пространственной ориентации,
- несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных и зрительных анализаторов,
-недостаточности взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата.
Иногда погрешности в письме учащихся возникают из - за неправильно оформленного учителем образца письма. Поэтому педагог большое значение должен уделять собственному почерку при подаче материала, оформлении образца написания на доске и т.д. У учителя, который сам пишет красиво, пишут красиво и учащиеся.
Заключение.
Анализ результатов многолетней работы в коррекционной школе позволяет констатировать, что наиболее приемлемым при организации образовательного процесса по усвоению каллиграфического навыка являются системный и творческий подходы, позволяющие достичь более ощутимых результатов. Успешное его усвоение является залогом более продуктивного обучения в дальнейшем. Благодаря четко продуманной системе работы, школьники не только учатся писать красиво, но и грамотно, учатся проникать в суть языковых явлений, развивается готовность к таким сложным мыслительным процессам, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление и т.д., становится устойчивее мотивация к овладению письменной речью как жизненно-важного навыка и средства самораскрытия. Процесс обучения является для учащихся увлекательным, интересным, доступным. Развиваются такие качества как аккуратность, повышается их грамотность, вырабатывается внимание при письме, они ощущают радость успеха.
Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, не один, а несколько наиболее эффективных приемов. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.
Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.

Литература.

1.А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания» Просвещение 2004г.
2.Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М: Просвещение, 1988 г.
3.Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму//Начальнаяшкола. - 2000. - № 5.
4.Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Начальная школа. – 1999. - №8.
5.Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки//Начальная школа. – 1994. - №8.
6.Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики//Начальная школа. – 1996. – №2.
7.Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе//Начальная школа.-1991.-№2.

Приложенные файлы

  • docx guseva_statya
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий